Unit 7 The natural world (Reading I）教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级上册

一、教学内容分析

本课时为阅读课，核心阅读文本围绕 “地球三大核心生态系统 —— 海洋、湿地、森林” 展开。文本首先定义了生态系统的概念（包含某区域内所有生物与非生物，且具有维持环境平衡的作用），随后分别阐述三大生态系统的面积占比、核心功能（如海洋产氧、湿地净水防洪、森林净化空气等），并运用 “心脏”“肾脏”“肺” 的比喻形象说明其对地球的重要性，最后总结三大生态系统对维系地球健康和生物生存的关键意义。文本还渗透了 “明喻（Simile）” 修辞手法，通过 “like”“as” 连接不同事物，帮助读者理解生态系统的功能。

二、语篇分析

【What】： 核心主题：地球三大生态系统（海洋、湿地、森林）的特点、功能及生态意义。

关键信息：生态系统的定义与作用；海洋（占地球表面 71%、产氧 70%、水循环核心，喻为 “地球心脏”）；湿地（占陆地 6%、孕育 40% 动植物、净水防洪，喻为 “地球肾脏”）；森林（占陆地近 1/3、吸收二氧化碳、净化空气，喻为 “地球肺”）；三大生态系统对地球健康的共同作用。

【Why】： 帮助学生系统了解三大生态系统的科学知识，建立 “生态系统相互关联” 的认知；引导学生认识生态系统的重要性，树立保护自然环境的意识；让学生掌握说明文中 “列数字”“比喻” 等表达方法，提升科普类文本的阅读能力。

【How】：采用 “总分总” 逻辑 —— 开篇引入生态系统的概念与作用（总）；分述三大生态系统的具体信息（分）；总结生态系统对地球的整体意义（总）。以说明文为主，用词准确（如 “cover”“produce”“prevent” 等动词）；通过列数字（71%、70%、6% 等）增强说服力；运用明喻（“like giant sponges”“act like the ‘kidneys’”）使抽象功能具象化。

三、学情分析

八年级学生已具备基础的英语阅读能力（如抓取简单事实信息），对 “海洋”“森林” 等自然场景有生活认知，但对 “湿地” 的概念较陌生，对 “生态系统”“oxygen”“carbon dioxide”

等专业词汇掌握不足。处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对 “比喻说明功能” 的理解需要结合具体例子；对直观、互动性强的活动（如图片观察、小组讨论）更感兴趣。需要通过 “生活化导入”“分层任务” 降低专业知识的理解难度，同时通过实践活动巩固语言知识，提升阅读策略运用能力。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1. 通过分层阅读任务，准确把握篇章结构、段落主旨与核心细节，提升信息提取与概括整合能力。
2. 通过听读纠音、语言点学习及词汇练习，夯实与生态系统相关的词汇、短语的运用能力，增强英语语言表达的准确性与流畅度。
3. 通过小组讨论、课堂分享及课后拓展任务，培养环保认知与合作探究思维，提升知识实践与问题解决能力。

五、教学重难点

【重点】:

1. 通过分层阅读任务，准确把握篇章结构、段落主旨与核心细节，提升信息提取与概括整合能力。
2. 通过听读纠音、语言点学习及词汇练习，夯实与生态系统相关的词汇、短语的运用能力，增强英语语言表达的准确性与流畅度。

【难点】:

通过小组讨论、课堂分享及课后拓展任务，培养环保认知与合作探究思维，提升知识实践与问题解决能力。

六、教学活动设计

环节一：问题导入，自然引出主题（3 mins）

教师展示问题，引导学生思考。

教学活动

活动层次

效果评价

1. Students think and answer
2. Students share their answers with the class.

学习理解之感知与注意

1观察学生是否主动参与回答，能否结合生活经验回答问题。