第11课 嘀嘀嗒嗒的秘密（教学设计）信息科技人教版四年级上册（新教材）

该小学信息科技教学设计聚焦信息传输方式演变与编码原理，通过提问古代信息传递方式，播放视频展示从口口相传到电报、网络的发展脉络，引出电报这一用电传信的革命性技术，搭建信息传输发展的知识支架。 此资料以莫尔斯电码和中文电报为案例，通过任务单活动让学生实践编码解码，结合情境导入与合作探究法，培养信息意识与计算思维，帮助学生理解编码唯一性，提升数字化学习能力，为教师提供清晰教学流程与实践活动设计，助力高效教学。

11.嘀嘀嗒嗒的秘密 教学设计 学科 信息科技 年级 4年级 备课时间 主备人 教案持有教师 备课组 成员 教学内容 课 题 11.嘀嘀嗒嗒的秘密 课 型 新授课 课时 第 1课时 课程标 准要求 通过观察身边的真实案例，了解信息传输方式的演变，知道编码和解码是信息存储和传输的必需步骤，理解用简单符号表示复杂信息的方法。 学科核心素养目标 信息意识：通过了解从古至今信息传输方式的演变，感受数据方式传输信息的便捷与高效，初步认识编码在信息社会中的重要价值。 计算思维：能通过莫尔斯电码和中文电报的案例，理解编码和解码的基本过程；能根据编码表进行简单的编码与解码操作，体会用简单符号（“嘀”“嗒”）表示复杂信息（字母、汉字）的方法。 数字化学习与创新：能在学习活动中，通过编码、解码的实践体验，感受信息传输的过程；能尝试使用数字化工具辅助完成编码任务。 信息社会责任：了解电报在人类通信史上的重要作用，感受技术进步对社会发展的推动。 教学重点 1.了解信息传输方式从古至今的演变趋势。 2.理解莫尔斯电码用“·”（嘀）和“-”（嗒）两个符号进行编码的原理。 3.体验一次完整的信息传输过程：编码-传输-解码。 教学难点 1.理解中文电报通过“排字法”（汉字-数字-莫尔斯电码）实现编码传输的过程。 2.体会编码的唯一性对于信息准确传递的重要性。 教学方法 情境导入法、案例分析法、合作探究法、实践操作法 教 学 过 程 教学活动 教师活动 学生活动 教学意图 环节1 导入新课 1. 提问导入：从古到今，人类用了哪些方式传递信息？ 如吼叫、烽火、驿站、飞鸽传书等。 2.展示演进：播放视频，利用课件图片，简述从“口口相传”到“电报、电话”，再到“手机、网络”的发展历程。 指出随着技术进步，信息传输朝着更远、更快、更省力的方向发展，并引出最早使用“电”来远距离通信的方式——电报。 1.思考并回答已知的信息传递方式。 2.观看视频和课件图片，了解信息传输方式的演变脉络。 通过历史回顾，建立信息传输发展的宏观认识，激发学生对“用电传信”这一革命性技术的好奇心，自然引入电报主题。 环节2 人类通信史上的伟大发明 1. 结合讲解电报原理：介绍电报是人类最早用“电”传输信息的方式。在电报机上按下电键，产生电流，通过电缆发送长短不同的电信号。 2.介绍莫尔斯电码： 展示莫尔斯电码表（部分）。 讲解编码规则：短信号表示“·”（嘀），长信号表示“-”（嗒），用这两种符号和三种停顿的组合来表示字母、数字。 3.经典案例：介绍国际通用紧急求救信号“SOS”的莫尔斯电码（··· — — — ···），强调其易于发送和识别。 4.出示学习任务单活动1内容，尝试将任务1内容转换成莫尔斯电码，再尝试将任务2的莫尔斯电码进行破译，介绍编码与解码内容。 1.聆听讲解，理解电报的基本工作原理。 2.分组合作，完成学习任务单活动1： 根据提供的莫尔斯电码表，将指定字母（如G、M）或数字（如9）转换成电码符号。 将给定的莫尔斯电码解码成对应的字母或数字。 3.了解“SOS”编码，感受编码设计的人性化。 让学生具体认识莫尔斯电码这一经典编码系统，理解其“用简单符号表示复杂信息”的核心思想。通过编码/解码练习，初步体验信息转换的过程。。 环节3 编码与解码 1.提出问题：莫尔斯电码是为英文设计的，如何用它来发送中文？ 2.讲解中文电报方案： 方案一（拼音）：引导学生尝试将汉字转为拼音，再用莫尔斯电码发送。通过实践（学习任务单活动2）发现同音字等问题，导致解码推断困难。 方案二（排字法）：介绍实际电报系统采用的“排字法”。展示《标准电码本》，说明其按部首笔画给每个汉字分配一个四位数字编码（如“北”是0531）。发送时，先将汉字转成数字码，再将数字码用莫尔斯电码发送。 3.总结完整过程：梳理一次完整电报通信的步骤：发送内容 -编码（汉字转数字，数字转电码）-传输-解码（电码转数字，数字查汉字）-原始内容。 1.学习任务单活动2： 为自己选的一个汉字（如“京”）的拼音字母进行莫尔斯编码。 与同学交换编码进行解码，体会因音调、同音字导致的推断困难。 2.聆听讲解，了解“排字法”如何通过给汉字赋予唯一数字编码，解决了中文电报的唯一性问题。 3.在教师引导下，复述并理解中文电报“双重编码”的完整传输流程。 通过对比“拼音编码”和“排字法”，让学生深刻体会到编码唯一性对于信息准确传递的极端重要性。理解中文电报复杂的编码过程，构建对“编码-传输-解码”完整链条的系统认知。 环节4 知识总结 1. 简要回顾与总结：引导学生总结本课所学——通信工具的便携化、莫尔斯电码的编码原理、完整的信息传输过程。 2. 组织“智慧挑战”：完成课件中的选择题练习，巩固核心概念。 (1)莫尔斯电码的核心符号有几个？（B. 2个） (2)“编码”在信息传输中的作用是？（B. 把文字转换成“嘀嗒”信号） 1.独立思考并完成选择题，检验对核心知识的掌握情况。 2.跟随教师回顾本课知识要点。 通过练习巩固重点知识，检测学习效果。梳理知识脉络，形成结构化认知。 环节5 兴趣园地 布置课后探究任务： 分组讨论，选用其他符号（如“0/1”、“●/○”、“长/短”等）替换莫尔斯电码的“•”和“-”，设计一套小组专属的简易编码表，并尝试用其表示几个简单的单词或句子。 课后以小组为单位，进行编码规则的设计与讨论，体验制定编码规则的过程。 将课堂知识延伸到课外，激发学生的创造力和协作能力。通过自主设计编码，进一步加深对“编码是约定规则”这一本质的理解。 学习评价与反思 评价内容 达成情况 1.能说出信息传输方式从古至今的发展趋势 2.能说出莫尔斯电码使用哪两种符号进行编码，并能根据码表进行简单的字母/数字编码与解码。 3.能理解中文电报采用“排字法”的原因是为了保证编码的唯一性。 4.能描述一次完整电报通信所包含的“编码-传输-解码”基本步骤。 ☆☆☆☆☆ 1.明确任务分工，开展组内协作 2.积极参与小组讨论，分享观点 3.能尝试使用其他符号设计简单的专属编码规则 4.交流合作，促成新认知 ☆☆☆☆☆ 1 学科网（北京）股份有限公司 $