4.4.2 血流的管道——血管（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

《血流的管道——血管》第2课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本节课是“第四章 人体内物质的运输”的延续，重点聚焦于动脉、静脉与毛细血管三类血管在血液循环中的动态连接关系及其功能协同机制。教材通过图示与文字结合的方式，系统阐述了血液从心脏出发经动脉输送至全身组织，再通过毛细血管完成物质交换后，由静脉回流至心脏的完整路径。内容强调“结构—功能—位置”三位一体的认知逻辑，为学生理解血液循环的整体性与连续性奠定基础。同时，引入“静脉瓣”“血压”等关键概念，体现生命系统的精密调控。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握三种血管的基本特征，具备一定的观察与归纳能力。但对血管间的连接顺序、血流方向变化及动力来源仍存在模糊认知，易将“动脉→静脉”视为简单线性路径，忽视毛细血管作为中间枢纽的核心作用。部分学生难以想象血液如何从微小毛细血管汇入较大静脉，空间思维能力有待提升。教学中应借助模型构建、动画演示与角色扮演等方式，帮助学生建立动态循环图景，突破抽象理解障碍。

课时教学目标

生命观念
1. 能够描述动脉、静脉和毛细血管在血液循环中的连接顺序与血流方向，理解其构成一个闭合的运输系统。
2. 能基于“结构决定功能”的观点，解释血液在不同血管段中速度变化的原因。

科学思维
1. 能运用流程图或模型模拟方式，清晰表达血液在血管网络中的流动路径。
2. 能分析“为何静脉血含二氧化碳多而动脉血含氧丰富”，建立“物质交换—血液成分变化”的因果链条。

探究实践
1. 能利用彩色卡纸、吸管等材料制作简易“血管系统模型”，直观展示血液流动过程。
2. 能在小组合作中设计并演示“血液旅程”情景剧，体现血管类型与血流特点。

态度责任
1. 能在模型制作与表演中展现团队协作精神，尊重他人创意。
2. 能关注血液循环健康，主动了解高血压、静脉曲张等常见疾病成因与预防方法。

教学重点、难点

重点
1. 血液在动脉、毛细血管、静脉之间的流动路径与方向。
2. 毛细血管作为物质交换场所，导致血液成分发生改变的原理。

难点
1. 理解血液从“小动脉→毛细血管→小静脉”的过渡过程中，血流速度如何逐步减慢。
 

2. 建立“血液成分随功能变化而变化”的动态认知，突破“血液始终不变”的误区。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、角色扮演法、模型建构法

教具准备
彩色卡纸、剪刀、胶水、吸管、标签贴纸、多媒体动画、血液循环模型

教学环节

教师活动

学生活动

复习导入：血液旅程回顾【5分钟】

一、唤醒旧知，激活已有经验

（一）、提问引导，构建知识桥梁：
1. 教师出示“血管系统”，提问：“上节课我们认识了哪三类血管？它们各有什么特点？”
2. 请两名学生分别回答动脉、静脉、毛细血管的关键特征，其他同学补充。
3. 追问：“如果把这三种血管看作一条‘高速公路’，它们是如何连接起来的？”
4. 引导学生回忆：“与心脏相连的动脉较粗，远离心脏后不断分支变细，最小的动脉再分支成毛细血管。”
5. 展示动画片段：血液从心脏流出，经大动脉→中动脉→小动脉→毛细血管→小静脉→中静脉→大静脉→回心。
6. 提出核心问题：“为什么血液在毛细血管中流得最慢？它完成任务后又去了哪里？”
7. 板书课题第二课时：“血液的旅程：从心脏到组织，再回到心脏”。
8. 强调：今天我们将化身“血液小旅者”，亲历一次完整的血液循环之旅。

1. 回忆并复述三类血管的特点。
2. 思考血管之间的连接方式。
3. 观看动画，初步感知血流路径。
4. 明确本节课学习目标，进入角色状态。

评价任务

知识复现准确度：☆☆☆
问题思考深度：☆☆☆
角色代入积极性：☆☆☆

设计意图

以“旅程”为主线，实现从“静态结构”向“动态过程”的跨越。通过动画与提问激活前序知识，自然引出本课核心议题，增强学习连贯性与沉浸感。

模型建构：搭建我的血管之路【15分钟】

一、分组任务发布与指导

（一）、布置建构任务：
1. 将全班分为四人一组，每组领取一套材料包：红色卡纸（代表动脉）、蓝色卡纸（代表静脉）、黄色卡纸（代表毛细血管）、吸管若干、剪刀、胶水、标签贴纸。
2. 发放任务单：“请你用这些材料，搭建一个‘人体血液循环系统’模型，要求：
① 正确表示动脉、静脉、毛细血管的位置

1. 分工明确：一人负责设计，一人裁剪，一人粘贴，一人标注。
2. 根据任务单要求，动手搭建血管系统模型。
3. 在模型上标注血流方向、速度变化与血液颜色。
4. 讨论并解释毛细血管为何是“物质交换站”。
5. 完成后准备展示讲解。

与连接顺序；
② 标注血流方向与速度变化；
③ 用不同颜色区分血液成分（含氧量）；
④ 说明毛细血管的功能意义。”
3. 教师示范：用红色吸管做主干动脉，分叉成多条小红管，末端连接黄色网状毛细血管，再汇入蓝色小管，最终回归蓝色大管。“注意：毛细血管要画得密集且细密，像一张网。”
4. 巡回指导，重点关注：
- 是否正确体现“动脉→毛细血管→静脉”的流向；
- 是否标注“血流速度由快→慢→较快”的变化；
- 是否用“鲜红”“暗红”标记血液颜色，并说明原因。
5. 鼓励创新：可添加“心脏”“肺部”等元素，扩展模型范围。
6. 提供“血管连接提示卡”：
- 动脉从心脏发出，越走越细；
- 毛细血管连接最小动脉与最小静脉；
- 静脉汇聚成大血管，返回心脏。
7. 对于困难小组，提供简化版图纸参考。

评价任务

结构准确性：☆☆☆
功能标注完整性：☆☆☆
团队协作表现：☆☆☆

设计意图

通过动手建模，将抽象的血管路径转化为可视、可触的实体结构，有效降低空间想象难度。小组合作促进交流与互补，培养工程思维与审美创造能力。任务驱动确保学习目标落地。

角色演绎：我是小小血液旅者【15分钟】

一、情景剧排练与演出

（一）、分组创编剧本：
1. 各组根据模型设计“血液旅程”情景剧，角色包括：红细胞、氧气分子、二氧化碳分子、毛细血管壁、静脉瓣等。
2. 教师提供台词模板：
- “我是一颗红细胞，刚从心脏出发，正奔向肺部……”
- “我在肺泡毛细血管里，拿到了氧气，变成了‘鲜红的我’！”
- “现在我要去肌肉细胞，送去氧气，带走二氧化碳……”
- “哇！我经过了毛细血管，只允许单行通过，真不容易！”
- “终于到了静脉，我感觉越来越慢了，还好有静脉瓣保护我不会倒流！”
3. 强调剧情必须包含：
- 血液起点（心脏）；
 

1. 组内分配角色，编写简短剧本。
2. 排练对话与动作，融入科学知识点。
3. 上台表演，生动呈现血液旅程全过程。
4. 参与提问与互动，检验知识掌握程度。