第26课《诗词五首：饮酒》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《饮酒》教学设计

教学目标

1.诵读诗歌，感受不同诗歌的韵律特点。

2.知人论世，理解诗人寄寓诗歌的情感。

3.品读诗句，学习诗歌传情达意的手法。

教学重点

1.诵读诗歌，感受不同诗歌的韵律特点。

2.知人论世，理解诗人寄寓诗歌的情感。

教学难点

品读诗句，学习诗歌传情达意的手法。

教学过程

一、导入

中国是一个诗的国度,自《诗经》起,经两汉、六朝、唐宋元明清,到现在,将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城,读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物,不同的地点,不同的时间……都会产生不同的心情,创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹,推测名人心情,欣赏名作之境界。

二、整读，观“形”

1.学生自由朗读五首诗歌，结合注释读准字音，看看五首诗歌形式上的不同。（从字数、句数、对仗、押韵、节奏、平仄等方面入手分析。）

预设——

体裁与字数：《饮酒》五言古体（10句），《春望》五言律诗（8句），《雁门太守行》七言歌行（14句），《赤壁》七言绝句（4句），《渔家傲》词（62字，上下片各5句）。

对仗：《春望》中二联工对；《雁门》偶用；《赤壁》《饮酒》散句；《渔家傲》依词牌略对。

押韵：《春望》《赤壁》平声韵（律绝）；《雁门》奇句押仄韵（歌行）；《饮酒》古体换韵；《渔家傲》仄声韵（词）。

平仄：《春望》律诗严合，《赤壁》绝句较严，余三首古体/词较自由。

（其中押韵和平仄相对学生较难，不做硬性要求，重在引导学生了解五首诗不同的体裁。）

2.齐读五首诗歌，初步感受五首诗歌各自的内容。

三、研读，品“心”

1.自由朗读《饮酒（其五）》，感受韵律，尝试用四字词语概括诗歌内容。

预设——

结庐人境——心远地偏——采菊见山——飞鸟夕还——真意望言

2.指名读诗歌，找出描绘作者心情的词语，说说作者是如何表现这种心情的。

预设——

“悠然”

以“结庐在人境，而无车马喧”开篇，通过尘世喧嚣与内心宁静的对比，凸显“心远地自偏”的超脱，为“悠然”奠定基调。

“采菊东篱下，悠然见南山”中，“采菊”这一随意动作与无意间“见南山”的视觉融合，展现物我两忘的天然意趣。

借“山气日夕佳，飞鸟相与还”的黄昏归鸟意象，隐喻天人合一的境界，以景结情，暗示“此中有真意”的不可言传之美。

3.诗人在诗中写道，“结庐在人境，而无车马喧”，诗人是如何做到这一点的？

预设——

诗人以“心远”屏蔽名利场与应酬欲，主动与“车马客”保持距离，即使身处人境，也如处幽境，内心远离尘俗纷扰，遂“地自偏”。

他“不为五斗米折腰”，选择辞官归隐、躬耕田园，以简朴生活取代官场奔走，从根源上减少“车马喧”的社交与事务，获得时间与心境的自主支配权。

在田园中“采菊东篱”“山气日夕佳，飞鸟相与还”，以审美与劳作替代功利追逐，形成低刺激、低干扰的生活节律，让心灵在常态中保持恬静与余裕。

（补充陶渊明相关资料，帮助学生理解其“心远”的缘由。28岁前，年少居家，饱读诗书，有过“齐家、治国、平天下”的理想。29岁到41岁，时仕时隐，处在彷徨挣扎之中。42岁到62岁，他毅然归居田园，直至病故。）

4.“此中有真意，欲辨已忘言”，在你看来，陶渊明的“真意”有哪些内涵？