第3课《雨的四季》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《雨的四季》，聚焦四季雨的特点、描写手法及作者情感。导入联系《春》《济南的冬天》，引导学生从四季变化角度观察同一景物，搭建从旧知到新知的学习支架。 此设计以“赏雨之形—读雨之声—感雨之情”为任务主线，融合语言运用（如分析拟人比喻手法、设计朗读符号）、审美创造（感受雨的四季美）与思维能力（概括雨的特点、探究象征意义）。分层作业（A层写作录音、B层制作评价量表）兼顾差异，助力学生提升语文素养，为教师提供可操作的教学路径。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 秋季 课题 《雨的四季》 教学目标 1.了解课文内容，概括四季雨的不同特点，理解作者是如何围绕“雨”在四季中的形象变化展开描写的。 2.通过朗读、形象词、拟人、比喻等手法表现，探究雨从“四季变化”的角度变化和描写手法。 3.通过关键字词分析，理解作者通过对雨的描写所表达的对生命、对世界的热爱与赞美之情。 教学重难点 教学重点： 1.了解课文内容，概括四季雨的不同特点，理解作者是如何围绕“雨”在四季中的形象变化展开描写的。 2.通过朗读、形象词、拟人、比喻等手法表现，探究雨从“四季变化”的角度变化和描写手法。 教学难点： 1.通过关键字词分析，理解作者通过对雨的描写所表达的对生命、对世界的热爱与赞美之情。 教学过程 一、导入 同学们好！我们已经领略了完整的《春》和独具特色的《济南的冬天》，如果我们把目光聚焦于同一种景物，看它如何随着四季流转而变化，又会发现怎样不同的美呢？今天，我们就一起来进行一场《雨的四季》探究任务，学会从“四季变化”的角度去观察和描绘一个常见的自然现象，并最终将你的发现与赞美，制作成一份精彩的朗读音频。 二、任务一：赏“雨”之形 虽然同为“雨”，但四季的雨却各有特点。请你根据评价量表，选择你最喜欢的季节雨景片段，分析“雨”的形象。 教师预设： 角度一：四季雨的特点提取 春雨：从“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”等句，提炼出“清新、温柔、充满生机”； 夏雨：从“热烈而又粗犷”“万物争先恐后地生长”等句，提炼出“豪爽、热烈、充满能量”； 秋雨：从“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了”等句，提炼出“沉静、智慧、略带忧郁”； 冬雨：从“雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花”“它变得更吝啬了”等句，提炼出“平静、自然、温情”。 角度二：描写手法的运用。拟人如“树睁开明亮的眼睛”“雨像母亲”赋予雨生命与情感；比喻如“水珠比少女的眼泪还娇媚”“雨像牛毛、花针、细丝”使雨的形象具体可感。 三、任务二：读“雨”之声 根据前面的分析，运用朗读符号，对你选择的片段进行朗读设计，将你的朗读设计分享给同学听。 1.教师以春雨句为例，示范朗读技巧示范 2.学生设计朗读 夏雨：语调急促昂扬，重读“没有”“来不及思索”“豆粒”，停顿营造紧张感； 秋雨：语调舒缓深沉，重读“静谧”“怀想”“倾诉”，尾音延长表达悠远； 冬雨：语调平和温暖，重读“清冷”“柔和”“温暖”，语气轻柔体现温情。 四、任务三：感“雨”之情 作者笔下的雨只是自然形态的雨吗？请你结合文中雨的形象特点，说说你的理解。 教师预设： 角度一：雨的象征意义。引导学生从结尾段关键词句（如“给我的生命带来活跃”“给我的感情带来滋润”“这世界是活的”）中理解，雨不仅是自然现象，更是生命、情感与活力的象征。 角度二：作者的情感投射。指导学生体会作者通过对雨的描写，表达对生命的热爱、对世界的深情，以及渴望自然之美回归生活的愿望。 五、课后作业 【A层作业】请你运用本课所学，选择一个像“雨”一样常见的自然现象，从四季的角度描写它不同的美，写下400字以上的文章，并录制朗读音频向广播站投稿。 【B层作业】请你结合前两课所学，尝试制作一份属于你自己的朗读评价量表，并在小组内朗读《雨的四季》的片段，运用你们的量表进行互评。 学科网（北京）股份有限公司 $