Unit 3 Section B (2a～2d)教学设计 2025-2026学年 人教版（2012）九年级英语全一册

该初中英语教学设计聚焦礼貌请求与直接请求的句式差异及核心句型，通过句式对比（如"Where’s the post office?"与"Could you please tell me..."）和农村生活实例（如邻居提问）激活认知，搭建词汇理解支架，梳理语篇主旨。 资料特色在于农村生活场景深度融入（如询问卫生室位置、集市时间），思政教育自然渗透（尊重长辈、礼貌沟通），运用情境教学法和分层任务（基础句式改写与提升角色扮演），提升语言能力与文化意识，为教师提供可操作的农村场景任务设计，助力学生迁移应用与文明素养培养。

Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section B (2a-2d) 阅读课教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与社会”**主题语境下的“人际交往与社会服务”子主题，聚焦“在不同场景中礼貌请求信息”的核心交际内容。新课标要求学生能根据交际对象和场景，选择恰当的语言进行礼貌沟通，同时培养跨文化交际意识和文明礼貌的行为素养。渗透“尊重他人、文明沟通”的思政教育，让学生在语言学习中树立良好的交际品格。 二、英语活动观目标 依据英语学习活动观的三个层次，设定如下目标： 1. 感知与注意：能识别文章中直接请求与礼貌请求的句式差异，理解polite, direct, impolite等核心词汇含义，把握“不同场景需使用不同礼貌用语”的语篇主旨。 1. 应用与实践：能区分直接问句和礼貌请求句，完成句式转换练习，并在模拟场景中运用Could you please...?/*Excuse me, do you know...?*等句型进行礼貌询问。 1. 迁移与创新：能结合农村生活场景（如询问卫生室位置、咨询农具店营业时间），创编礼貌请求的对话，将语篇中的交际策略迁移到真实生活中，展现文明礼貌的交际行为。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握直接请求与礼貌请求的句式差异，识别Could you please...?/*Excuse me, I wonder if...*等礼貌句型； 理解polite, direct, impolite, request等核心词汇的含义及用法。 2. 教学难点 根据交际对象和场景，灵活选择恰当的礼貌句型进行请求； 结合农村生活实际，将语篇中的礼貌交际原则迁移到真实情境中。 四、教法学法 1. 教法：采用阅读分层教学法（略读、细读）梳理语篇脉络；情境教学法创设农村生活中的咨询场景；任务型教学法设计句式转换、角色扮演等任务；对比教学法区分直接请求与礼貌请求的差异。 2. 学法：指导学生运用略读寻主旨、细读抓细节的阅读方法；通过合作学习法完成小组对话创编；利用归纳法总结礼貌请求的句型规律。 五、教学过程 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入（感知与注意） 1. 展示两组句子对比：① Where’s the post office? ② Could you please tell me where the post office is? 提问学生“哪句更礼貌？为什么？” 2. 出示核心词汇图片（polite, impolite, direct），结合农村生活实例讲解词义（如“对邻居直接提问和礼貌提问的区别”）。 3. 思政渗透：提问“在村里向长辈打听事情时，我们该怎么说才礼貌？”引导学生体会礼貌沟通的重要性。 1. 评价学生对礼貌表达的直观判断能力（基础层）； 2. 评价学生对核心词汇的理解程度（提升层）。 1. 用简单的句式对比激活学生已有认知，降低农村学生对“礼貌表达”的理解门槛； 2. 结合农村生活实例讲解词汇，让抽象概念具体化； 3. 渗透“尊重长辈、礼貌沟通”的思政教育，贴合农村生活实际。 语篇阅读（感知与注意） 1. 略读任务：让学生快速阅读文章，划出各段主题句，总结语篇主旨（不同场景需使用恰当的礼貌语言）。 2. 细读任务：学生再次阅读文章，完成教材2d表格，找出文中的直接问句和礼貌请求句，教师巡视指导基础薄弱学生。 3. 师生共同核对答案，梳理礼貌请求的核心句型：Could you please...?/Excuse me, I wonder if... 1. 评价学生略读抓主旨的能力（基础层）； 2. 评价学生细读找细节、完成表格的正确率（提升层）。 1. 采用“略读+细读”的分层阅读法，符合农村学生的阅读能力特点；2. 借助教材表格梳理句式，为学生搭建语言支架，降低梳理难度； 3. 让学生在阅读中自主发现语言规律，培养自主学习能力。 语言操练（应用与实践） 1. 基础任务：小组合作，将教材2d中的直接问句改写为礼貌请求句，教师提供句型模板（如Can you...?→Could you please...?） 2. 提升任务：角色扮演——分组模拟“向陌生人询问村卫生室位置”“向老师咨询作业提交时间”等场景，运用所学礼貌句型进行对话。 3. 思政渗透：在角色扮演中，强调“对陌生人礼貌、对师长尊敬”的交际原则。 1. 评价学生句式改写的正确率（基础层）； 2. 评价学生角色扮演中句型运用的恰当性和流畅度（提升层）。 1. 基础任务侧重句式巩固，满足基础薄弱学生的学习需求； 2. 提升任务结合农村生活场景，让学生在实践中运用语言，感受语言的实用性； 3. 再次渗透思政教育，将语言学习与品德培养结合。 迁移创新（迁移与创新） 1. 创设农村真实场景：“询问集市开门时间”“向村干部咨询扶贫政策”“向小卖部老板询问商品价格”，让学生分组创编对话。 2. 邀请2-3组展示，教师点评句型运用的合理性和交际的礼貌性。 3. 思政升华：总结“礼貌是人际交往的桥梁，无论在村里还是城市，礼貌沟通都能让我们更好地与人相处”。 1. 评价学生对礼貌句型的迁移运用能力（基础层）； 2. 评价学生创编对话的逻辑性和创新性（提升层）。 1. 结合农村真实场景设计任务，让学生感受到英语学习与生活的紧密联系； 2. 通过小组创编和展示，培养学生的合作能力和语言表达能力； 3. 升华思政主题，让学生形成“礼貌待人”的价值观。 总结作业 1. 师生共同回顾本节课的核心知识点：直接请求与礼貌请求的差异、核心礼貌句型； 2. 分层作业：基础层：抄写文中的礼貌请求句并翻译；提升层：写一段“向邻居询问农田灌溉时间”的礼貌对话。 1. 评价学生对本节课知识的整体掌握程度； 2. 通过分层作业巩固学习效果，兼顾不同基础学生。 1. 总结环节梳理知识，帮助农村学生构建清晰的知识体系； 2. 分层作业贴合农村生活，让学生在课后继续将语言知识与生活结合。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 语篇教学贴合学生基础：采用“略读+细读”的分层阅读法，搭配教材表格梳理句式，降低了农村学生的阅读和理解难度，多数学生能完成阅读任务并梳理出核心句型。 2. 场景设计贴近农村生活：将“询问村卫生室、集市、农田灌溉”等农村真实场景融入操练和创新环节，让学生感受到英语的实用性，提升了学习积极性。 3. 思政教育自然融入：将“尊重长辈、礼貌沟通”的思政要点与农村生活场景结合，没有生硬说教，学生在语言运用中自然接受了品格教育。 （二）存在问题 1. 学生阅读速度差异较大：部分基础好的学生快速完成阅读任务，而基础薄弱的学生在细读环节花费时间过长，导致后续操练环节时间紧张。 2. 口语表达仍有障碍：少数农村学生因词汇量不足，在角色扮演和创编对话时，只能使用简单词汇，无法完整表达意思。 3. 评价反馈不够及时：课堂上对学生的小组展示点评较为笼统，未能针对每个学生的问题进行精准指导。 （三）改进措施 1. 优化阅读任务设计：为基础薄弱学生提供“语篇重点句标注清单”，帮助其快速定位关键信息，缩短阅读时间。 2. 补充核心词汇支架：课前整理“农村生活场景核心词汇表”（如market, clinic, farmland等），利用早读时间带读记忆，为口语表达积累词汇。 3. 设计精准评价表：制作“口语表达评价表”，从“句型运用、礼貌性、流畅度”三个维度对学生进行量化评价，让反馈更具体。 学科网（北京）股份有限公司 $