4.1 人要有自信 课件-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治课件核心知识点为自信的内涵、表现、与自负自卑的区别及来源。课堂导入以全红婵奥运夺冠故事引出自信，通过“什么是真正的自信”“自信为何不等于自负自卑”“自信从哪里来”三子议题，结合陈楒桐、林晓阳等真实情境搭建学习支架，层层递进。 该资料特色在于以真实情境驱动议学，融合健全人格、道德修养与政治认同。如陈楒桐案例助学生理解自信的“思想-行动-情感”统一（健全人格），对比自负自卑明确自信核心（道德修养），天宫课堂情境链接国家发展与个人自信（政治认同）。采用情境议学与问题驱动，知识总结清晰，学生易理解抽象概念，教师可直接使用结构化教学支架。

人要有自信 01 学习目标 学习目标 健全人格：通过理解自信的内涵及表现，掌握正确评价自我的方法，形成实事求是看待自己、积极面对困难的良好心态。 道德修养：通过分析自负与自卑的危害，学会区分自信与自负、自卑的不同，养成谦逊自爱、理性进取的品格。 责任意识：通过认识自信来源于个人努力与社会支持，增强主动提升能力、融入集体、为集体贡献力量的意识。 02 课堂导入 全红婵的“心里有底”来自哪里？这和“我能行”的自信有什么关系？ 思考： 2024年巴黎奥运会女子10米跳台决赛中，16岁的全红婵以总分438.40分夺冠，成为该项目最年轻的奥运卫冕者。赛后她说：“我每天练500跳，动作熟了，心里就有底了。”她不因年龄小而退缩，也不因已获冠军而自满，面对高难度动作始终沉着专注。 人物故事： 课堂导入 03 探究新知 探究新知 总议题：做自信的少年，走稳人生第一步 子议题一：什么是真正的自信？ 子议题二：自信为何不等于自负或自卑？ 子议题三：我们的自信从哪里来？ 04 子议题一：什么是真正的自信？ 子议题一：什么是真正的自信？ 议学情境 2024年3月，浙江杭州第十四中学初二学生陈楒桐，在全国青少年科技创新大赛中凭借作品《基于语音识别的盲文学习辅助系统》获一等奖。她从小视力微弱，却坚持用听觉和触觉学习编程；调试代码时反复失败，她总说：“这段逻辑我一定能理顺！”——不是靠喊口号，而是每天多练两小时、向老师多问三个问题、把错误记录本翻旧了三本。最终，她的系统被杭州特殊教育学校试用，孩子们第一次“听见”了自己写的盲文。 议学问题 1. 陈楒桐说“这段逻辑我一定能理顺”，体现了自信的哪些表现？ 2. 她的行动和感受，如何印证教材中“自信是在思想上相信‘我能行’，行动上表现‘我能行’，情感上体验‘我能行’”？ 议学提示 1. 这句话体现了自信的三重表现： ① 思想上——她内心坚定相信自己具备解决问题的能力； ② 行动上——她用“多练两小时”“多问三个问题”“翻旧错误本”等具体行为践行信念； ③ 情感上——在调试成功、系统被采用时，她体验到真实的成就感与力量感。 2. 教材指出，自信是“我能行”的信念、表现与体验的统一。陈楒桐不是空喊“我能行”，而是在每一次调试失败后仍选择再试一次；不是等待被肯定，而是主动积累实力——这正是自信从思想到行动、再到情感的完整闭环。 知识总结 自信的含义及表现 1. 含义：自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现。 2. 表现：自信是一种“我能行”的信念，是在思想上相信“我能行”，行动上表现“我能行”，情感上体验“我能行”。正是这种“我能行”，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，朝着既定目标勇毅前行。 05 子议题二：自信为何不等于自负或自卑？ 子议题二：自信为何不等于自负或自卑？ 议学情境 2024年9月，北京某初中开展“新学期目标分享会”。学生张浩在全班面前宣布：“我数学肯定考满分，别人连题都读不懂！”结果第一次月考仅72分，他拒绝订正错题，还说“卷子太偏”。同班同学李萌则一直不敢举手回答问题，看到别人发言就低头，月考前对同桌说：“我肯定又垫底，别叫我讲题了……”而陈楒桐也参加了分享会，她说：“我计划每天弄懂1个编程难点，错了就重来——因为我知道自己现在哪不会，也相信能学会。” 议学问题 1. 张浩、李萌和陈楒桐的表现，分别对应教材中哪三种心理状态？ 2. 为什么说“实事求是地看待自己”才是自信的核心？ 议学提示 1. 对应关系如下： ① 张浩——自负：过高地估计自己，自以为是，好高骛远； ② 李萌——自卑：轻视自己，认为自己不如别人、低估自己的能力，不敢尝试； ③ 陈楒桐——自信：能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。 2. “实事求是”意味着既不夸大优势（如张浩无视基础漏洞），也不掩盖短板（如李萌回避练习机会）。陈楒桐清楚知道“现在哪不会”，这是清醒；又相信“能学会”，这是坚定。这种基于真实认知的积极态度，才能支撑持续成长，避免自负的崩塌或自卑的停滞。 知识总结 自信与自负、自卑的区别 1. 自负表现为过高地估计自己，自以为是，好高骛远。 2. 自卑表现为轻视自己，认为自己不如别人、低估自己的能力，不敢尝试。 3. 自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。 06 子议题三：我们的自信从哪里来？ 子议题三：我们的自信从哪里来？ 议学情境 2024年暑期，“天宫课堂”第四课在空间站开讲，全国超1.2亿中小学生同步收看。课后，广东佛山顺德区一位初二女生林晓阳在日记中写道：“王亚平老师在太空拧毛巾挤出水膜的那一刻，我手心全是汗——原来中国航天员真的能这样‘玩转’物理！上周我物理测验只考了68分，但今天我抄完了全部实验步骤，还画了三张水膜成形示意图。妈妈说，国家能把人送到天上，我为啥不能把浮力题搞明白？”她的笔记扉页写着：“我的底气，一半来自课本，一半来自祖国。” 议学问题 1. 林晓阳的自信，体现了教材中自信来源的哪几个方面？请结合情境说明。 2. 为什么说“从社会稳定发展、国家繁荣富强中获得的安全感、成就感和自豪感”，也能成为个人自信的源泉？ 议学提示 1. 林晓阳的自信源于三方面： ① 成长过程中积累的实力——她“抄完实验步骤”“画三张示意图”，是在用行动夯实物理基础； ② 和他人交往中获得的肯定——妈妈的鼓励（“国家能把人送到天上，我为啥不能……”）是温暖而有力的正向反馈； ③ 从国家发展中获得的安全感与自豪感——“天宫课堂”让她真切感受到科技强国的力量，这种宏大叙事转化为个体奋斗的底气：“祖国行，我也能行”。 2. 国家的稳定与强大，为青少年提供了安全的成长环境、优质的教育资源和值得信赖的榜样。当学生看到中国航天员在太空授课、国产大飞机C919投入商业运营、杭州亚运会展现文明风采，他们自然生发“我是中国人”的归属感与荣光感——这种集体认同，会内化为“我值得努力”“我有未来”的深层自信，是超越个人成败的精神支撑。 知识总结 自信的来源 自信并非凭空而来。自信源于我们在成长过程中积累的实力，源于在和他人交往中获得的肯定，源于从社会稳定发展、国家繁荣富强中获得的安全感、成就感和自豪感。 07 课堂练习 课堂练习 【题文】中华民族自古以来就非常推崇做人的志气、骨气和底气，形成了以自强、自尊和自信为底色的立身处世价值观。下列诗句符合题意的是（     ） ①千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 ②粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间 ③长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ④我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】A 课堂练习 【题文】下列与诗句“天生我材必有用”所蕴含的道理一致的是（     ） A．苔花如米小，也学牡丹开 B．我生待明日，万事成蹉跎 C．读书破万卷，下笔如有神 D．欲穷千里目，更上一层楼 【答案】A 课堂练习 【题文】下列情境中，同学的做法不符合“自尊、自信、自强”要求的有（     ） ①小辉考试作弊被发现，他说“大家都作弊，我只是运气不好” ②小雯在绘画比赛中获奖，她谦虚地说“这离不开老师的指导和同学的帮助” ③小昊因身材矮小被同学嘲笑，他反击道“我学习比你好，你没资格说我” ④小玥制定了减肥计划，但坚持了两天就以“学习忙”为由停止 A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④ 【答案】D 感谢聆听 $