第一单元 第1课时 基础大闯关（教学设计）【大单元教学】二年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文第一单元“春天”教学设计，聚焦生字词认读、古诗理解与课文场景关联，以“春日寻芳闯关”情境导入，通过动画短片、古诗配画等串联《咏柳》《找春天》等文本，以生字解密、场景拼图等为支架，梳理春日自然与人文脉络。 特色在于情境化与核心素养融合，“生字解密屋”结合古画学“咏”“妆”渗透文化自信，“场景联想站”拼图匹配课文场景培养思维能力，短语接力与句子仿写落实语言运用，助力学生积累语言、感受春日美与文化，为教师提供活动化教学方案。

第一单元 春天 1.大单元学习任务安排 我们将通过4个核心任务完成本单元的学习，一步步解锁春天的秘密： 2.出示导语，明确单元主题。 本单元以“春天”为主题，编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文及“语文园地一”。《古诗二首》中《咏柳》以精巧的比喻勾勒出柳树的婀娜，《村居》描绘了孩童放风筝的春日嬉戏图，尽显春日生机；《找春天》以孩子的视角捕捉小草、野花、嫩芽等春日踪迹，满是探索的欣喜；《开满鲜花的小路》讲述了花籽意外洒落造就美景的故事，传递着分享与美好的温暖；《邓小平爷爷植树》记录了伟人亲手栽树的场景，展现了春天里播种希望的责任与担当；“语文园地一”通过识字加油站、词句运用等板块，巩固语文基础，助力学生在积累中提升语言运用能力。这些文本浸润着春日的气息，洋溢着童真与美好，能让学生在品读中感受春天的魅力，体会探索的乐趣。 四篇课文串联起春日里的自然之美、童真之趣与责任之光，构成了本单元的核心脉络。第一单元的学习像一场踏春之旅，古诗中藏着春日的诗意，田野间有寻找春天的脚步，小路上铺满鲜花的惊喜，天坛公园里有播种希望的坚守。现在，让我们带着对春天的向往，开启这场充满生机的学习之旅吧！ 发现之旅：回顾《笋芽儿》《赋得古原草送别（节选）》，去生活中寻找春天的踪迹，看看谁找到的春日景象最独特，把你的发现介绍给大家听。 3.浏览本单元内容，看目录梳理课文 单元主题 课题 课文内容 春天 《古诗二首》 包含《咏柳》与《村居》，《咏柳》以生动比喻描绘柳树的嫩绿多姿，《村居》展现春日里孩童放风筝的嬉戏场景，尽显春日生机与童真童趣，助力积累古典诗词与优美意象。 《找春天》 以孩子的视角，通过寻找小草、野花、嫩芽等春日景物，用充满童趣的想象勾勒春天的模样，体现探索春日的欣喜，帮助积累比喻句式与感官描写方法。 《开满鲜花的小路》 讲述鼹鼠先生意外洒落花籽，让小路开满鲜花的故事，传递分享与美好的温暖，展现春天里的美好情谊，助力积累表示色彩与场景的词语。 《邓小平爷爷植树》 记录1987年邓小平爷爷在天坛公园亲手植树的情景，展现伟人对绿化的重视与认真执着的态度，传递春天播种希望、爱护环境的责任，培养观察与概括能力。 口语交际《注意说话的语气》 通过模拟不同的场景，学习用恰当的语气和别人交流，做有礼貌的小朋友。 语文园地一 通过识字加油站积累公园相关字词，借助词句运用补充春日相关词语、练习提问句式，结合书写提示掌握包围结构汉字写法，积累《赋得古原草送别（节选）》，夯实语文基础，渗透传统文化与语言运用能力。 4.大单元备课教学流程与设计 第一课时 基础大闯关 1.语言建构与运用：认读“咏、妆、裁、拂、堤、探、芽、嫩、鲜、递、裹、栽”等12个单元核心生字，初步感知“木字旁、衣字旁”等偏旁与字义的关联；通过补充春日相关词语、仿写比喻句等练习，积累“碧玉妆成、绚丽多彩、兴致勃勃”等短语和句式，提升语言表达的生动性，为后续写作奠定基础。 2.思维发展与提升：在区分“拂/佛、裁/栽、芽/牙”等形近字、根据课文插图匹配句子的过程中，培养观察比较能力和逻辑关联能力；能结合春日场景，根据生字字义联想相关景物（如见“芽”想到嫩芽、见“拂”想到春风拂面），发展联想与迁移思维。 3.审美鉴赏与创造：通过欣赏《咏柳》《村居》的古诗配画、春日田野实景图及《开满鲜花的小路》动画片段，直观感受春日自然美、童真童趣美与生活温情美；尝试用“绿油油、绚丽多彩、碧空如洗”等词语描述画面，或仿照课文用比喻句展现春日景物特点，初步培养审美表达能力。 4.文化传承与理解：在认读“咏、诗”等生字、学习古诗的过程中，初步接触古典诗词文化，感受古人对春日的赞美情怀；在《邓小平爷爷植树》的学习中，感知爱护环境、植树造林的传统美德与时代责任；在“家人关爱”“邻里分享”的文本主题中，体会传统家庭亲情与邻里和睦的文化内涵。 重点：认读“咏、妆、裁、拂、堤、探、芽、鲜、递、裹、栽、嫩”等核心生字，感知“木字旁（如‘柳、芽’）、衣字旁（如‘妆、裹’）”等偏旁与字义的关联，积累“碧玉妆成、绚丽多彩、兴致勃勃”等春日相关短语与句式。匹配《古诗二首》的春日诗意场景、《找春天》的探索发现场景、《开满鲜花的小路》的分享美好场景及《邓小平爷爷植树》的责任担当场景，初步感受春日自然美、童真童趣美与生活温情美，接触古典诗词文化与植树护绿的传统美德。 难点：在“春日寻宝”闯关活动中，将生字字形辨析（如区分“裁/栽、拂/佛”）、课文场景匹配（如根据短语联想对应课文画面）与思维联想（如由“芽”想到嫩芽、由“拂”想到春风拂面）、文化感知（如从古诗中体会古人对春日的赞美）相结合，实现识字积累、思维发展、审美体验与文化理解多维度目标的融合。 板块一：闯关启航：情境导入 1.教师以“春日向导”身份登场：“小朋友们，春天迈着轻快的脚步来了！今天我们要开启一场热闹的‘春日寻芳闯关’，每闯一关既能收获语文知识，还能解锁春天的美景、故事与温暖，一起出发吧！” 2.播放融合古诗意境、春日田野、鲜花小路、植树场景的唯美动画短片（配轻快的春天气息乐曲），短片中穿插展示《咏柳》《村居》的古诗配画、嫩绿小草与鲜艳野花点缀的田野风光图、开满绚丽鲜花的乡间小路图、邓小平爷爷植树的温馨场景图。播放结束后提问：“短片里藏着哪些春天的身影？你看到了什么、感受到了什么？”引导学生用简单词语描述，如“柳树绿油油”“鲜花真好看”“种树很认真”，初步触发对春日之美与生活温情的感知。 板块二：第一关：生字解密屋 1.字形探秘： （1） 出示“咏”字卡，大屏幕展示古人吟诵诗歌的古画（如《诗经》吟诵场景插画）：“小朋友们，‘咏’是口字旁，和嘴巴有关，意思是吟诵、歌唱。古人看到美丽的景色，就会忍不住用嘴巴吟诵诗歌来赞美它，就像贺知章看到柳树，写下《咏柳》来歌颂春天一样。谁能试着模仿古人，吟诵一句喜欢的春天诗句呀？”（引导学生简单吟诵，感受汉字与诗歌文化的关联）。 （2） 出示“妆”字卡，搭配古代女子梳妆的插画（如唐代仕女梳妆图）：“‘妆’是衣字旁，和衣物、装饰有关。古代的人会整理衣物、打扮自己，让自己更精神、更美丽。《咏柳》里‘碧玉妆成一树高’，就是说柳树像用碧玉装饰过一样，特别好看。你平时会怎么‘妆扮’自己呀？”（简单分享，理解“妆”的装饰含义）。 （3） 学习“拂”字时，展示春风吹拂柳枝的动态图及古人描绘“拂堤杨柳”的画作：“‘拂’是提手旁，就像用手轻轻抚摸、扫过一样。春风轻轻吹过河堤上的杨柳，杨柳就像被温柔地抚摸着，这就是‘拂堤杨柳醉春烟’里的情景。谁能做一做‘拂’的动作呀？”（通过动作体验，理解字义）。 （4） 讲解“芽”字，呈现刚破土而出的嫩芽图片及树木吐芽的实景图：“看，‘芽’是草字头，和植物有关。春天来了，小草、小树都长出了小小的芽，这就是嫩芽。《找春天》里说树木吐出点点嫩芽，就像春天的音符，多可爱呀。”（结合课文场景，关联字义与画面）。 （5） 对于“鲜”字，展示开满五颜六色鲜花的小路图片（对应《开满鲜花的小路》课文插图）：“‘鲜’字左边是鱼，右边是羊，古人觉得鱼和羊的味道特别鲜美，后来也用来形容颜色鲜艳、新鲜的事物。就像这条小路上的花，颜色绚丽多彩，特别‘鲜’艳。”（结合生活与课文，理解“鲜”的多重含义）。 （6） 出示“栽”字卡，配合邓小平爷爷植树的课文插图及古人栽树的场景画：“‘栽’是木字旁，和树木有关，意思是种植。邓爷爷亲手栽种柏树苗，我们也可以栽种花草树木，让环境更美丽。谁知道栽树需要哪些步骤呀？”（结合课文情节，感知“栽”的动作与意义）。 2.合作认读：小组内轮流抽取“咏、妆、拂、芽、鲜、栽”等核心生字卡，认读生字并说说字的意思、相关课文画面或生活场景。认读正确且能说出一点关联信息（如“拂”对应“春风拂面”）的小组，可获得“春日识字勋章”。教师巡视各小组，适时指导鼓励。比如看到小组讨论“鲜”字时，可追问：“除了鲜艳的花，生活中还有哪些东西是‘鲜’的呀？”引导学生结合生活拓展思维。 板块三：第二关：生字新词我会读 1.出示本单元认读生字。开火车读字组词。 2.活动规则：“火车头”先读出一个生字，再组一个词，然后按座位顺序依次由下一名同学接力；若某名同学无法正确认读或组词，“火车”暂停，由同组同学“修理”（提示偏旁、字义等）；若“修理”成功，“火车”继续前进；若“修理”失败，则“火车”暂时停靠，等待其他组“救援”（其他组抢答正确可为本组加1分）。 教师手持图片中的生字卡片随机出示，确保每组“火车”遇到的生字不重复。 3.具体示例： 教师出示“诗”字，第一组“火车头”读“诗（shī）”，组词“诗歌”；下一名同学接力读“碧（bì）”，组词“碧玉”；再下一名同学读“妆（zhuāng）”，组词“化妆”，依次进行。当出示“鲜（xiān）”字时，学生读“鲜（xiān）”，组词“鲜花”；出示“邓（dèng）”字时，读“邓（dèng）”，组词“姓邓”等。 4.容易读错的字： “妆”：在“碧玉妆成一树高”中读“zhuāng”，容易误读为“zhāng”（与“张”混淆）。 “触”：在“小草触到春天”的语境中读“chù”，容易误读为“chǔ”（与“处”混淆）。 “嫩”：在“嫩芽”中读“nèn”，容易误读为“nùn”。 5.容易读错的多音字： “吐”：在“树木吐嫩芽”中读“tǔ”，表示长出、送出；还可读“tù”，如“呕吐”“吐血”。 易错点：易将“吐嫩芽”的“吐”误读为“tù”。 “行”：在“行人”中读“xíng”，表示走路；还可读“háng”，如“银行”“行列”。 易错点：在“行人”语境中，易误读为“háng”。 “好”：在“好像”中读“hǎo”，表示相似；还可读“hào”，如“爱好”“喜好”。 易错点：易将“好像”的“好”误读为“hào”。 6.交流记字方法： ①草字头家族：“芽、花、草”都是草字头，和植物有关。“芽”是植物的新芽，“花”是花朵，记住这个偏旁，就能联想到植物相关的意思啦。 ②女字旁家族：“妈、奶、姐”都是女字旁，和女性有关。比如“妈”是妈妈，“奶”是奶奶，看到女字旁，就能想到女性长辈，是不是很好记？ ③情景联想： 展示“小草探出头”的插图，“看到小草从土里‘探’出来，就想到‘探’字是提手旁，像小草伸出小手打招呼，是不是很形象？” 板块四：第三关：汉字书写我能行 （1）学生观察图片中生字的结构特点（如“诗”是左右结构、“碧”是上下结构），说说书写时需要注意的地方（比如“诗”的“讠”要写得窄一点，“寺”的横画要对齐）。 （2）教师讲解范写，指导学生认真观察。 ①字形联想与故事法 “诗”字 示范：“‘诗’左边是‘讠’（代表说话），右边是‘寺’，可以想象‘在寺庙里吟诵优美的话，就是诗歌啦’，古人常在安静的地方写诗哦。” 学生创作：鼓励组内编小故事记字，如“诗人在寺庙里写下了春天的诗”，选1-2个分享。 “碧”字 拆分联想：“‘碧’上面是‘王’和‘白’，下面是‘石’，可以想‘白玉一样的石头，就是碧绿的颜色’，像春天的湖水那样清透。” 动作辅助：学生边做“捧石头”的动作，边说“白玉石是碧绿的”，在动觉中记忆字形。 ②生活联系与图像记忆法 “妆”字 生活关联：“看到‘妆’字，想到妈妈化妆、演员装扮，都和打扮有关，所以是衣字旁（代表装饰），右边‘女’对应打扮的人，记住这个场景就忘不了啦。” 图像匹配：展示“梳妆图”与“妆”字卡，让学生连线，强化“字-图-生活”的关联。 “鲜”字 实物联想：“‘鲜’左边是‘鱼’，右边是‘羊’，古人觉得鱼和羊的味道很鲜美，春天的鲜花颜色也很鲜艳，看到好吃的或好看的花，就能想到‘鲜’字啦。”分享互动：“你觉得什么东西很‘鲜’？请用‘鲜’字说一句话，如‘春天的鲜花真鲜艳’。” （3）学生练习图片中的生字（如“诗、碧、妆、鲜”），完成后展示书写成果，互评书写规范度。 4.积分奖励：活动结束后，统计各组书写规范的生字数量、编故事的创意得分，总分最高的小组获“书写小达人团队”称号，每人奖励一枚“书写勋章”。 5.拓展提示 每组练习结束后，教师针对难写的生字重点讲解，如“碧”的上下结构要写紧凑，“邓”的“又”要写得舒展；“触”的右边“虫”要注意笔画位置，强化学生对字形的掌握。 板块五：第四关：场景联想站 1.拼图寻美：每组领取场景拼图，拼好后教师引导学生观察画面（碧玉垂柳、鲜花小路、植树场景、春日田野），提问：“这些画面美在哪里？如果给它们起个名字，你会叫什么？”（引导用“碧绿的垂柳”“鲜艳的鲜花小路”等短语表达，提升语言建构能力）。展示优秀学生命名示例图，如在垂柳拼图旁写着“拂堤的杨柳”，供学生参考。 2.匹配推理：出示课文标题牌，让学生结合拼图画面和已学生字推理匹配：“‘柳’字让你想到哪幅图？对应的课文可能是哪篇？”（培养逻辑推理能力）。在黑板上画出连线图框架，学生回答正确时用彩色粉笔完成连线，增强互动感。 3.文化链接：在匹配“植树场景”与《邓小平爷爷植树》时，补充：“植树造林是我们中国人的传统美德，古人就重视种树护绿，希望家园更美丽。现在我们也传承这份责任，通过种树让环境更清新，这是代代相传的环保文化哦。”同时展示古代先民植树造林的画作。 板块六：第五关：短语接力 出示含生字的短语卡片，如“咏柳诗”“碧玉盘”“裁柳叶”“拂堤岸”“栽树苗”“鲜花朵”等，小组轮流接力朗读，要求读准字音并做简单动作模仿（如“栽树苗”做挖坑栽种动作）。教师先示范，拿起“拂堤岸”卡片，边读边用手模仿柳枝轻拂的动作。 能准确朗读并做出对应动作的小组获“表达勋章”，强化语言积累与运用。对表现出色的小组，额外奖励春日主题贴纸，贴在小组“荣誉栏”上。 板块七：第六关：课文朗读我最棒 1.自由朗读课文，选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 2.出示课文重点语句，指导学生读准字音、正确流利朗读。 3.出示重点句段： ◆碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ◆草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 ◆春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。 ◆小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ ◆树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？ ◆鼹鼠先生收到一个包裹，里面是长颈鹿大叔寄来的花籽。 ◆他赶紧骑着摩托车，到邮局去领包裹。回家的路上，鼹鼠先生不小心把包裹弄破了，花籽都漏了出来。 ◆第二年春天，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。 ◆1987年4月5日，是个令人难忘的日子。 ◆这一天，碧空如洗，万里无云。在北京天坛公园植树的人群里，83岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。 ◆邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。 ◆他站到几步之外仔细看看，觉得不是很直，连声说：“不行，不行！”他又走上前把树苗扶正。 4.用普通话正确、流利地朗读课文。 5.分角色朗读《开满鲜花的小路》，分配鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬太太等角色。 板块八：积累词语，体会表达 1.播放春日主题视频，内容包含孩童放风筝、探嫩芽、赏野花、栽树苗等场景，穿插课文核心元素，如《村居》中纸鸢飞舞的古诗配画、《开满鲜花的小路》旁孩童嬉戏场景、《邓小平爷爷植树》中的植树画面、《找春天》里孩童探寻嫩芽的场景等，贴合单元主题。 2.识字加油站。（出示课件） （1）展示与认读：借助PPT依次展示“湖心亭”“咨询处”“露天剧场”“管理处”“餐厅”“宝塔”的图片（对应图中公园场所）。每展示一张用生动语言描述画面，如“看，这个漂亮的小亭子建在湖水中间，它叫湖心亭，游客们常在这里歇脚、看风景”，同时出示对应的词语卡片，带领学生认读，强调易错字读音：“亭（tíng）”是后鼻音，“咨（zī）”是平舌音，“管（guǎn）”是三拼音节，“餐（cān）”是平舌音。 （2）动作演示：邀请几位同学上台，抽取词语卡片（如“餐厅”“咨询处”），根据卡片内容表演对应的场景动作（如抽到“餐厅”，做“拿筷子吃饭”的动作；抽到“咨询处”，做“问路”的动作），其他同学猜出对应的场所名称并大声说出词语。表演结束后，让表演的同学说说“你在公园的这个场所会做什么”，加深对词语的理解。 （3）小组竞赛：将学生分成若干小组，老师快速展示场所图片/词语卡片，小组抢答。正确读出词语且说出该场所功能的小组得一分（如“湖心亭：在湖中间的亭子，用来休息”），得分最多的小组获得“公园小向导”小组称号，每个组员可获得一张卡通贴纸奖励。 3.字词句运用。 （1）词语搭配补充 任务引导：先出示图片中的“____的天空”“____的阳光”等短语，引导学生结合春天的特点，给这些事物搭配合适的形容词。 示例启发：展示图片中的“暖暖的阳光让我感到春天来了”，提示学生可以用表示颜色、温度、形态的词语来搭配。 自主补充：让学生独立填写，再小组内交流，如： （蓝蓝）的天空 （暖暖）的阳光 （轻轻）的微风 （绿绿）的田野 （细细）的柳条 （软软）的草坪 分享感受：请学生结合自己填的词语，说说“你在春天里看到了什么，感受到了什么”，比如“绿绿的田野让我感受到春天的生机”。 （2）句子问答训练 提问引导：出示图片中的句子“种子睡在松软的泥土里”，再依次展示三个问题：“什么睡在松软的泥土里？”“种子睡在哪里？”“种子睡在什么样的泥土里？” 朗读训练：引导学生根据不同的提问，读出句子中对应的重点部分（如回答“什么睡在泥土里”时，重读“种子”）。 小组互动：让小组内互相提问、回答，练习针对句子的不同成分进行朗读和表述，巩固对句子结构的理解。 4.展示台 （1）书写展示与交流 图片展示：通过PPT展示“原、眉、遮、通”这几个字的书写范例（对应图片中的“书写提示”），重点呈现“左上包围、左下包围”的结构特点。 观察描述：让学生仔细观察字的结构，先在心里默默说“这个字是什么包围结构，书写时要注意什么”，再在小组内交流，比如：“‘原’是左上包围的字，包围部分的捺要写得舒展”“‘眉’的撇要写得长一些，把下面的部分包住”。 代表分享：每个小组推选一名代表，上台指着范例字，向全班讲解这个字的书写要点，强化对包围结构字的书写认知。 （2）书写创意拓展 提问引导：展示“原”字时，提问：“‘原’可以组成‘草原’，你能写一个‘原’字，再给它组个词，画一画这个词对应的画面吗？”展示“通”字时，问：“‘通’有‘通过’的意思，你觉得写‘通’字的时候，怎样把‘走之旁’写得更有‘通顺’的感觉呢？” 创意表达：鼓励学生结合字的含义，分享书写时的小技巧或联想画面，比如“写‘遮’的时候，包围部分写得舒展，就像把东西好好地遮住啦”，对有创意的想法给予表扬。 板块九：品古诗，悟诗情 1.古诗《咏柳》（7分钟）： （1）出示《咏柳》古诗配画课件（画面呈现碧玉般的垂柳、春风拂过的春日景象），教师范读，注意停顿和韵律：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” （2）贺知章（659—约744），唐代诗人。字季真，自号四明狂客，越州永兴（今浙江杭州市萧山区西）人。他的诗现存二十首，其中《咏柳》《回乡偶书》广为传颂。 （3）讲解大意：讲解大意：引导学生结合图片理解，这首诗描绘了春天柳树的美丽姿态。“碧玉妆成”形容柳树像用碧玉装饰过一样鲜亮，“绿丝绦”指长长的柳条像绿色的丝带，最后一句把春风比作剪刀，夸赞春风裁剪出了嫩绿的柳叶，尽显春日的灵动与精巧。 （4）朗读背诵：带领学生伴着节奏拍手读、男女分组对读，再尝试闭眼想象画面背诵，对能完整背诵的学生奖励“古诗小达人”贴纸。 2.古诗《村居》（7分钟）： （1）出示《村居》古诗配画课件（画面呈现二月春光、拂堤杨柳、孩童放风筝的场景），教师范读：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” （2）高鼎，清代后期诗人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江杭州）人。善于描写自然景物。著有《拙吾诗稿》。 （3）讲解大意：看图说说诗中的景象——二月里草木生长、黄莺飞舞，杨柳轻拂河堤，沉醉在春日的烟雾中。孩子们放学早早回家，趁着春风放风筝，尽显童真童趣与春日的生机。 （4）对比赏析：提问“《咏柳》和《村居》都写了春天，它们分别侧重描写什么呢？”（《咏柳》侧重写春天的植物，《村居》侧重写春天的人物活动），感受两首诗从不同角度展现的春日之美。 （5）背诵挑战：分组比赛背诵两首古诗，既能准确背诵又能读出韵律感的小组获“背诵小冠军”称号，每组奖励春日主题小勋章。 板块十：闯关总结与拓展 1.勋章汇总，表彰先进 汇总各小组在“春日寻芳闯关”中的勋章数量，表扬在不同维度表现突出的小组：授予识字准确、组词丰富的小组“识字小能手团队”称号，授予书写规范、创意十足的小组“书写小达人团队”，授予描述生动、想象丰富的小组“春日小诗人团队”，授予积极互动、默契配合的小组“合作小先锋团队”。制作精美的电子奖状，在大屏幕上逐一展示获奖小组，奖状印有小组名称、荣誉称号及春日美景背景，为每组颁发实体勋章贴纸，增强荣誉感。 2.回顾所学，梳理收获 和学生一起回顾本节课学习的内容： 认识了“咏、妆、拂、芽、鲜、栽”等核心生字，掌握了“木字旁、衣字旁”等偏旁与字义的关联，分清了“堤/提、裁/栽”等易混淆字； 积累了“碧玉妆成、绚丽多彩、兴致勃勃”等春日相关词语，学会了给“垂柳、鲜花、春风”等词语搭配形容词，练习了针对句子不同成分的提问与回答； 品读了《咏柳》《村居》两首古诗，感受了春日的诗意之美，朗读了《找春天》《开满鲜花的小路》等课文，体会了童真童趣与分享的温暖； 通过场景联想、图片描述，提升了语言表达能力，还了解了植树护绿的传统美德与古典诗词文化。 3.鼓励积累，布置任务 （1）课后小任务 鼓励学生在生活中继续观察春天的踪迹，运用本节课所学的生字、词语写一篇小短文，描述自己找到的春天景象，比如“公园里的垂柳”“小区里的鲜花”“郊外的田野”等，字数不限，重点用上积累的好词好句。 （2）拓展任务 “这个周末，和爸爸妈妈一起寻找生活中与‘春、柳、花、芽’有关的东西或故事，明天来和大家分享吧！”提供寻找线索提示： 可以去公园观察柳树、嫩芽，记录下它们的样子； 问问长辈，他们小时候春天最喜欢做的事是什么； 找找家里有没有和春天相关的物品，比如迎春花、春日风景画等； 尝试背诵《赋得古原草送别（节选）》，和家人一起分享古诗里的春天。 让学生带着对春天的热爱，继续在生活中发现语文之美、文化之韵，巩固所学知识，提升语文运用能力。 第一单元 春天 基础大闯关 A类： 1.完成《导学案》。 2.抄写本单元生字词，在生活中寻找今天学过的生字：比如“柳”可以找找柳树的图片或实物，“芽”可以观察小草、树木的嫩芽，“鲜”可以看看身边鲜艳的花朵或新鲜的水果，和家人说说自己的发现。 B类：1.用“咏柳诗、找春天、鲜花朵、栽树苗、拂堤岸”等短语各说一句话，把句子写在练习本上。 2.选择一幅春日场景图（如垂柳图、鲜花小路图、植树图），用一两句话描述画面内容，尽量用上所学的生字或词语（如“碧、鲜、拂、栽”）。 C类：1.和家人分享自己记住某个生字的好方法，例如怎么记住“妆”“拂”“鲜”字，把方法记录下来，明天和同学交流。 2.画出《咏柳》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文的简单场景图，在图旁标注对应的课文标题和相关生字（如垂柳图旁标注“柳、妆、拂”）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $