14.1 《故都的秋》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《故都的秋》，聚焦“清、静、悲凉”特点、情景交融手法及深层情感。通过“预习展示”让学生带校园秋景并阐明理由，搭建生活体验到文本研读的支架，衔接“读秋—品秋—悟秋”递进任务。 亮点在于任务驱动整合多维度学习，如秋景图表格分析景物、手法与秋味，培养语言运用和思维能力。拓展讨论对比毛泽东诗词，结合知人论世探究“悲秋”内涵，渗透文化自信。语言实践引导模仿情景交融，提升审美创造。教师可依托结构化任务链教学，学生能深化理解与表达。

【预习展示】选择你认为最能代表校园秋天的景物（请带到教室），并阐明理由。 “一曲悲凉的颂歌” 1.品读文本，感受故都的秋“清、静、悲凉”的特点； 2.知人论世，探究作者情感背后的深层原因； 3.学习情景交融的写作手法，并运用到自己的创作中。 学习目标 任务一：读秋—初识秋味 思考1：请大声朗读《故都的秋》第一、二段，捕捉你的第一印象（边读边勾画关键词）。 ____________________________ ______________________________ 作品 江南的秋 北平的秋 我感受到的3个关键词 清、静、悲凉/饱、透、十足 慢、润、 淡/不饱、不透、不十足 思考2：除此之外，文中还有一处专门对比了“北国之秋”与“南国之秋”，这样写的目的是什么？ 南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷，等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 通过四组对比与比喻，目的是让读者品味到故都的秋天___________________的特点，读出了作者对故都之秋的________________之情。 热爱、赞美 色彩浓、回味永 任务二：品秋——咬文嚼字 思考1：到底是什么样的秋景，让郁达夫如此 热爱、 赞美呢？请大家认真阅读3-11段，小组讨论交流，填写下列表格。 秋景图（命名，五个字左右） 秋晨院落图 秋槐落蕊图 秋蝉残鸣图 秋雨话凉图 秋果奇景图 景物 手法 一椽破屋、浓茶、碧绿的天色、驯鸽的飞声、漏下来的日光、牵牛花（朝荣）的蓝朵 落蕊，扫帚的丝纹 衰弱的残声、秋蝉的嘶叫 灰沉沉的天底、凉风、息列索落的秋雨、青单布衣都市闲人 枣子树、鸽蛋似的枣子儿颗、枣树叶落 以动衬静、视听结合、色彩 听觉、嗅觉、触觉 以动衬静、听觉 听觉、触觉、视觉 色彩、视觉 秋味 宁静、落寞、悲凉 落寞、悲凉 落寞、悲凉 哀叹、悲凉 悲凉 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 【总结】我从_____这些景物中，读出了_____的秋味，作者运用了_______________________的手法让这份秋味更加鲜明。 任务三：悟秋——秋之心语 思考1：故都的秋在作者那个时代不乏明艳之色，也有繁荣热闹之景，作者为什么不写这些？ 1.郁达夫一生与北平有四次重要交集； 2.中国文人的传统血脉：伤春悲秋； 3.与作者的审美追求有关。 1913年：赴日本留学前短暂停留北平，因参与学潮被学校开除，首次接触北平的秋景； 1919年：回国后赴京参加外交官考试失败，留下苦涩记忆； 1923-1926年：在北大任教期间经历丧子之痛，北平的秋与"悲凉"心境紧密相连； 1934年：专程从杭州返回北平，以"漂泊者"身份重寻秋味，写下《故都的秋》。 【拓展讨论】对比毛泽东的《沁园春· 长沙》“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，郁达夫的“悲秋”是消极颓废吗？ “悲凉”的是景物，而非作者心情。秋天的悲凉、生命的衰弱在郁达夫看来本身就是美好的。作者沉浸在其中，却并不会觉出悲苦，而将其看作人生享受，享受秋的衰败和死亡。这是人生的一种高雅的境界，一种新的审美趣味。 【语言实践】模仿郁达夫情景交融的笔法，描写校园秋景中的一个“小细节”（如落叶、枯枝等），要求体现“清” ，“静”或“悲凉”的特点（50字左右）。 《故都的秋》中“故都”二字能不能换成“北平”，请说明原因。 “故都”不仅仅是地名，它承载了作者更复杂、更深沉的情感。 1.“故” 字里的眷恋:“故” 有“从前的”、“过去的”之意，比如“故乡”、“故人”。用“故都”，能立刻让人感受到作者对北平这座历.史名城的深厚情感，是一种怀旧、眷恋和热爱。 2“都”字里的家国情怀:北平曾是元、明、清三朝的都城，历史底蕴深厚。“都” 字点明了它的政治地位，也暗含了作者对国家的关切。 3.文章背景，赋予“故都”特殊意义。这篇文章写于1934年，当时日本侵略者步步紧逼，东北已沦陷，北平风雨飘摇。郁达夫在杭州闲居三年后，回到北平，看到故都的秋景，内心充满了对故土的思念和对国事的忧虑。 4.“故都”的坚守:用“故都”而非“北平”更能体现作者作为知识分子“位卑不敢忘忧国”的情怀。他写下的不仅是秋色，更是对这片十地和这个国家的守护与深情。 所以，"故都的秋"这个题目，是作者主观情感和时代背景共同作用下的最佳选择，它让一篇写景散文有了更厚重的历史感和更深刻的情感内核。 $