10.2 保护人身权 课件-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治课件聚焦人身权保护，核心涵盖生命健康权、肖像权、隐私权的法律规定与维权准则。课堂导入以杭州AI换脸案例设问，引出肖像权学习，再通过山体滑坡、智慧课堂等情境展开生命健康权（权利基础）和隐私权（生活安宁），构建案例导入到知识总结的学习支架。 此资料亮点在于真实情境与问题驱动结合，如深圳智慧课堂案例分析隐私权，既讲法律规定（私人生活安宁）又强调道德要求（尊重隐私），培养法治观念与道德修养。学生能联系生活理解法律，增强责任意识，教师可借助结构化设计提升教学效率。

保护人身权 01 学习目标 学习目标 法治观念：通过分析教材中关于人身权的内容，掌握生命权、健康权、肖像权和隐私权的法律保护规定，明确依法维护自身权利和尊重他人权利的行为准则。 道德修养：结合生活情境讨论如何尊重他人肖像与隐私，学会换位思考，养成关爱他人、尊重他人人格尊严的良好品德。 责任意识：通过案例判断非法侵害人身权的行为，知道及时寻求法律帮助，增强依法维权的责任意识。 02 课堂导入 当我们的肖像被他人随意使用甚至丑化时，法律赋予了我们哪些保护自己的权利？ 思考： 2024年3月，杭州某中学一名学生在未征得同意的情况下，用AI换脸技术将同学照片制作成搞笑短视频上传至班级群，引发当事人情绪低落、不愿返校。校方依据《未成年人保护法》和《民法典》相关规定，及时介入调解，涉事学生道歉并删除视频，教师组织全班开展“我的脸，我做主”主题讨论。 材料： 课堂导入 03 探究新知 探究新知 总议题：守护人身权利，做有尊严的自己 子议题一：生命健康权——为何是“一切权利的基础”？ 子议题二：肖像权——我的脸，谁说了算？ 子议题三：隐私权——我的小天地，凭什么不能安静？ 04 子议题一：生命健康权——为何是“一切权利的基础”？ 1. 为什么说生命和健康是“参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础”？ 2. 面对他人生命健康受威胁，我们能做什么？ 议学问题 2024年3月，云南昭通一名14岁初中生在放学途中突遇山体滑坡，被滚落石块砸中头部。当地村民第一时间拨打120并用校服包扎止血，校医随救护车抵达后立即实施心肺复苏。经全力抢救，该生脱离生命危险，目前已返校复课。事件发生后，昭通市教育局联合应急、卫健部门开展校园周边地质隐患排查，并为全市初中生开设“生命急救第一课”。 议学情境 子议题一：生命健康权——为何是“一切权利的基础”？ 议学提示 1. 基础性体现： 若失去生命，人将不复存在，一切权利自然归零；若健康受损（如长期昏迷、严重残疾），就难以正常学习、劳动、交往，受教育权、劳动权、人格尊严等都将难以实现。教材明确指出：“生命和健康是我们参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础，对于每个人来说都是弥足珍贵的。” 2. 行动选择： 我们既有依法自卫的权利（如制止正在发生的暴力伤害），也有请求法律保护的途径（如报警、起诉）；同时要主动关爱他人——像昭通村民和校医那样及时施救，正是履行“关爱他人的生命和健康”的道德与法律要求。 知识总结 生命权与健康权的法律保护 1. 地位：生命和健康是我们参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础，对于每个人来说都是弥足珍贵的。 2. 权利内容：当自身生命和健康受到他人非法侵害时，我们有权依法自卫和请求法律保护。 3. 义务要求：我们要关爱他人的生命和健康，不做侵害他人生命和健康的事情。 05 子议题二：肖像权——我的脸，谁说了算？ 子议题二：肖像权——我的脸，谁说了算？ 议学情境 2024年9月，浙江杭州某中学举办科技节，学生自主开发“AI换脸互动屏”，可实时将参观者面部替换为卡通形象。活动前，校方要求所有参与体验的学生签署《肖像使用知情同意书》，明确注明“仅限校园科技节现场即时生成、不存储、不传播”。一名初二女生发现隔壁班同学未经同意，将其课间打哈欠的照片上传至班级群并配文“困王本王”，引发哄笑。该生向班主任提出异议后，照片被立即撤回，涉事同学当面道歉。 议学问题 1. “AI换脸互动屏”为何要签同意书？而班级群发照片为何侵权？ 2. 未经同意使用他人肖像，哪些情形可能“法律另有规定”？（提示：结合教材原文最后一句） 议学提示 1. 同意书的意义： 教材指出，“我们有权依法制作、使用、公开或者许可他人使用自己的肖像”，也强调“未经肖像权人同意，不得制作、使用、公开肖像权人的肖像”。科技节签同意书，正是保障学生行使“许可他人使用”的自主权；而班级群传播照片未获同意，属于擅自使用他人肖像，且带有戏谑意味，涉嫌“丑化”，违反“不得以丑化、污损……等方式侵害他人肖像权”的规定。 2. 法律例外情形： 教材原文明确“但是法律另有规定的除外”。初中阶段可理解为：国家机关为履行公务（如警方发布通缉令）、新闻报道中不可避免使用（如运动会领奖特写）、学校在合理范围内用于教育管理（如校刊刊登升旗仪式集体照）等，但均须符合必要、适度、非营利原则，且不得丑化、污损。 知识总结 肖像权的法律保护 1. 权利内涵：肖像是每个人人体容貌的有形识别标志，再现了个人基本特征。我们有权依法制作、使用、公开或者许可他人使用自己的肖像。 2. 禁止行为：任何组织或者个人不得以丑化、污损，或者利用信息技术手段伪造等方式侵害他人的肖像权。 3. 使用前提：未经肖像权人同意，不得制作、使用、公开肖像权人的肖像，但是法律另有规定的除外。 06 子议题三：隐私权——我的小天地，凭什么不能安静？ 子议题三：隐私权——我的小天地，凭什么不能安静？ 议学情境 2024年5月，广东深圳某初中试行“智慧课堂行为分析系统”，通过教室摄像头识别学生举手、抬头、书写等动作频次，生成个人专注力报告。系统上线后，多名学生家长联名致信校方：“孩子知道被全程记录，上课不敢挠头、不敢喝水，连咳嗽都憋着——这不是提效，是监视！”校方随即召开听证会，邀请学生代表、家长、法律专家共同审议。最终决定：关闭个体行为追踪功能，仅保留全班平均数据统计，且所有数据本地存储、不联网、不存档。 议学问题 1. 为什么学生会因“被记录”而感到压抑？这触及了隐私权的哪一核心？ 2. 学校关闭个体追踪功能，体现了对隐私权怎样的尊重？ 议学提示 1. 压抑感的根源： 教材定义隐私是“私人生活安宁和不愿为他人知晓的秘密空间，私密活动、私密信息”。学生课间挠头、喝水、咳嗽，属于日常私密活动；被摄像头持续识别、生成个人报告，意味着私人生活安宁被打破，内心世界被“凝视”，自然产生焦虑与自我压抑。这正说明：隐私权保障的不仅是“秘密不被泄露”，更是“不被无端打扰”的心理安全感。 2. 尊重的体现： 校方主动调整系统，正是践行教材所言“尊重和保护隐私权既是法律规定，也是道德要求”。关闭个体追踪，划清了公共管理（教学改进）与私人空间（学生身体自主、行为自由）的界限；本地存储、不联网，则落实了“保障私生活的自由与安宁，保护我们的正常生活不受干扰、内心世界不被侵扰”的立法目的。 知识总结 隐私权的法律保护 1. 隐私内涵：隐私是我们的私人生活安宁和不愿为他人知晓的秘密空间，私密活动、私密信息。 2. 法律意义：法律规定隐私权，划定了个人空间与公共空间的界限，保障了我们私生活的自由与安宁，保护我们的正常生活不受干扰、内心世界不被侵扰。 3. 双重属性：尊重和保护隐私权既是法律规定，也是道德要求，有助于形成良好的社会风尚，促进社会文明和谐。 07 课堂练习 课堂练习 【题文】同学们在模拟法庭活动中争当小法官。下列案件中，“小法官”判决正确的是（     ） 序号 案件 判决 ① 课间操时，小新故意推搡小华，导致小华摔倒 侵犯了他人的健康权 ② 某公司经张某同意，将他的专利发明成果转化为产品并进行销售 侵犯了张某的文化权 ③ 公交车上失主发现钱包被偷后，对全体乘客进行搜身 维护了失主的财产权 ④ 小林的叔叔以他年龄小的理由，霸占了小林爸爸留下的遗产 侵犯了小林的继承权 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】B 【题文】对下图漫画理解正确的是（     ） ①民宿经营者应该尊重他人的政治权利 ②消费者应该增强防范意识 ③利用条例保护他人的隐私安全 ④国家充分发挥道德的教化作用 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】C 课堂练习 课堂练习 【题文】我国《食品安全国家标准灭菌乳》第1号修改单于9月16日正式生效，明确规定常温纯牛奶（灭菌乳）生产只能以“生乳”为唯一原料，禁止使用“复原乳”。这一标准的实施说明（     ） ①能确保食品安全，杜绝食品安全问题              ②体现了国家对人民生命健康的重视 ③表明规则不是一成不变的，要调整和完善        ④说明我国的食品安全形势非常严峻 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】C 08 课堂总结 课堂总结 感谢聆听 $