Unit 6 When was it inventedSection A 2a～2d教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计围绕“科学技术与发明创造”主题，核心为运用be used for (doing) sth.句型描述发明功能，掌握shoes with special heels等词汇。通过实物（拉链、带灯鞋子模型）和图片创设情境，提问引出主题，衔接听力与语言实践，搭建学习支架。 采用任务型与情境教学法，以听力分级任务、对话创编、角色扮演落实英语活动观。拓展环节学生设计“带水杯的书包”等发明，培养思维品质与创新意识，语言运用中渗透发明历史背景提升文化意识。助力学生提升语言灵活运用能力，为教师提供情境化、互动式教学方案参考。

Unit 6 When was it invented?Section A ((2a-2d)教学设计 一、新课标主题分析 本单元属于新课标中“人与社会”主题语境下的“科学技术与发明创造”子主题。新课标要求学生能围绕发明创造相关话题，运用英语描述发明的功能、起源和影响，同时培养创新意识和跨文化交际能力。通过探讨小发明对生活的改变，引导学生认识科技的价值，树立“创新源于生活”的理念，契合核心素养中文化意识与思维品质**的培养要求。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能听懂关于发明物功能的听力材料，识别be used for等核心句型，关注发明创造相关词汇的发音和用法。 1. 应用与实践：能运用目标句型谈论发明的用途，完成听力填空、对话创编和角色扮演等任务，实现语言的初步运用。 1. 迁移与创新：能结合生活经验，设计简单的小发明并描述其功能，表达对发明创造的看法，培养创新思维和语言表达的灵活性。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握be used for (doing) sth.句型的用法，能描述发明的功能。 理解并运用shoes with special heels, hot ice-cream scoop等发明相关词汇。 完成听力任务，进行对话创编和角色扮演。 2. 教学难点 灵活运用be used for句型进行不同发明物功能的表达，避免句式单一。 结合语境理解发明创造的历史背景（如拉链的发明与普及），并在交流中准确表述。 四、教法学法 1. 教法：采用任务型教学法，通过听力、对话、角色扮演等任务驱动学生学习；结合情境教学法，利用图片、实物（如拉链、带灯的鞋子模型）创设发明展示的情境；辅以交际教学法，鼓励学生在互动中运用语言。 2. 学法：引导学生采用合作学习法，通过小组讨论、结对练习完成任务；运用听说法，在听力输入中积累语言素材；借助自主探究法，梳理发明相关信息并尝试创新表达。 五、教学过程 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入 1. 教师展示拉链、带灯的鞋子、冰淇淋勺等实物/图片，提问：“What do you see? Do you know what they are used for?” 2. 学生自由回答，教师引出本单元主题“Small inventions”。 1. 评价学生能否用简单英语描述物品外观，是否有表达意愿 2. 记录学生对“发明”话题的熟悉度和参与度 1. 用实物/图片创设直观情境，激发学生兴趣 2. 自然引入主题，为后续学习铺垫 听力训练 1. 2a任务：播放录音，学生按听到的顺序给发明物编号（shoes with special heels, shoes with lights, hot ice-cream scoop）。 2. 2b任务：再次播放录音，学生完成表格填空（补全发明物的功能）。 3. 教师核对答案，讲解be used for句型和重点词汇。 1. 评价学生听力捕捉信息的准确性（编号、填空正确率） 2. 观察学生是否能识别并复述目标句型 1. 通过分级听力任务，训练学生获取具体信息的能力 2. 从听力输入过渡到语言知识讲解，夯实基础 语言运用 1. 2c任务：学生结对，根据2b表格信息，用“A: What are they used for? B: They’re used for...”创编对话，教师巡视指导。 2. 2d任务：学生分组进行角色扮演（Paul和Roy谈论拉链的发明），鼓励适当加入自己的语言。 3. 邀请2-3组学生展示，教师点评。 1. 评价学生对话创编的流畅度和句型运用的准确性 2. 评估角色扮演中语音语调的自然度和内容的完整性 1. 从机械操练到意义运用，落实英语活动观的“应用与实践”目标 2. 小组合作培养学生的交际能力和团队协作意识 拓展创新 1. 教师提问：“What small invention do you want to invent? What is it used for?” 2. 学生小组讨论，设计自己的小发明，并用英语简单描述其功能。 3. 各小组代表分享，教师给予鼓励和点评。 1. 评价学生的创新思维（发明设计的合理性） 2. 评估学生能否用目标句型清晰描述发明功能 1. 实现英语活动观的“迁移与创新”目标，培养学生的创新意识 2. 让学生将语言知识与生活实际结合，深化对主题的理解 总结作业 1. 教师带领学生回顾本节课的核心句型和词汇，总结发明物功能的表达方法。 2. 布置作业： - 用5句话描述自己最喜爱的小发明及其功能； - 查阅资料，了解一项发明的历史，下节课分享。 1. 评价学生对核心知识的回顾和总结能力 2. 后续通过作业完成情况，评估学生知识的掌握程度 1. 梳理知识，强化记忆 2. 课后作业延伸学习，培养学生自主探究能力 六、教学反思 1. 亮点之处 借助实物和图片创设情境，有效调动了学生的视觉和听觉感官，学生参与课堂的积极性较高。听力任务采用“先编号再填空”的分级设计，符合学生的认知规律，大部分学生能顺利完成听力任务，达成了“感知与注意”的目标。 对话创编和角色扮演环节，给了学生充分的语言实践机会，部分小组能灵活运用be used for句型，并加入自己的想法，体现了英语活动观中“应用与实践”的要求。拓展创新环节中，学生的发明设计新颖，如“带水杯的书包”“可折叠的雨伞”等，展现了良好的创新思维。 2. 存在问题 听力环节播放录音的次数较少，个别基础薄弱的学生未能及时捕捉关键信息，填空正确率偏低。且对听力中的生僻词汇（如scoop）讲解不够细致，导致部分学生理解有偏差。 对话展示环节，学生的表达存在句式单一的问题，大多只使用be used for基础句型，未能结合can“be able to”等句式拓展表达，反映出学生对语言的灵活运用能力不足。 拓展创新环节的时间分配稍显紧张，部分小组的分享不够充分，教师的点评也仅停留在语言表达层面，未深入引导学生思考发明的实用性和创新性。 3. 改进措施 后续教学中，针对听力材料可增加播放次数，提前梳理听力中的重点词汇并进行预习讲解；对于基础薄弱的学生，可提供听力关键词提示卡，降低听力难度。 在语言运用环节，提前给出句式拓展范例（如It can help people... / It is useful for...），引导学生尝试多样化表达；同时增加小组互评环节，让学生在交流中发现问题、改进表达。 调整拓展创新环节的时间，给学生更充足的讨论和准备时间；教师的点评除了关注语言表达，还要结合发明的实用性、创新性进行评价，进一步培养学生的思维品质。 学科网（北京）股份有限公司 $