第一单元 第5课时 重点讲练(3)（教学设计）【大单元教学】三年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文《荷花》教学设计聚焦荷花的三个核心场景（闻香寻荷、荷花姿态、化身荷花），梳理从实景描写到想象抒情的写作逻辑。通过荷花图片的感官体验情境导入，关联标题聚焦“荷花之美”，借助圈划批注、表格梳理等学习支架，帮助学生理解荷花的吸引力之美、形态之美与意境之美。 该资料特色在于融合语言运用、思维能力与审美创造，如通过“有的……有的……有的……”句式仿写提升语言运用能力，用圈划批注分析写作逻辑培养思维能力，制作荷花美态卡片促进审美创造。多样化活动设计助力学生感受自然美，为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率与学生学习兴趣。

第五课时 重点讲练（3） 3.荷花 1.语言建构与运用：准确把握不同场景的朗读基调——读荷叶荷花时轻快喜爱，读“化身荷花”时轻柔沉醉；熟练运用“有的…… 有的…… 有的……”（如“荷花有的才展开两三片花瓣，有的全展开了，有的还是花骨朵”）和“像…… 一样”（如“荷叶像一个个碧绿的大圆盘”）句式，结合课文内容造句。 2.思维发展与提升：用“圈划 + 批注”梳理课文场景（闻香寻荷、荷花姿态、化身荷花），分析作者从“实景描写”到“想象抒情”的写作逻辑，理解“围绕荷花的美展开叙述”的写法。 3.审美鉴赏与创造：想象课文画面，用“荷花在____时，像____一样____”补全场景；创作“荷花美态卡片”，用简笔画 + 短句记录关键场景。 4.文化传承与理解：联系生活观察植物，体会“细致观察 + 合理想象”的写作智慧，学会用文字捕捉自然景物的美。 1.教学重点：梳理课文的三个核心场景（闻香寻荷、荷花的不同姿态、化身荷花的想象），理解每个场景体现的“荷花之美”；掌握“挨挨挤挤”“冒出来”等词句的表达效果。 2.教学难点：从“才展开两三片花瓣”“饱胀得马上要破裂似的”“仿佛自己就是一朵荷花”等细节中，体会作者对荷花的喜爱与对自然之美的沉醉，感受文字的画面美与情感美。 板块一 情境导入，聚焦“荷花之美” 1.感官体验： 教师展示荷花的图片，提问：“看到这张图，你们想到了什么？如果凑近荷花，会闻到什么味道？”（引导说出“清香、美丽”） 2.标题关联：板书“荷花”，结合图片说：“课文里的荷花，像图中一样娇艳动人，我们一起看看作者是怎么写它的美。” 板块二 细读课文，品味“荷花之美” 1.场景一：闻香寻荷——初遇的惊 （1）定位段落：第 1 自然段，用“△”圈出关键词：清香、赶紧、往荷花池边跑去。 （2）分层朗读： 教师范读“一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去”，语气轻快、带急切；学生跟读，体会“被香味吸引的惊喜”。 （3）细节赏析：圈出“赶紧”，批注：“这个词写出了‘我’想马上看到荷花的心情，侧面体现荷花的吸引力。” 2.场景二：荷花姿态——多样的娇美 （1）定位段落：第 2 自然段，用“～～”划出描写荷花的句子，用“□”圈出姿态关键词：才展开两三片花瓣、全展开了、还是花骨朵。 （2）朗读指导： 读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：语气舒展，突出荷叶的繁茂； 读“有的才展开两三片花瓣儿…… 有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”：语速稍慢，体现荷花的娇美。 （3）语言练习：用“有的…… 有的…… 有的……”仿写（如“公园里的花儿，有的红得像火，有的粉得像霞，有的白得像雪”）。 （4）细节赏析：圈出“冒出来”，提问：“‘冒出来’换成‘长出来’好不好？为什么？”（引导体会：“‘冒’写出了荷花使劲钻出来的灵动，像在和荷叶‘比美’”） 3.场景三：化身荷花——沉醉的想象 （1）定位段落：第 4-5 自然段，用“☆”标出想象句：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”。 （2）朗读指导：教师范读“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”，语气轻柔、带沉醉；学生跟读，体会“化身荷花的美好”。 （3）讨论： “作者为什么会觉得自己‘仿佛就是一朵荷花’？”（引导得出：“太喜欢荷花了，看得入了迷，所以产生了想象”） 4.总结梳理：荷花的“美”表现在哪里？ （1）表格梳理： 场景 关键词/句子 体现的美 闻香寻荷 清香、赶紧跑去 吸引力之美 荷花姿态 有的才展开、有的全展开、有的是花骨朵 形态之美 化身荷花 翩翩起舞、衣裳随风飘动 意境之美 （2）讨论：“作者为什么能把荷花写得这么美？”（引导得出：观察细致——抓住了荷叶“挨挨挤挤”、荷花不同姿态的细节；用词精准——“冒出来”“饱胀”等词让荷花更生动；加入想象——把自己当作荷花，让画面更有画面感） 5.总结：实景与想象的“融合” 教师指着板书：“作者先写‘闻香寻荷’的实景，再写‘荷花姿态’的细节，最后用‘化身荷花’的想象把自己融入美景——这种‘从看到景，到融入景’的写法，让荷花的美不止停在纸上，更走进了我们心里。就像作者说的‘一池荷花是一大幅活的画’，这‘活’就活在细致的观察和动人的想象里。” 板块三 联系生活，学以致用 1.从课文到生活：“我的植物观察记” （1）唤醒记忆： 提问：“作者通过观察写出了荷花的美，你们生活中有没有观察过好看的植物？比如家里的多肉、路边的小花，它们有什么特点？” （2）引导表达： 示范“我观察过家里的多肉，它的叶子胖嘟嘟的，像小水滴一样，摸起来软软的——就像作者写荷叶‘像碧绿的大圆盘’一样，用比喻能让植物更可爱。” 学生用“我观察过____，它____（外形/动作），像____一样”表达（如“我观察过向日葵，它的花盘圆圆的，跟着太阳转，像小太阳一样明亮”）。 2.仿写练习：“我的植物美态” （1）方法回顾：参考课文“先写植物整体，再写不同形态，最后加感受”的结构（如“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的…… 有的才展开两三片花瓣…… 我觉得这是一大幅活的画”）。 （2）分步指导： 第一步：选一种喜欢的植物（如向日葵、牵牛花）； 第二步：用“有的…… 有的…… 有的……”写它的不同样子； 第三步：加自己的感受（如“这真是一幅可爱的画”）。 （3）示例点评：优秀仿写——“向日葵已经开了不少了。花茎直直的，像一根根小旗杆。向日葵在花茎上‘站’着：有的才露出嫩黄的花盘，有的已经展开金黄的花瓣，有的还是圆鼓鼓的花苞。看着这一片向日葵，我觉得像走进了金色的小太阳园，真美呀！”（点评：有整体、有不同形态、有感受，像课文一样把植物写活了） 板块四 巩固练习与拓展 1.基础题 （1）给加点字注音：挨挤（āi） 莲蓬（péng） 胀裂（zhàng） 翩翩起舞（piān） （2）填空：课文描写了“我”在公园看到的荷花，荷叶____（挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘），荷花有____（不同的姿态），最后“我”（觉得自己仿佛就是一朵荷花），体现了作者对荷花的（喜爱与赞美）之情。 2.提升题 （1）用“有的…… 有的…… 有的……”改写：“公园里的花儿开了。”（如“公园里的花儿开了：有的花瓣才展开一半，有的全露出了花蕊，有的还是裹得紧紧的小花苞”） （2）简答题：为什么说“这一池荷花是一大幅活的画”？结合课文说说理由。（因为荷花的姿态多样、色彩美丽，像画一样好看；而且荷花是鲜活的，还有风吹时的动态、蜻蜓小鱼的互动，比画更生动，所以是“活的画”） 3.拓展题 （1）制作“荷花美态卡片”：画出课文中的一个场景（如“花骨朵饱胀的样子”），标注细节（如“花骨朵：圆鼓鼓的，像马上要裂开的小气球”）。 （2）“植物观察日记”：记录一种你喜欢的植物，写下“它的样子、你观察到的细节、你的感受”，可以配上简单的简笔画。 板块五 总结全文，拓展延伸 1.总结全文： 《荷花》用“实景 + 想象”的写法，从“闻香寻荷”到“赏荷姿态”，再到“化身荷花”，把荷花的“吸引力之美、形态之美、意境之美”都写活了。我们不仅学会了用“有的…… 有的…… 有的……”“像…… 一样”描写植物，更懂得了：只要仔细观察、加入想象，身边的一草一木都能成为“活的画”。 2.拓展延伸 （1）“植物写生”：和家人一起去公园观察一种植物，用文字或画笔画下它的样子，模仿课文写一段“植物小短文”。 （2）“美句分享会”：收集课文中你觉得最美的句子（如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”），和同学分享“为什么喜欢这句话”。 （3）“创意仿写”：用课文“化身荷花”的写法，写一段“我是 ”（如“我是一朵向日葵，站在阳光下，跟着太阳转呀转……”），体会想象的乐趣。 第一单元 可爱的生灵 3.荷花 A类（基础巩固）： 1.完成《导学案》中“荷花姿态梳理”未完成部分。 2.朗读全文，抄写“清香、挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等重点词语 3 遍，任选 2 个造句（如“公园里的花儿挨挨挤挤的，像一群热闹的小朋友”）。 B类（理解运用）： 1.用自己的话描述“荷花的不同姿态”，至少提到 2 种样子，字数不少于 80 字。 2.“我眼中的植物美”：写一种你喜欢的植物，用“有的…… 有的…… 有的……”写它的不同形态。 C类（拓展创造）： 1.制作“荷花美景手抄报”：左边画“荷花池”的场景（如荷叶、不同姿态的荷花），右边写课文中优美的句子和自己的感受（如“‘饱胀得马上要破裂’——荷花像个小胖子，太可爱啦”）。 2.和家人一起观察家里的植物，用手机拍下它的样子，结合课文的写法，和家人说说“这株植物哪里美”。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $