4.4.3 输送血液的泵——心脏（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

《输送血液的泵——心脏》第2课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本节课承接第一课时对心脏结构的认知，深入探究血液循环的完整路径，是实现“从结构到功能”转化的核心环节。教材通过图文结合的方式，系统呈现体循环与肺循环的双通道机制，并引入冠脉循环作为拓展内容，帮助学生理解心脏自身供血的独特性。其核心价值在于构建“整体—局部—循环”的生命系统观，使学生认识到心脏不仅是血液的“泵”，更是维持全身物质交换与能量供应的中枢枢纽，为后续学习呼吸、消化等系统协同运作奠定基础。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握心脏四腔结构及瓣膜功能，具备一定的空间想象能力，但对“血液在体内如何流动”仍存在模糊认知，常误认为“动脉中全是动脉血”或“静脉中全是静脉血”。部分学生难以理解“两次换气”（肺部和组织）与“两次泵血”之间的对应关系。此外，对“红细胞旅行”这一抽象概念缺乏持续追踪兴趣。教学中需借助动态动画、角色扮演与路径追踪任务，将抽象流程可视化，引导学生建立“血液成分变化—路径选择—功能意义”的逻辑链条，突破“循环闭环”的认知难点。

课时教学目标

生命观念
1. 能够准确描述体循环与肺循环的起点、终点及主要路径，理解“体循环回右心房，肺循环回左心房”的闭环特征。
2. 能结合气体交换原理，说明血液在肺部由静脉血变为动脉血，在组织处由动脉血变为静脉血的原因。

科学思维
1. 能基于“红细胞旅程”假设，推演其在不同循环路径中的成分变化，形成因果推理能力。
2. 能比较体循环与肺循环的异同，归纳出“方向相反、功能互补”的循环规律。

探究实践
1. 能在小组合作中，利用磁贴卡片与路线图，模拟红细胞从左心室出发的完整旅程。
2. 能根据课本示意图，绘制并讲解一条完整的血液循环路径，提升表达与建模能力。

态度责任
1. 能认识到冠状动脉病变对心脏自身的危害，树立预防心血管疾病的责任意识。
2. 能主动关注运动后心跳加快的生理意义，养成科学锻炼的良好习惯。

教学重点、难点

重点
1. 体循环与肺循环的路径、血液成分变化及其生理意义。
2. 理解“体循环是左→右，肺循环是右→左”的双向循环机制。

难点
 

1. 建立“血液成分随路径变化”的动态认知模型，理解“动脉血≠动脉中流的血”这一反常识现象。
2. 解释“为何心脏需要冠脉循环”——即“心肌自己也需要供血”的深层原因。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
多媒体课件、红细胞角色卡、磁贴路径图、彩色笔、打印版血液循环图

教学环节

教师活动

学生活动

复习导入，激活旧知【5分钟】

一、回顾上节内容，设置悬念

（一）、提问互动：谁还记得心脏的“三大法宝”？
1. 教师随机点名提问：“请说出心脏的三个关键结构。”
2. 学生回答后，教师板书关键词：厚壁肌肉、单向瓣膜、左右分隔。
3. 引导追问：“如果这些‘法宝’失灵了，会发生什么？”
4. 预设回答：血液倒流、心脏效率下降、心力衰竭等。
5. 小结过渡：“看来，心脏的结构精妙无比。那它如何让血液‘跑遍全身’呢？今天我们就来揭开‘红细胞的环球之旅’秘密！”

 

二、提出核心议题，明确学习目标

（一）、展示课题与议题卡
1. 板书课题：《输送血液的泵——心脏》
2. 出示议题：“一个红细胞从左心室出发，它会经历哪些旅程？它的‘身份’会如何改变？”
3. 分发“红细胞护照”任务卡，要求学生在本节课结束前完成“旅程记录表”：
- 起点：左心室；
- 终点：右心房；
- 关键站点：主动脉 → 全身毛细血管 → 上/下腔静脉 → 右心房；
- 成分变化：动脉血 → 静脉血。
4. 提问引导：为什么血液在身体各处会变“暗红”？又是什么让它在肺部重新变“鲜红”？

1. 回忆并回答心脏结构知识。
2. 思考“法宝失灵”的后果。
3. 明确本课学习任务，产生探究欲望。
4. 开始思考红细胞旅程的路径与变化。

评价任务

旧知回应：☆☆☆
议题理解：☆☆☆
 

任务启动：☆☆☆

设计意图

以问题驱动复习，激活已有经验，自然衔接新课；通过“红细胞护照”任务卡赋予学习主线，使抽象的血液循环路径具象化，增强学生的任务感与参与度，实现从“知道”到“追踪”的转变。

探究建构，破解路径【18分钟】

一、分组探究：红细胞的环球之旅

（一）、发放材料包，布置合作任务
1. 每组发放一套材料：含红细胞角色卡（写有“动脉血”）、磁贴路径图（标注主动脉、各级动脉、毛细血管网、各级静脉、上/下腔静脉、右心房）、彩色笔、记录表。
2. 任务指令：
（1）请用磁贴按顺序拼出红细胞从左心室出发的完整路径。
（2）在路径中“身体各部位毛细血管”处，画出“氧气释放、二氧化碳吸收”的箭头。
（3）在“肺部毛细血管”处，画出“二氧化碳排出、氧气吸入”的箭头。
（4）在每一段路径旁标注血液颜色变化：鲜红 → 暗红（体循环），暗红 → 鲜红（肺循环）。
3. 教师巡视指导：
- 指正路径错误：如“血液从肺静脉进入右心房”属于典型错误。
- 引导思考：为什么血液在组织处会变“暗红”？是因为失去了氧气吗？
- 鼓励质疑：有没有可能“动脉里也有静脉血”？
4. 完成后，每组派代表上台展示路径图，进行讲解。
5. 教师点评：重点表扬“路径正确率高”“成分标注清晰”的小组，强调“体循环回右心房，肺循环回左心房”的闭环特性。

 

二、动画演示，深化理解

（一）、播放动态血液循环动画
1. 投影播放课本第119页“人体血液循环示意图”动态视频，配以解说：
（1）左心室收缩，血液经主动脉流向全身各级动脉。
（2）在组织毛细血管，血液释放氧气，吸收二氧化碳，变成静脉血。
（3）静脉血汇入上、下腔静脉，流回右心房。
（4）右心室收缩，血液经肺动脉流入肺部。
（5）在肺部毛细血管，血液释放二氧化碳，吸收氧气，变成动脉血。
 

1. 分组领取材料，分工协作拼图。
2. 在路径中标注成分变化与气体交换。
3. 展示成果，讲解红细胞旅程。
4. 观看动画，理解路径与变化过程。