Unit 7 The natural world (Integration ABC)教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“湿地与自然保护区保护”核心主题，通过自然场景图片导入激活学生对湿地、保护区的初步认知，依托扎龙自然保护区阅读文本提取位置、生态作用等关键信息，结合盐城湿地听力材料捕捉细节，再以森林保护口语讨论为输出，构建“输入—内化—输出”的学习支架。 资料亮点在于紧扣核心素养，以多模态输入（阅读短文、听力音频）与实践输出（口语对话）结合提升语言能力，通过扎龙、盐城本土案例渗透生态保护意识培育文化意识，任务层层递进（信息提取到表达应用）发展思维品质。实例丰富，如阅读梳理扎龙文本逻辑、听力练细节捕捉、口语用核心句式讨论，助力学生提升综合语言能力与环保素养，为教师提供完整教学流程和可操作活动，便于高效实施教学。

Unit 7 The natural world Integration (ABC) 一、教学内容分析 本课时是Unit 7 The natural world单元的Integration（ABC）整合课，围绕“湿地与自然保护区保护”核心主题，构建“阅读输入—听力输入—口语输出—知识整合”的教学内容体系，紧密贴合教学目标。核心内容包含四模块：其一为扎龙自然保护区英文文本阅读，以“地理位置—生态作用—面临问题—保护措施”为文本逻辑，引导学生通过阅读提取关键信息，理解湿地对野生动物的生存价值，同时积累“wetland、provide...for...、protection measures”等主题词汇；其二为湿地相关听力训练，涵盖盐城自然保护区基础信息与湿地保护的问题及举措两类听力材料，配套句子填空、笔记填写任务，训练学生捕捉细节信息的能力；其三为森林保护口语实践，依托对话范例提炼“What can we do to...?”“We should not...We can also...”等核心句式，引导学生结合听、读积累的信息，结对讨论森林保护方法，实现知识向口语表达的转化；其四为知识整合与语言应用，通过梳理自然保护区信息、湿地保护措施，强化“by doing...to do...”等实用句式，为课后作业奠定基础。 整体教学内容以“输入—内化—输出”为逻辑主线，既聚焦“读懂文本、听懂材料、表达保护建议”的语言技能目标，又通过扎龙、盐城等具体自然保护区案例，渗透生态保护意识，贴合单元“探索自然世界、树立环保理念”的整体导向，为达成教学目标提供全面支撑。 二、语篇分析 What：围绕“自然世界之湿地与自然保护区保护”核心主题展开，构建“阅读输入—听力输入—口语输出”的内容体系，包含三类关键文本。一是扎龙自然保护区主题阅读文本，以“地理位置—对鸟类的重要性—为野生动物提供的作用—面临问题”为逻辑主线，明确湿地生态价值与保护必要性；二是湿地相关听力文本，涵盖盐城自然保护区基础信息及湿地保护的问题与措施，设计句子填空、笔记填写等任务，聚焦等关键信息点；三是森林保护口语对话范例，以“讨论保护方法”为场景，包含“What can we do to...?”“We should not...We can also...”等实用表达，为听、读信息转化为口语输出提供内容与语言支撑，整体形成“输入—内化—输出”的语篇内容闭环。 Why：从知识与能力层面，通过扎龙自然保护区阅读文本，帮助学生理解湿地对野生动物的生态作用，掌握提取文本关键信息的方法；依托湿地听力文本，训练学生捕捉地理位置、保护措施等细节信息的能力，提升听力理解水平；借助森林保护对话范例，引导学生运用听、读积累的词汇与句式，将生态保护认知转化为口语表达，达成“能读懂、会倾听、可交流”的能力目标。从情感与价值层面，以贴近生态保护的湿地、自然保护区主题为载体，让学生感知自然生态的重要性，激发主动参与环保的意识，同时通过“讨论保护方法”的口语活动，鼓励学生结合生活实际思考环保行动，实现语言学习与生态价值观培养的结合，贴合单元“自然世界”的整体育人导向。 How：语篇形式以“多模态输入+实践输出”结合呈现：阅读文本以完整短文形式呈现，按“介绍—价值—问题”逻辑分层，便于学生拆解分析关键信息；听力文本以音频配套文字任务单形式呈现，任务设计针对性引导信息抓取，降低听力理解难度；口语对话范例以对话脚本形式呈现，角色明确、场景清晰，直观展示交流逻辑。语言特点上，整体语篇语言简洁规范，符合学生认知水平，阅读与听力文本多使用基础句型与生态主题高频词汇，避免生僻表达；口语范例中句式实用易懂，适配日常交流场景，同时通过“by doing...to do...”等句式标注，强化语言结构应用，所有语篇素材均围绕“湿地与自然保护区保护”主题统一，确保“输入—输出”的语言与内容关联性，为达成“读懂、听懂、表达保护重要性与方法”的教学目标提供清晰支撑。 三、学情分析 学生已积累“natural world（自然世界）、wildlife（野生动物）、forest（森林）”等与自然主题相关的基础词汇，对“湿地、自然保护区”有初步的生活认知，且具备阅读简单英文短文、抓取基础信息的能力，能为理解扎龙自然保护区文本、完成阅读任务奠定基础；此前也接触过“by doing sth.”“provide sth. for sb.”等基础句式，听过类似“介绍地点”的听力材料，可尝试完成听力中的句子填空与笔记填写，但在听力中快速捕捉“湿地面临的具体问题（如pollution、land use）”“保护措施细节（如government actions）”等稍复杂信息时，易出现遗漏；同时，学生对“生态保护”话题兴趣较高，愿意参与讨论，但在结合听、读获取的信息，用英语流畅表达“森林保护具体方法”“湿地保护重要性”时，易出现词汇匮乏或句式单一的问题。不过学生具备小组合作学习的基础，可通过同伴互助补充词汇、完善表达，为课堂中阅读探究、听力训练、口语讨论等活动的开展提供支持，也能较好地完成课后“写湿地保护句子”等基础任务。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能读懂关于扎龙自然保护区的英文文章，回答湿地对鸟类重要性等相关问题，理解湿地为野生动物提供的作用。 2. 能听懂关于湿地的听力材料，准确完成句子填空和笔记填写，捕捉如湿地地理位置、面积、面临问题等关键信息。 3. 能利用听、读获取的信息，正确运用相关词汇与句式，清晰表达湿地保护的重要性及举措。 4. 能仿照示例对话，与同伴用英语讨论保护森林的方法，流畅表达自身想法与建议，进行有效的口语交流。 五、教学重难点 【重点】 1. 能读懂关于扎龙自然保护区的英文文章，回答湿地对鸟类重要性等相关问题，理解湿地为野生动物提供的作用。 2. 能听懂关于湿地的听力材料，准确完成句子填空和笔记填写，捕捉如湿地地理位置、面积、面临问题等关键信息。 3. 能利用听、读获取的信息，正确运用相关词汇与句式，清晰表达湿地保护的重要性及举措。 【难点】 熟练运用词汇和句型，进行湿地保护相关的口语交流与书面表达。 六、教学活动设计 环节一：情境导入—激活自然保护区认知（5 mins） 学生看自然场景图片并分享湿地认知，激活自然保护区相关知识，聚焦 “自然保护” 主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at pictures. 2. Students answer the question: ①What places do they show? Why do you think these places are important for our Earth? ②What do you know about wetlands? Why are wetlands important for animals, especially birds? 学习理解之感知与注意 学生能够准确识别图片中的自然场景，主动分享对湿地重要性的看法，清晰关联“湿地与野生动物生存”的关系，快速进入本课学习情境。 环节设计意图：通过直观图片唤醒学生对自然保护区的生活认知，降低后续文本学习的陌生感，同时激发对“湿地保护”话题的兴趣，为阅读环节铺垫基础。 环节二：文本阅读—探究扎龙自然保护区信息（8 mins） 学生读扎龙自然保护区文章、完成问题与填空，提取位置、作用等关键信息。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students look and predict. 4. Students read and answer. 5. Students fill and learn 6. Students Think and share:What other nature reserves do you know? 7. Students learn language points. 学习理解之获取与梳理 通过“阅读—提问—梳理—填空”的流程，培养学生从文本中获取关键信息的能力，同时熟悉“自然保护区”相关英文表达，为后续听力与口语环节积累词汇。 环节设计意图:学生能够从文章中准确提取扎龙自然保护区的位置、作用及面临的问题，正确完成填空练习，清晰梳理文本逻辑，展现出有效的信息抓取能力。 环节三：听力训练—捕捉湿地相关关键信息（17 mins） 学生听湿地相关听力材料，完成选择与笔记填空，捕捉地理位置、保护措施等信息。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students listen and choose B1. 9. Students listen and complete B2. 10. Students Read and complete B3. 11. Students learn language points. 12. Students complete the multiple-choice questions. 13. Students write sentences. 学习理解之获取与梳理 学生能够从两则听力材料中准确捕捉湿地的地理位置、面积、保护措施等关键信息，正确完成选择与笔记填空，掌握“边听边标记重点”的听力方法。 环节设计意图:通过不同类型的听力任务，提升学生在听力中抓取细节信息的能力，同时补充湿地保护的多元视角，为后续表达环节积累素材。 环节四：口语实践—讨论森林保护方法（15 mins） 学生学对话范例后结对讨论，编创森林保护对话并展示，用英语表达环保建议。 教学活动 活动层次 效果评价 14. Students work in pairs and talk about the topic. 15. Students learn language points. 应用实践之描述与阐释 学生能够熟练运用范例中的核心句式，结合所学保护措施编创对话，流畅表达对森林保护的想法与建议，展现出有效的口语交流能力与知识迁移能力。 环节设计意图:通过“范例学习—结对讨论—展示点评”的流程，将听读积累的信息转化为口语输出，提升学生用英语表达环保建议的能力，同时强化合作学习意识。 作业与拓展 1. Practice: Use “by doing... to do...” to rewrite three ways to protect a nature reserve. 2. Expand: Write a short passage about students’ action to protect wetlands. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $