Unit4 I used to be afraid of the dark. Section B (1a-1e)教学设计 2025-2026学年 人教版（2012）九年级英语全一册

该初中英语教学设计聚焦“used to”句型及校园生活变化描述，通过展示童年校园图片激活学生记忆，完成1a勾选任务，搭建词汇与话题支架，衔接听力探究环节，梳理过去与现在的对比表达脉络。 该资料以任务型教学为主线，听力从识别信息到提取细节分层设计，口语从模仿对话到创编“小学与初中差异”对话逐步提升，融入珍惜校园时光的思政教育。通过语言能力（听力理解与口语表达）、思维品质（对话逻辑与创新）、学习能力（分层作业与合作学习）的培养，助力学生语言迁移运用，为教师提供可操作的教学流程和多元评价策略。

Unit4 I used to be afraid of the dark. Section B (1a-1e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与自我”主题语境下的“个人成长与变化”子主题，聚焦“描述童年喜好、校园生活的过去与现在差异”的核心交际内容。新课标要求学生能运用used to句型讲述校园生活和童年经历的变化，同时培养学生回顾成长、珍惜当下的意识，通过语言表达引导学生体会成长的多元性，树立“接纳成长变化、积极面对校园生活”的积极价值观。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能识别听力中描述校园生活的词汇（tests, P.E. class, soccer team）和used to句型的否定式、肯定式，捕捉男孩和女孩关于过去与现在校园生活的对比信息。 1. 应用与实践：能运用used to句型完成听力勾选、表格补全任务，模仿1e对话结构，与同伴交流童年喜好和校园生活的变化。 1. 迁移与创新：能结合自身校园生活经历，创编“谈论小学与初中生活差异”的对话，将语言知识迁移到真实的交流场景中。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握tests, P.E. class, painting pictures等描述校园生活和童年喜好的词汇； 熟练运用used to句型的肯定式和否定式，描述童年喜好与校园生活的过去与现在变化。 2. 教学难点 连贯运用used to句型讲述校园生活多方面的变化； 结合具体细节，自然表达对校园生活变化的感受与看法。 四、教法学法 1. 教法：采用任务型教学法设计听力勾选、表格补全、对话创编等阶梯任务；情境教学法创设“回忆童年校园生活”的真实场景；听说法通过多轮听力输入强化句型感知；合作教学法组织小组互动完成交际任务。 2. 学法：指导学生运用精听与泛听结合的听力策略提取关键信息；通过模仿跟读掌握对话的语音语调；利用合作学习法开展口语交流与对话创编；借助联系生活实际的方式实现语言知识的迁移运用。 五、教学过程 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入（感知与注意） 1. 展示童年校园生活的图片（上课、画画、体育课等），提问：What did you use to like when you were a child? Do you still like it now? 2. 学生完成1a的勾选任务，同桌间用简单句分享（如I used to like P.E. class.）。 3. 思政渗透：提问“童年的校园生活给你留下了什么印象？”引导学生珍惜校园时光。 1. 评价学生对1a词汇的认读与勾选完成度（基础层）； 2. 评价学生用简单句分享童年喜好的能力（提升层）。 1. 用图片唤醒学生童年记忆，自然引入主题； 2. 借助1a任务激活学生已有词汇储备，为听力学习做铺垫； 3. 初步渗透珍惜校园生活的思政教育，贴合主题。 听力探究（感知与注意） 1. 听前：让学生阅读1c、1d题目，圈出关键词（tests, P.E. class, walk to school），预测听力内容。 2. 听中：播放1c录音完成句子勾选，再播放1d录音补全表格，针对基础薄弱学生，暂停录音重复关键句。 3. 听后：师生核对答案，梳理听力中used to句型的运用，总结“校园生活变化”的描述角度（学习、穿着、活动）。 1. 评价学生听力勾选与表格补全的正确率（基础层）； 2. 评价学生对听力中used to句型运用逻辑的梳理能力（提升层）。 1. 听前预测培养听力策略，听中暂停兼顾不同水平学生； 2. 从听力材料中提炼描述角度，为后续口语表达搭建框架。 口语操练（应用与实践） 1. 基础任务：学生参照1e对话范例，结合1a的勾选结果，两人一组进行对话练习（如A: I used to be nervous about tests all the time. What about you? B: Yes, me too. And I used to like painting pictures.），教师巡视纠正句型错误。 2. 提升任务：小组合作，根据1d表格信息，改编“男孩和女孩谈论校园变化”的对话，加入更多细节（如We used to walk to school, so we were tired every morning. Now we take the bus, it’s faster.）。 3. 思政渗透：在对话操练中，引导学生体会“校园生活的变化让我们不断成长”。 1. 评价学生对话练习的句型准确性（基础层）； 2. 评价学生改编对话的完整性与内容丰富度（提升层）。 1. 从模仿到改编，遵循“输入-输出”的语言学习规律； 2. 小组合作让学生在互动中熟练运用句型，提升口语表达的连贯性； 3. 融入成长与变化的思政教育，深化主题理解。 迁移创新（迁移与创新） 1. 布置任务：以“小学与初中校园生活的差异”为主题，小组创编3-5轮的对话，需涵盖课程、活动、穿着等方面的变化，并表达自己的感受（如I used to have only three classes a day, now I have seven. It’s busy but interesting.）。 2. 邀请2-3组展示，教师从句型运用、内容逻辑、表达流畅度进行点评。 3. 思政升华：总结“校园生活的变化是成长的印记，我们要以积极的心态面对每一个阶段的校园生活”。 1. 评价学生对used to句型的迁移运用能力（基础层）； 2. 评价学生创编对话的创新性与思想性（提升层）。 1. 结合小学与初中的真实校园差异创编对话，让语言学习贴近学生生活； 2. 加入感受表达，提升学生的语言表达深度与思维能力。 总结作业 1. 师生共同回顾本节课的核心词汇、短语和used to句型的运用要点，梳理“描述校园生活变化”的表达思路。 2. 分层作业：基础层：用3个句子描述自己童年的校园喜好变化；提升层：写一段60词左右的短文，讲述小学与初中体育课的变化及感受。 1. 评价学生对本节课知识的整体掌握程度； 2. 通过分层作业巩固学习效果，兼顾不同学习水平的学生。 1. 总结环节帮助学生构建系统的知识框架，强化记忆； 2. 分层作业满足不同学生的学习需求，实现知识的课后延伸。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 听力任务设计贴合教材：将1c的句子勾选与1d的表格补全结合，从“识别信息”到“提取细节”逐步提升，符合学生的听力认知规律，多数学生能顺利完成听力任务。 2. 口语操练衔接生活实际：以1e对话为蓝本，结合学生自己的童年喜好和校园生活变化开展练习，降低了学生口语表达的畏难情绪，参与度较高。 3. 思政教育融入自然：将“珍惜校园时光、积极面对成长”的理念融入导入和操练环节，通过学生的自主表达深化对校园生活的理解，落实了立德树人的目标。 （二）存在问题 1. 词汇拓展不足：部分学生在创编对话时，仅能使用教材中的核心词汇，不会用同义词汇替换（如用sports class代替P.E. class），表达较为单一。 2. 对话创编的逻辑性较弱：少数小组的创编对话只是简单堆砌used to句型，缺乏细节描述和感受表达，内容显得空洞。 3. 课堂评价的针对性欠缺：对学生口语表达的评价多集中在句型准确性，对语音语调、内容连贯性的点评不够细致。 （三）改进措施 1. 补充词汇拓展清单：课前整理描述校园生活的同义词汇表（如drawing=painting pictures, exams=tests），让学生在表达中有更多词汇选择。 2. 提供创编框架模板：设计“变化+细节+感受”的对话创编模板，引导学生结合具体细节和感受丰富对话内容，提升逻辑性。 3. 制定多维评价量表：从“句型准确性、词汇丰富度、语音语调、内容连贯性”四个维度设计评价量表，让课堂评价更具体、全面。 1 学科网（北京）股份有限公司 $