Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A(1a～1c)教学设计 2025-2026学年 人教版（2012）九年级英语全一册

该初中英语教学设计聚焦“个人成长与变化”主题，围绕used to句型（肯定、否定、疑问式）及tall/short等描述外貌性格的词汇展开教学。通过明星童年与现在对比照导入，自然引出句型，结合词汇卡片夯实基础，听力输入强化感知，搭建从感知到应用的学习支架。 特色在于情境教学法创设“老友重逢”真实场景，任务阶梯式递进（听力填空-对话仿写-结合自身经历创编），思政教育自然融入（接纳自我、欣赏他人）。助力学生提升语言能力（听力捕捉、口语表达）与思维品质（成长感悟），分层作业兼顾差异，为教师提供可操作的情境与任务设计，提升课堂互动与育人实效。

Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A(1a-1c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与自我”**主题语境下的“个人成长与变化”子主题，聚焦“描述人物过去与现在的外貌、性格变化”的核心交际内容。新课标要求学生能运用英语讲述个人成长经历、描述人物变化，同时培养自我认知与尊重他人差异的意识，契合“发展学生综合语言运用能力，落实立德树人根本任务”的要求。教学中通过梳理人物变化的表达，引导学生感受成长的意义，树立“接纳自我、欣赏他人”的积极价值观。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能识别used to句型的结构和含义，理解tall/short, straight/curly hair, outgoing/quiet等描述外貌与性格的词汇，捕捉听力中人物过去的外貌特征信息。 1. 应用与实践：能运用used to句型描述人物过去与现在的外貌、性格变化，完成听力填空和对话仿写任务，并在小组内进行简单的口语交际。 1. 迁移与创新：能结合自身成长经历，创编“讲述自己或同学过去与现在变化”的对话，将语言知识迁移到真实生活中，同时表达对成长的感悟。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握used to句型的基本结构：主语 + used to + 动词原形（否定式didn’t use to，疑问式Did...use to...?）； 运用tall, short, straight hair, curly hair, outgoing等词汇描述人物外貌与性格。 2. 教学难点 准确运用used to句型区分人物过去与现在的变化； 结合自身经历，流畅地用英语讲述成长变化。 四、教法学法 1. 教法：采用情境教学法创设“老友重逢聊变化”的真实场景；听说法通过听力输入强化used to句型的感知；任务型教学法设计听力填空、对话仿写、创编等阶梯式任务；合作教学法组织小组互动完成交际任务。 2. 学法：指导学生运用听前预测、听中捕捉、听后梳理的听力策略；通过模仿跟读掌握句型表达；利用小组合作开展口语交际；借助自主反思梳理自身成长变化，实现语言与思维的结合。 五、教学过程 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入（感知与注意） 1. 展示一组明星童年与现在的对比照片，提问：What did he/she look like before? What’s he/she like now? 2. 引导学生用简单词汇描述外貌变化，自然引出used to句型（如He used to be short, but now he is tall.）。 3. 出示核心词汇卡片（tall/short, straight/curly, outgoing/quiet），带读并让学生匹配图片。 1. 评价学生对描述性词汇的认读与匹配能力（基础层）； 2. 评价学生对used to句型的初步感知程度（提升层）。 1. 用明星对比照激发学生兴趣，降低句型学习的陌生感； 2. 从直观的图片描述过渡到句型感知，符合学生的认知规律； 3. 词汇卡片辅助学习，夯实基础词汇储备。 听力输入（感知与注意） 1. 听前：让学生阅读1b题目，预测听力中人物的外貌变化，圈出可能用到的词汇。 2. 听中：播放录音，学生完成1b听力填空，教师暂停录音帮助基础薄弱学生捕捉关键信息。 3. 听后：师生共同核对答案，梳理听力中出现的used to句型，强调句型结构。 1. 评价学生听力填空的正确率（基础层）； 2. 评价学生对听力中used to句型的提取能力（提升层）。 1. 听前预测培养学生的听力策略，听中暂停兼顾不同水平学生； 2. 从听力材料中提取核心句型，让学生在真实语料中感知句型用法。 口语操练（应用与实践） 1. 基础任务：学生参照1c的对话范例，结合1a图片，两人一组进行对话仿写（如Did Amy use to have straight hair? Yes, she did. She has curly hair now.），教师巡视指导句型运用。 2. 提升任务：小组合作，根据听力中Mario、Amy、Tina的变化，创编完整的“老友重逢”对话，要求运用used to句型描述外貌和性格变化。 3. 思政渗透：在对话操练中，引导学生体会“每个人都会成长变化，要欣赏他人的改变”。 1. 评价学生对话仿写的句型准确性（基础层）； 2. 评价学生小组创编对话的流畅度和内容丰富度（提升层）。 1. 从仿写过渡到创编，层层递进，降低口语表达的难度； 2. 小组合作让学生在互动中练习语言，提升交际能力； 3. 自然渗透尊重与欣赏他人的思政教育，落实立德树人目标。 迁移创新（迁移与创新） 1. 布置任务：学生结合自身或同学的成长经历，用used to句型描述“过去与现在的变化”，可从外貌、性格、爱好等方面入手。 2. 邀请学生上台分享，教师点评并鼓励学生表达真实的成长感悟。 3. 思政升华：总结“成长是不断变化的过程，接纳自己的变化，珍惜成长的每一步”。 1. 评价学生对used to句型的迁移运用能力（基础层）；2. 评价学生分享内容的真实性和语言表达的完整性（提升层）。 1. 结合自身经历的任务设计，让语言学习回归生活，提升学生的表达欲望； 2. 上台分享锻炼学生的口语表达能力，同时促进自我认知的发展。 总结作业 1. 师生共同回顾used to句型的结构和核心描述词汇，梳理本节课的重点内容。 2. 分层作业：基础层：用5个句子描述家人的过去与现在的变化；提升层：写一篇小短文，讲述自己的成长变化（不少于6句话）。 1. 评价学生对本节课知识的整体掌握程度； 2. 通过分层作业巩固学习效果，兼顾不同学习水平的学生。 1. 总结环节帮助学生构建知识体系，强化记忆；2. 分层作业满足不同学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 情境创设贴合主题：用明星对比照和“老友重逢”场景导入，精准贴合“人物变化”的主题，有效激发了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。 2. 任务设计阶梯式递进：从听力输入到句型仿写，再到对话创编和个人经历分享，任务难度逐步提升，符合学生的语言学习规律，多数学生能完成对应层级的任务。 3. 思政教育自然融合：将“接纳自我、欣赏他人”的价值观融入口语操练和分享环节，没有生硬说教，学生在语言表达中潜移默化地形成了积极的成长观。 （二）存在问题 1. 句型运用的准确性有待提升：部分学生在使用used to句型时，容易出现语法错误（如use to漏掉d、疑问式误用Did...used to...?），且未能及时纠正。 2. 学生口语表达的积极性差异大：少数性格内向的学生在小组展示和上台分享环节参与度较低，仅能完成基础的仿写任务。 3. 课堂时间分配不够合理：口语操练环节花费时间较多，导致迁移创新环节的学生分享不够充分，部分优秀的表达成果未能展示。 （三）改进措施 1. 强化句型纠错指导：制作used to句型“易错点卡片”，在课堂上进行专项纠错练习，让学生明确语法规则；同时在巡视时及时纠正学生的口语错误。 2. 设计分层展示任务：为内向学生设计“小组内先分享、再推选代表上台”的环节，降低表达压力；同时用鼓励性语言增强其表达自信。 3. 优化时间分配：压缩口语操练的小组讨论时间，预设展示小组和分享顺序，确保迁移创新环节有充足时间让更多学生展示成果。 学科网（北京）股份有限公司 $