第一单元 第3课时 重点讲练(1)（教学设计）【大单元教学】三年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦《古诗三首》的景物梳理、画面描述及意境差异，通过“看图猜诗”情境导入，引导学生圈画景物、标注特点梳理脉络，用表格对比庭院、江边、旅途场景的景物组合，搭建理解支架。 特色在于融合语言运用（朗读停顿、句式模仿）、思维能力（信息提取、对比分析）、审美创造（手绘续写）与文化传承（生活观察），如“（景物）+（状态）”句式训练、表格对比意境、分层作业设计。助力学生提升语言素养与思维品质，为教师提供清晰可操作的教学路径，激发教学活力。

第三课时 重点讲练（1） 1.古诗三首 1.语言建构与运用：准确朗读古诗，做到停顿恰当（如“竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知”）；结合注释理解“迟日、泥融、芦芽、萎蒿、绿阴”等词语意思，能用自己的话完整描述诗句描绘的画面；模仿“（景物）+（状态/动作）”的简洁句式（如“泥融飞燕子”）描述春日场景。 2.思维发展与提升：通过“圈画景物（燕子、鸳鸯、桃花、鸭、芦芽等）、标注特点（飞、睡、三两枝、短等）”梳理诗句脉络，培养信息提取能力；对比三首古诗描写的春日景物差异（《绝句》写庭院春景 /《惠崇春江晚景》写江边春景 /《三衢道中》写行路春景），分析“诗人是如何通过景物组合展现春日之美”，提炼“清新灵动、生机盎然”的核心意境，学会从景物描写中总结画面特点。 3.审美鉴赏与创造：感受古诗“凝练传神”的语言美（如“红胜火、绿如蓝”仅四字勾勒色彩）；尝试用“春日画卷”手绘或文字续写的方式，呈现诗句中的关键场景（如“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”），标注对应的诗句，将文本理解转化为创作实践。 4.文化传承与理解：理解“借景抒情”是古诗表达情感的重要方式，传承古人热爱自然、赞美春光的文化情怀；结合诗句体会“春日生机”的美好，激发对传统文化中自然之美的认同与热爱。 1.教学重点：精准梳理三首古诗中的核心景物及特点；理解诗句意思并能用自己的话描述画面；熟练背诵并默写《绝句》。 2.教学难点：从景物组合与色彩搭配中，体会三首古诗各自的春日意境（《绝句》的温馨闲适 /《惠崇春江晚景》的清新灵动 /《三衢道中》的明快自在），避免仅停留在“知道写了春天的景物”的表面认知；将“欣赏春日之美”的理念转化为实际观察，如“生活中观察春天的景物，用诗句式的语言描述”。 板块一：激发兴趣，情境导入 1.看图猜诗，聚焦春日 教师展示“春江水暖、桃花绽放、燕子衔泥、绿荫鸟鸣”的春日组合插图（隐去文字）：“同学们，这组图描绘的是哪个季节的景色？图里有哪些景物？它们是什么样子的？” （给学生 1 分钟观察交流，引导说出“春天，有桃花、燕子、鸭子、江水、绿树，景色很美”） 教师小结：“这就是春天的模样——古往今来，很多诗人都喜欢用诗句赞美春日美景。今天我们就来学习《古诗三首》，看看杜甫、苏轼、曾几三位诗人笔下的春天，各有怎样的韵味。” 2.明确讲练目标 教师出示“春日小诗人”勋章：“这节课我们要当‘春日小诗人’，完成两个任务：一是读懂三首古诗，说出诗句描绘的画面；二是找到每首诗的春日特色。完成任务的同学能获得勋章哦！” 板块二：品读古诗——理解意思，梳理脉络 1.圈画关键信息，感知意境 （1）教师范读，提醒停顿： 《绝句》：“迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。” 《惠崇春江晚景》：“竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。萎蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。” 《三衢道中》：“梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。” （强调“鸳（yuān）、鸯（yāng）、豚（tún）、衢（qú）、萎（wěi）、蒿（hāo）”的读音） （2）学生自由朗读 3 遍，用“○”圈出每首诗中的核心景物（如《绝句》：江山、春风、花草、燕子、鸳鸯），用“△”标出景物的状态或动作（如：丽、香、飞、睡）。 （巡视时提示：“注意区分‘景物’和‘景物特点’哦，比如‘桃花’是景物，‘三两枝’是它的状态！”） 2.结合注释，理解句意 （1）小组合作：借助注释（迟日：春日；泥融：泥土湿软；芦芽：芦苇嫩芽；三衢：地名；绿阴：树荫；却：再，又），用“什么景物在什么状态下”的句式说说每句意思。 （2）全班交流，突破难点： 《绝句》： “迟日江山丽，春风花草香”：春日里，山河显得格外秀丽，温暖的春风中夹杂着花草的芬芳。（引导感受“视觉 + 嗅觉”的组合，体会春日的温馨） “泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”：泥土变得湿软，燕子忙着衔泥筑巢，在空中飞舞；沙滩被阳光晒得暖洋洋的，鸳鸯悠闲地卧在上面睡觉。（对比“飞”和“睡”，追问：“燕子的‘飞’和鸳鸯的‘睡’形成了什么感觉？”——引导发现“动静结合，充满生机又闲适”） 《惠崇春江晚景》： “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”：竹林外有两三枝桃花悄然绽放，春天的江水变暖了，鸭子最先感受到这份暖意，在水中嬉戏。（结合“题画诗”背景，理解“鸭先知”的巧妙——鸭子贴近水面，最易感知水温变化） “萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”：岸边满地都是萎蒿，芦苇的嫩芽刚刚冒出来，短小鲜嫩，这正是河豚即将逆流而上产卵的时节。（补充“河豚欲上”的季节特点，体会诗人对春日物候的细致观察） 《三衢道中》： “梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”：梅子成熟变黄的时候，天天都是晴朗的好天气，乘着小船沿着小溪走到尽头，又改走山路前行。（引导理解“泛尽却山行”的行程变化，感受旅途的自在） “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”：一路上的树荫和来时一样浓密，没有减少，还意外听到了四五声黄鹂清脆的鸣叫。（对比“来时路”和“此时路”，体会“绿荫 + 鸟鸣”的明快氛围） （3）用自己的话描述画面 （1）学生先同桌互说，教师提示：“可以加上自己的想象，比如‘燕子飞得轻快，仿佛在庆祝春天的到来’。” （2）指名描述，教师评价：“这位同学不仅说清了景物和状态，还加入了自己的感受，把诗句变成了一幅活的画，特别棒！” 板块三：分析景物——提炼意境，深化理解 1.诗句脉络与景物组合 教师给每人发一张表格，引导填写： 古诗题目 核心景物 景物状态/动作 画面特点 《绝句》（杜甫） 江山、春风、花草、燕子、鸳鸯 丽、香、飞、睡 温馨闲适、生机盎然 《惠崇春江晚景》（苏轼） 竹、桃花、江水、鸭、萎蒿、芦芽 三两枝、暖、先知、短 清新灵动、充满野趣 《三衢道中》（曾几） 梅子、小溪、山路、绿阴、黄鹂 黄、泛尽、不减、鸣 明快自在、旅途惬意 （学生填写后，展示 1 份完整表格，强调：“每首诗的景物组合都不一样，所以画面特点也各不相同！”） 2.讨论：三首诗的春日特色在哪里？ 教师提问：“同样是写春天，三位诗人笔下的春日有什么不一样？他们是怎么通过景物展现这些特色的？”（小组讨论 1 分钟） 预设回答： 《绝句》写的是庭院周边的春景，动静结合，让人觉得很舒服； 《惠崇春江晚景》写的是江边的春景，有花有草有动物，还有即将到来的河豚，很有野趣； 《三衢道中》写的是行路中的春景，有阳光、绿荫和鸟鸣，让人觉得旅途很愉快。教师总结：“三位诗人选择了不同的春日场景（庭院、江边、旅途），捕捉了不同的景物特点（温馨、清新、明快），这就是古诗的‘意境之美’——同样的季节，在不同的观察角度下，能呈现出不一样的美好！” 板块四：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 《古诗三首》分别由唐代诗人______、北宋诗人______、南宋诗人______所作。 《绝句》通过描写春日江山、花草、燕子、鸳鸯等景物，展现了______的春日意境；《惠崇春江晚景》是为画作所作的题画诗，描绘了江边______的早春景色； 《三衢道中》记录了诗人行路途中的春日见闻，体现了______的旅途氛围。三首诗都通过精准的景物描写，表达了诗人对______的喜爱与赞美之情。 （明确：杜甫 苏轼 曾几 温馨闲适 清新灵动 明快自在 春日美景） 总结：这三首诗就像三幅“春日工笔画”——它们没有复杂的抒情，却用凝练的语言捕捉春日里最鲜活的景物：燕子的飞舞、桃花的绽放、绿荫的浓密、黄鹂的鸣叫。每一首诗都是一个独特的春日视角，让我们看到春天既有温馨闲适的一面，也有清新野趣的一面，更有旅途惬意的一面。诗人用文字定格春光，就是希望这份美好能被永远铭记。 2.知识拓展 （1）同类诗句链接： 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——（唐）孟浩然《春晓》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——（宋）朱熹《春日》 （和《古诗三首》一样，通过景物描写展现春日生机） （2）画“春日画卷”，配诗句： 教师：“请大家选一首诗中的核心画面，用简笔画画出来（比如画“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的画面），并在旁边写下对应的诗句。画完后和同桌介绍‘你画了什么景物，对应诗中的哪两句’。” 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯 （学生创作后展示，如：画竹林外桃花绽放、鸭子戏水，配“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”） 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知 （3）文化传承：从诗句到生活 教师：“古人用诗句记录春日美景，我们也可以学诗人——走进大自然观察春天，用‘（景物）+（状态）’的句式描述看到的景色，比如‘柳丝轻摇、杏花初绽’，像诗人一样捕捉春天的细节。” 学生分享后，教师补充：“这些诗句之所以能流传千古，是因为它们精准地抓住了春天的‘魂’——生机与美好。古人通过诗歌传递对自然的热爱，我们也可以用文字、画笔记录身边的春光，这就是对传统文化的传承，也是对自然之美的珍惜。” 总结 《古诗三首》是古人送给我们的“春日馈赠”——三首诗，三个场景，三种意境，却同样藏着春天的生机与美好。杜甫笔下的庭院春景温馨闲适，苏轼笔下的江边春景清新灵动，曾几笔下的旅途春景明快自在。它们用凝练传神的语言，让我们感受到古诗的文字之美，更让我们懂得：春天的美好，藏在每一片绿叶、每一声鸟鸣、每一缕花香中。就像我们读诗时会被春日景色打动，生活中只要用心观察，也能发现身边的自然之美。而这种“热爱自然、善于观察”的情怀，是传统文化留给我们的宝贵财富，值得我们永远珍藏与践行。 第八单元 可爱的生灵 1.古诗三首 A 类（基础巩固）： 1.完成《导学案》中未完成的部分。 2.有感情地朗读《古诗三首》，背诵并默写《绝句》。用自己的话说说“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的意思，写在练习本上。 B类（理解运用）： 1.抄写每首诗中描写景物的词语（如“江山、春风、桃花、江水、绿阴”），每个抄 2 遍，并任选 1 个词语造句（如“春天到了，公园里的桃花开得格外鲜艳”）。 2.结合课堂表格，用三句话概括《惠崇春江晚景》的内容（诗人 + 景物 + 意境）。 3.“生活中的‘春日美景’”：观察家里或学校周边的春日景物（如发芽的小草、飞舞的蝴蝶、盛开的花朵），用“（景物）+（状态/动作）”的句式记录下来（可画图配文字）。 C类： 1.制作“春日诗卡”：在卡片上画诗句中的核心画面，写下对应的诗句，送给家人，介绍“这首诗描绘了怎样的春日美景”。 2.假如你是诗人，在春日里漫步，你会看到什么、听到什么、闻到什么？试着用几句小诗写下来（模仿古诗的简洁风格）。 3.思考：三首诗都写春天，为什么选择的景物不一样？结合诗人的观察角度（庭院、江边、旅途），说说你的理解。 4.发挥想象，给《三衢道中》的诗句续写后续行程（如“山路蜿蜒遇野花，欢声笑语伴我行”），并说说续写的依据。（续写内容紧扣原诗明快清新的意境和诗人愉悦的心境，符合宋代浙西三衢山的自然风貌与诗人的行程逻辑） 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $