4.11.1 植物的光合作用 课件-2025-2026学年苏教版生物七年级下册

该初中生物学课件聚焦植物的光合作用，系统涵盖原料、产物、过程及实验验证等核心内容。通过“阳光下的桑叶”诗句导入，结合知识回顾（生物圈水循环），搭建新旧知识衔接支架，引导学生自然进入新课学习。 其亮点是以经典实验（海尔蒙特柳树苗实验、普利斯特利小鼠实验等）和探究实验（绿叶合成淀粉、释放氧气）为载体，培养科学思维与探究实践能力。课堂小结结构化梳理知识点，助力学生构建生命观念，既提升学生动手与分析能力，也为教师提供清晰教学框架，提升教学效率。

植物的光合作用和呼吸作用 第11章 第 1 节 植物的光合作用 知识回顾 “日晴桑叶绿宛宛，春蚕忽忽都成茧。”以桑为食的蚕，在获得叶片中的有机物后方能吐丝结茧。当灿烂的阳光照耀着植物时，正是叶片吸收光能，合成有机物的奇妙时刻。展开光合作用研究的历史长卷，我们会看到众多科学家设计了很多精妙实验，探究这一发生在植物体内的生理过程。 阳光下的桑叶 新课导入 1.通过光合作用的发现过程，明确光合作用需要二氧化碳和水，光是光合作用的必要条件。 2.说明植物细胞在光下能够产生淀粉，同时释放氧气。(重点) 3.列出植物光合作用基本过程的表达式。 4.通过探究绿叶在光照下能够合成淀粉的实验，提升动手能力、观察能力以及问题分析能力。 5.通过小组合作完成实验，提升团队协作意识。 6.通过实验探究，认同植物光合作用的重要性，激发热爱植物、热爱大自然的情感。 学习目标 光合作用的原料 17 世纪以前，人们普遍认为植物生长需要的物质全部来自土壤。 17 世纪，比利时人海尔蒙特(J.B.van Helmont，1580-1644)进行了柳树苗实验(图11-1)。他根据实验结果推测，植物生长的原料是从水中得到的，树木只要有水就能生长发育。 18 世纪 70 年代，英国人普利斯特利(J.Priestley，1733-1804)做了一项著名的实验：他把小鼠单独放在一个密闭的玻璃罩内，小鼠一段时间后窒息死亡；而把小鼠和绿色植物放在同一个密闭的玻璃罩内，小鼠能存活较长时间(图11-2)。普利斯特利认为这项实验证实植物可以“净化”空气。 此后不久，荷兰人英格蒙斯(J.Ingenhousz，1730-1799)在普利斯特利实验的基础上进行了多次实验，最后发现，实验成功的关键在于光。只有植物的绿色部分受到光照时，植物才能“净化”空气。 三位科学家所做的研究，使人们对植物的光合作用(photosynthesis)有了初步的认识。后来，科学家又对光合作用进行了更加深入的研究，才明白植物“净化”空气的原因是：植物叶片在光照下吸收二氧化碳并释放氧气(图11-3)。二氧化碳是植物光合作用必不可少的原料。 19 世纪初，一位瑞士科学家通过实验提出，水也是光合作用的原料。 光合作用的产物 大米、马铃薯、莲藕、玉米等富含淀粉，是人们餐桌上的常见食物(图11-4)。淀粉是植物体内普遍存在的、贮存着大量能量的有机物。 分析讨论： 1.实验中对叶片做了部分遮光的处理，这样做的目的是什么? 2.根据滴加碘液前后叶片颜色的变化，我们能判断叶片在光照下合成了什么物质吗? 部分遮光是为了设置对照。 植物叶片在光照下合成的物质遇碘变蓝，说明该物质是淀粉。 淀粉遇碘液会变蓝。暗处理后，天竺葵的叶片中一般不再含淀粉。实验中，滴加碘液后，只有叶片的曝光部分呈现蓝色，而遮光部分不变蓝。这表明，植物在光照下通过光合作用合成了淀粉。 植物的光合作用除了合成淀粉等有机物，还会生成其他物质吗? 绿叶在光照下能够释放氧气 目标： 验证绿叶在光照下能够释放氧气。 器材： 漏斗，烧杯(直径比漏斗稍大)，试管，细木条，火柴，金鱼藻，清水等。 步骤： 1.取适量的金鱼藻放在盛满清水的烧杯中，用漏斗反扣住水中的金鱼藻，再在漏斗颈上倒扣一支装满清水的试管(图 11-6)，将这一装置移到光照下，放置一段时间，观察发生的现象。 2.待试管内液面下降到比烧杯内液面低时，使试管保持倒立竖直状态，将其从漏斗的颈部取下，但不要脱离清水，在液面下用拇指堵住试管口，反转试管，使试管口向上。 3.松开拇指，将带火星的细木条迅速插入试管内，观察发生的现象 分析讨论： 描述观察到的实验现象，并说明产生该现象的原因。 金鱼藻在光下进行光合作用产生氧气，由于氧气不易溶于水，在水中以气泡的形式放出，倒扣的试管正好收集释放的氧气。由于氧气有助燃作用，因此带火星的细木条遇到氧气会复燃。 试管内收集到的是植物在光合作用过程中释放的气体。带火星的细木条遇到这种气体能重新燃烧起来，这是氧气助燃的特性。这一实验说明，植物的光合作用能释放氧气。 研究表明，绿叶在光照下合成有机物、释放氧气，与植物细胞中的叶绿体有关。叶绿体是植物细胞进行光合作用的场所，光是植物进行光合作用的能量来源。光合作用是指植物利用光能，将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气的过程。光合作用的基本过程可以表示为: 光合作用过程中，植物就像一个能量转换站，把光能转化为化学能，并将能量贮存在有机物中。 植物通过光合作用合成的有机物，不断被运输到各个组织、器官，为自身和其他生物的生命活动提供物质和能量。 1.植物的光合作用被称为“地球上最重要的化学反应” 。这一“反应”的实质是( ) A.把有机物中的能量转变成光能 B.把有机物中的能量释放出来 C.利用光能分解有机物，释放二氧化碳 D.利用光能合成有机物，释放氧气 D 当堂练习 2.人们在饲养金鱼时，常在鱼缸中放些新鲜水草，主要目的是( )。 A.加快鱼缸中有机物的分解 B.清除金鱼的粪便 C.增加水中的氧气含量 D.增加水中的二氧化碳含量 C 3.判断下列说法是否正确，并说明理由。 (1)光合作用的原料是氧气和水。 (2)“绿叶在光照下能够合成淀粉”的实验中，要预先对植物进行暗处理。 错误；理由：光合作用的原料是二氧化碳和水，氧气是光合作用 的产物。 正确；理由：进行暗处理的目的是将叶片中原有的淀粉运走或耗尽， 避免对实验结果产生干扰。 4.兴趣小组的同学利用天竺葵叶片、碘液、酒精等制作了一片带有“W”字样的叶片(下图)。尝试说明其制作过程。 制作带有“W”字样的叶片的方法：用“W”字样的黑色纸片将叶片两面遮光→暗处理一昼夜→照光一段时间(2~3h)→摘下叶片→取下纸片→酒精水浴脱色→清水冲洗→放入培养皿中向叶片滴加碘液。 27 5.氢氧化钠溶液具有较强的吸收二氧化碳的作用。根据这一原理，有同学设计了一个实验装置(下图)，用于验证光合作用需要二氧化碳。 (1)为什么要用棉花塞紧锥形瓶瓶口? (2)这个实验是如何验证光合作用需要二氧化碳的? 用棉花塞紧锥形瓶瓶口是防止空气中二氧化碳进入锥形瓶，干扰实验结果。 放氢氧化钠溶液的锥形瓶中的叶子和放清水的锥形瓶中的叶子形成对照实验。暗处理后照光一段时间，取下两个瓶中的叶子，脱色后滴加碘液，观察叶片的颜色变化，发现清水瓶中的叶子变蓝，而氢氧化钠瓶中的叶子不变蓝，说明光合作用需要二氧化碳。 课堂小结 谢谢观看 $