Unit5 What are the shirts made of ?Section A Grammar focus教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦一般现在时被动语态，以“物品制作与传统工艺”为主题。课堂导入通过展示茶叶制作图片，先以主动语态提问引导学生描述，再转换为被动语态让学生对比感知，搭建从主动到被动的学习支架。 该资料亮点在于语法学习与文化意识融合，通过小组讨论自主总结语法规则培养思维品质，设计填空、对话、传统工艺描述等分层练习提升语言能力。融入中国茶叶、剪纸等本土素材，采用任务型与情境教学法，助力学生掌握语法并理解文化，为教师提供清晰教学流程与分层设计参考。

Unit5 What are the shirts made of? Section A Grammar focus教学设计 一、新课标主题分析 本单元属于新课标“人与社会”主题语境下的“文化遗产、工艺制作与发明创造”子主题。本节课聚焦一般现在时被动语态的语法知识，以“物品制作、材质与产地”为载体，要求学生掌握被动语态的构成与用法，能运用该语法描述物品的制作过程、材质来源等内容。新课标强调语法学习应与真实语境结合，本节课通过结合中国茶叶、传统工艺等本土文化素材，让学生在语言运用中理解语法规则，同时渗透文化传承与工匠精神的思政内涵，实现“语言知识学习+文化意识培养”的融合。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能识别Grammar Focus中主动语态与被动语态的句式差异，理解一般现在时被动语态的基本结构（am/is/are + 过去分词）。 1. 应用与实践：能运用一般现在时被动语态完成句子填空、句型改写等练习，能结合物品制作场景进行简单的问答对话。 1. 迁移与创新：能运用被动语态描述中国传统工艺（如茶叶、剪纸）的制作流程，用英语向他人介绍工艺背后的文化内涵。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握一般现在时被动语态的构成（am/is/are + 过去分词）及否定式、疑问式的变化。 能正确运用被动语态改写句子、描述物品的制作与材质。 2. 教学难点 区分主动语态与被动语态的使用场景，理解被动语态中动作执行者的省略与补充（by的用法）。 结合具体情境，用被动语态连贯描述传统工艺的制作流程。 四、教法学法 1. 教法：采用演绎法与归纳法结合，先通过Grammar Focus例句总结语法规则，再通过练习巩固；运用任务型教学法，设计“填空、改写、对话”等阶梯式任务；借助情境教学法，创设“传统工艺介绍”的真实语境。 2. 学法：指导学生采用探究学习法，自主梳理被动语态的构成规律；运用合作学习法，通过小组对话、情景创编完成语言实践；采用练习法，在不同形式的练习中强化语法运用能力。 五、教学过程 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入 1. 展示茶叶制作的图片，用主动语态提问：“What do people do to make tea?” 引导学生回答； 2. 转换为被动语态：“Tea is grown on the mountains. Tea leaves are picked by hand.” 让学生对比两句的差异。 1. 评价学生用主动语态描述动作的能力； 2. 评价学生对主动/被动语态句式差异的感知程度。 1. 用学生熟悉的茶叶制作场景激活话题，衔接单元主题； 2. 通过句式对比，让学生初步感知被动语态的用法，自然引入语法知识。 语法探究 1. 引导学生阅读Grammar Focus内容，小组讨论：① 被动语态的句子结构是什么？② 主动语态变被动语态时，主语和谓语有哪些变化？ 2. 师生共同总结一般现在时被动语态的构成（am/is/are + 过去分词）、否定式（am/is/are not + 过去分词）和疑问式（Am/Is/Are + 主语 + 过去分词？）。 3. 讲解by的用法：引出动作执行者时用by，无需强调时可省略。 1. 评价学生自主探究、总结语法规则的能力； 2. 评价学生对被动语态结构及by用法的理解程度。 1. 采用归纳法让学生自主梳理语法规则，培养学习能力； 2. 结合Grammar Focus中的例句讲解，让语法知识更具象，降低理解难度。 基础练习 1. 完成4a练习：让学生用括号内动词的正确形式填空，师生核对答案，重点讲解第1、3题的否定式和疑问式； 2. 完成4b练习：引导学生将主动语态句子改写为被动语态，先独立完成，再小组内核对，教师点评典型错误（如过去分词拼写、主谓一致）。 1. 评价学生运用被动语态完成基础填空的准确性； 2. 评价学生主动变被动语态的改写能力，关注易错点的掌握情况。 1. 4a侧重被动语态的基本形式运用，4b侧重主动与被动的转换，层层递进巩固语法基础； 2. 小组核对+教师点评，及时纠正错误，强化语法运用的准确性。 语言实践 1. 开展4c活动：学生分组，用“What’s your... made of? Where was it made?”等问题询问同学的物品，用被动语态回答； 2. 拓展任务：展示剪纸、陶瓷的图片，让学生用被动语态描述其制作环节，如：“Paper cuttings are made of red paper. They are cut with scissors.” 1. 评价学生在真实对话中运用被动语态的流畅性； 2. 评价学生用被动语态描述制作流程的连贯程度。 1. 4c活动让学生在生活化的情境中运用语法，实现“学中用”； 2. 结合传统工艺的拓展任务，将语法运用与文化情境结合，渗透思政教育。 总结作业 1. 师生共同回顾一般现在时被动语态的结构、用法及主动变被动的步骤； 2. 布置分层作业： 1 基础层：改写5个主动语态句子为被动语态; 2 ② 提高层：用3-5句话，用被动语态描述一种中国传统小吃的制作过程。 1. 评价学生对语法知识体系的梳理能力； 2. 通过作业反馈学生语法运用的掌握情况，关注不同层次学生的学习效果。 1. 及时总结帮助学生形成清晰的语法知识框架；2. 分层作业兼顾基础巩固与能力提升，让不同水平的学生都能得到锻炼。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 语法教学与主题融合紧密：始终围绕“物品制作与传统工艺”的单元主题展开语法教学，让语法学习不再孤立，而是服务于语言运用，符合新课标“在语境中学语法”的要求。 2. 探究式学习体现学生主体：通过小组讨论自主总结语法规则，替代了教师的单向讲解，让学生成为语法学习的主角，培养了其探究与归纳能力。 3. 练习设计层次分明：从基础的填空、改写，到生活化的对话，再到文化情境的拓展，练习难度逐步提升，符合学生的语言习得规律，有效巩固了语法知识。 （二）不足之处 1. 对易错点的预判不足：在4b改写练习中，部分学生出现过去分词拼写错误（如speak→speaked）、主谓不一致等问题，课前未针对这些易错点设计专项预习或提示。 2. 文化拓展的深度不够：在描述传统工艺制作流程时，仅要求学生用简单的被动语态句子表达，未能引导学生深入挖掘工艺背后的文化意义，思政融合的力度可进一步加强。 3. 个体辅导不够及时：在小组对话和练习环节，部分基础薄弱的学生未能及时得到教师的针对性指导，导致其在语言输出时仍存在较多错误。 （三）改进措施 1. 前置易错点梳理：课前整理一般现在时被动语态的常见易错点（如不规则过去分词、主谓一致），制作成小卡片发给学生，让学生提前预习；课堂上针对易错点设计专项改错练习。 2. 深化文化融合设计：在拓展任务中，加入“传统工艺的文化寓意”讨论环节，如：“Why are paper cuttings used in Spring Festival?” 让学生在用被动语态表达的同时，加深对文化内涵的理解。 3. 加强分层指导：在小组活动时，教师巡回指导，重点关注基础薄弱的学生，为其提供句式支架（如...is made of... It is... by people.），帮助其完成语言输出，增强学习信心。 学科网（北京）股份有限公司 $