4.4.3 输送血液的泵——心脏（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

《输送血液的泵——心脏》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容是人体生理与健康模块的重要组成部分，位于第四章“人体内物质的运输”中，承接前文对血液成分与功能的理解，深入探讨血液循环的核心动力器官——心脏。教材通过观察模型、解剖图示和动态过程演示，系统呈现心脏的结构特征与基本功能，为后续学习血液循环途径奠定基础。其核心价值在于帮助学生建立“结构决定功能”的生命观念，理解心脏作为“泵”的科学机制，是培养学生科学思维与探究实践能力的关键环节。

学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对生命现象充满好奇，但对内部器官结构缺乏直观认知，常将心脏误认为“情感中心”而非生理泵。虽已具备一定的观察力与表达欲，但对复杂结构的辨识能力较弱，尤其难以理解心腔间连通关系与瓣膜作用。部分学生存在“动脉流静脉血、静脉流动脉血”的概念误区，需通过实验观察与情境任务加以纠正。教学中应借助实物模型、动画演示和角色扮演等策略，以增强感官体验，激发探究兴趣，突破空间想象障碍。

课时教学目标

生命观念
1. 能够基于心脏结构图，准确说出心脏四个腔的名称及其相互位置关系，理解“左、右不相通”的结构特点。
2. 能结合肌肉组织特性，推断心脏具有收缩与舒张功能，并解释其作为“泵”的本质作用。

科学思维
1. 能通过比较心房壁与心室壁厚度差异，提出“不同腔室承担不同功能”的合理推测。
2. 能依据瓣膜开闭方向，构建“防止血液倒流”的因果逻辑链，形成结构与功能相适应的思维方式。

探究实践
1. 能在教师指导下，规范使用解剖工具，完成猪心或羊心的外部观察与内部结构辨认。
2. 能在小组合作中，利用标注卡片与模型拼图，模拟心脏四腔连接路径，提升空间建模能力。

态度责任
1. 能认识到运动后心跳加快是身体正常调节反应，理解适度锻炼对心肌的积极影响。
2. 能主动关注冠心病等心血管疾病成因，树立珍爱生命、科学保健的责任意识。

教学重点、难点

重点
1. 心脏四个腔（左心房、右心房、左心室、右心室）的位置关系及连通方式。
2. 心房与心室之间、心室与动脉之间的瓣膜结构及其防止血液倒流的功能。

难点
1. 理解“左、右心室同时收缩，但血液流向不同”的协同工作机制。
 

2. 建立“心脏是一个由肌肉构成的中空器官，其结构决定功能”的整体性认知框架。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、观察法

教具准备
猪心模型、心脏解剖图挂图、多媒体课件、标注卡片、磁贴、解剖盘

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，引发思考【5分钟】

一、创设真实情境，激活已有经验

（一）、播放视频片段：跳绳后的剧烈运动场景
1. 教师播放一段学生跳绳后气喘吁吁、心跳加速的实录视频，背景音效为急促的心跳声，画面中出现小丽捂着胸口说：“好累啊，心脏跳得好快！”
2. 引导提问：同学们，你们有没有类似的经历？剧烈运动后为什么会心跳加快？这说明了什么？
3. 组织讨论：请前后四人小组快速交流，尝试用学过的知识解释“心跳加快”的意义——它是否意味着心脏在更努力地工作？为什么运动员比常人心跳更慢？
4. 小结过渡：看来，心脏不仅是生命的象征，更是维持生命活动的“动力源”。今天我们就化身“小小解剖师”，走进这个神秘而有力的器官——心脏，揭开它的结构奥秘！

 

二、明确学习任务，建立探索主线

（一）、出示课题与学习目标卡
1. 板书课题：《输送血液的泵——心脏》，并强调“泵”字的比喻意义。
2. 展示学习任务卡：“今天我们的任务是：发现心脏的四个‘房间’，找出血液流动的‘门’，破解心脏如何高效‘泵血’的秘密。”
3. 提问引导：如果把心脏比作一座城堡，那它有哪些关键区域？这些区域之间是如何连接的？又靠什么机制防止“敌人”（血液）倒流？

1. 观看视频，感受心跳节奏。
2. 回忆自身经历，参与小组讨论。
3. 明确学习任务，建立探索期待。
4. 产生好奇心，进入探究状态。

评价任务

情境感知：☆☆☆
问题回应：☆☆☆
任务认同：☆☆☆

设计意图

以真实生活情境切入，唤醒学生对心脏功能的直接感知，激发学习动机；通过“城堡比喻”构建认知支架，使抽象结构具体化，引导学生带着问题进入深度探究，实现从“被动听”到“主动探”的转变。

观察探究，初识结构【18分钟】

一、观察外部形态，建立初步印象

（一）、分组发放猪心模型，指导观察流程
1. 教师展示一个新鲜猪心，放置于解剖盘中，提醒学生注意安全：禁止用手直接触碰内部组织，避免污染。
2. 发放每组一套材料包：含猪心模型1个、放大镜1个、解剖刀（圆头）1把、镊子1把、标签纸若干、记录表1份。
3. 指导操作步骤：
（1）先用肉眼观察心脏外形：指出心脏上端为“顶部”，下端为“底部”，左侧偏移，右侧略宽。
（2）用手轻轻捏压心房壁与心室壁，感受厚薄差异——心房壁较薄，心室壁明显更厚，尤其是左心室壁最厚。
（3）寻找“出入口”：观察与心脏相连的血管，如主动脉、肺动脉、上下腔静脉、肺静脉等，初步判断其分布位置。
（4）记录发现：在记录表中填写“我观察到心房壁___，心室壁___，左心室最___”。
4. 巡视指导：重点关注学生是否正确使用工具，是否能准确区分左右心房与心室。
5. 集体反馈：邀请两组代表汇报观察结果，教师适时补充：“心室壁厚是因为需要将血液泵到全身或肺部，力量更大。”

 

二、对照图示，辨认内部结构

（一）、引入心脏解剖，开展结构识别
1. 投影展示“心脏解剖模式”，逐层讲解：
（1）首先指出“心房”与“心室”的位置关系：上方为心房，下方为心室，中间有隔膜。
（2）强调“左、右不相通”：用红笔圈出左右两侧，明确指出左右心房之间、左右心室之间均有肌肉壁隔开，互不连通。
（3）辨认四个腔：
- 左心房：连接肺静脉，接收来自肺部的含氧血。
- 右心房：连接上、下腔静脉，接收来自全身的缺氧血。
- 左心室：连接主动脉，将血液泵往全身。
 

1. 分组领取材料，分工协作观察。
2. 使用放大镜细致观察外形，用手感知壁厚差异。
3. 记录观察结果，填写记录表。
4. 对照图示，识别四个腔与血管。
5. 参与“找一找”游戏，完成结构标注任务。