Unit 8 Safe and sound (Grammar ） 教学设计 -2025-2026学年译林版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦过去进行时，涵盖构成（was/were + v-ing）、用法及when/while/as引导时间状语从句的搭配。通过灾害图片引导学生描述动作，联系已学一般过去时，搭建从已知到未知的学习支架。 以“暴风雪”主题语篇（对话、记叙文）创设真实情境，通过“读-答-总结-练习”递进活动提升语言能力，分层作业（基础填空、写作、访谈）发展学习能力，帮助学生内化语法，为教师提供系统教学流程。

Unit 8 Safe and sound Grammar 一、教学内容分析 本课时为语法课，主要围绕过去进行时展开教学，涵盖过去进行时的构成、用法，以及 when、while、as引导时间状语从句时与过去进行时的搭配使用规则，同时通过不同类型的练习，如对话补全、文章填空、写作任务等，帮助学生巩固和运用该时态。 二、语篇分析 What：语篇包含多部分内容，A 部分是 Simon 和爷爷关于暴风雪的对话，B 部分是 Simon 表妹 Vicky 所写的暴风雪后趣事的文章，还有 C 部分的写作任务要求。这些语篇围绕 “暴风雪” 这一主题，描述了暴风雪发生时及前后人们的活动与经历。 Why：这些语篇的目的在于为学生提供丰富的语言情境，让学生在真实的交流和叙事场景中，感受过去进行时的实际运用，帮助学生更好地理解该时态在描述过去特定时间正在进行的动作或同时发生的动作时的作用，从而提升学生对过去进行时的掌握和运用能力。 How：语篇以对话和记叙文的形式呈现。对话（A 部分）通过人物之间的交流，自然地运用过去进行时讲述各自在暴风雪相关时段的行为；记叙文（B 部分）则以时间顺序，生动地描述了从起床到回家过程中，暴风雪以及人们活动的情况，清晰地展现了过去进行时在叙事中的使用方式。 三、学情分析 学生已经掌握了一般过去时等基础时态，具备一定的英语语法知识基础。对于过去进行时，学生可能在理解其构成和基本用法上相对容易，但在准确区分过去进行时与一般过去时的使用场景，以及熟练运用 when、while、as 引导时间状语从句与过去进行时的搭配方面，可能存在一定困难，需要通过大量的练习和情境运用来加深理解与掌握。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过阅读对话、观察例句及总结规律，准确掌握过去进行时的构成（was/were + v-ing），并能清晰区分其与一般过去时在描述过去动作时的差异。 2. 通过分析含 when、while、as 的复合句，理解这三个时间连词在连接过去进行时与一般过去时句子中的用法规则，并能在简单语境中正确运用它们造句。 3. 通过完成对话填空、短文填空及写作练习，熟练运用过去进行时描述过去特定时间发生的动作。 五、教学重难点 【重点】：通过阅读对话、观察例句及总结规律，准确掌握过去进行时的构成（was/were + v-ing），并能清晰区分其与一般过去时在描述过去动作时的差异; 通过分析含 when、while、as 的复合句，理解这三个时间连词在连接过去进行时与一般过去时句子中的用法规则，并能在简单语境中正确运用它们造句。 【难点】：通过完成对话填空、短文填空及写作练习，熟练运用过去进行时描述过去特定时间发生的动作。 六、教学活动设计 环节一：初步感知（5 mins） 教师引导学生观察句子，回答问题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look and say. 2. Students share their answers in the class. 学习理解之感知与注意 学生能结合图片，运用过去进行时描述灾害发生时人们的动作。 环节设计意图：借助直观的灾害图片，激发学生兴趣，引导其主动用过去进行时表达，自然引入目标语法，为后续学习铺垫。 环节二：知识呈现与练习深化理解（25 mins） 教师引导学生阅读文本、回答问题，组织学生总结时态规则，再布置对话填空练习并巡视指导。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read and answer the questions. 4. Students summarize the rule of the past continuous tense. 5. Students read and answer the questions. 6. Students read and learn the use of while. 7. Students read and answer 8. Students read and learn the use of when.. 9. Students read and complete the conversation with the correct forms of the verbs in brackets. 学习理解之感知与注意、获取与梳理; 应用实践之内化与运用 学生能否通过阅读文本准确提炼过去进行时的构成规则（was/were + v-ing），并清晰区分其与一般过去时在搭配 when/while/as 时的用法；能否结合语境，正确运用该时态完成对话填空，将语法知识初步转化为语言运用能力，以此判断学生对目标知识的理解是否到位。 环节设计意图：通过 “读 - 答 - 总结 - 练习” 的递进活动，系统讲解过去进行时知识，帮助学生从感知到内化，逐步提升对该时态的理解与运用能力。 环节三：知识点总结与练习（15 mins） 教师先引导学生开展写作练习并进行个别指导，再讲解语言点、布置练习并核对答案，最后组织学生分组总结本课内容，适时补充点拨，帮助学生巩固知识。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Students write about an emergency or a natural disaster that happened in your hometown, or one you heard about, using the past continuous tense. 11. Students learn the writing example 12. Students learn the language points. 13. Students do the exercise. 14. Students summarize the main content. 应用实践之内化与运用;迁移创新之批判与评价。 学生能否运用过去进行时完整描述紧急事件或自然灾害，准确掌握 heavily、clear 等语言点的用法，顺利完成相关练习，并清晰总结本课核心知识，以此判断知识迁移与综合运用能力是否达标。 环节设计意图：借助 “写作实践 + 语言点学习 + 练习 + 总结” 的组合活动，帮助学生将本课语法、词汇知识融会贯通，从 “理解” 转向 “运用”，同时通过自主总结梳理知识体系，提升语言综合应用与知识归纳能力。 作业与拓展 1. Base: Complete 5 sentences with the correct forms of the given verbs (using past continuous or simple past tense). 2. Practice: Write a 60-word paragraph about "what you were doing at 8 p.m. last Sunday" (using past continuous tense). 3. Expand: Interview one family member about a small emergency they once experienced, and then write a 100-word note to describe it. 学科网（北京）股份有限公司 $