2.2《大战中的插曲》同步练习 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

2.2《大战中的插曲》练习 一、现代文阅读 （一）阅读下面的文字，完成1-4题。 材料一：《大战中的插曲》（原文节选）聂荣臻战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好象并不遥远。百团大战中，我们部队拯救“日本小姑娘”的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。那时候，挑子要算太行山区最好的交通工具了，翻山越岭，不怕颠簸。我和指挥所的几个同志，担心孩子在路上哭，在筐里堆了许多梨子。我还给日本官兵写了一封信。这封信的原文是：日本军官长士兵诸君：日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣。中日两国人民死伤残废者不知凡几，辗转流离者，又不知凡几。此种惨痛事件，其责任应完全由日阀负之。此次我军进击正太线，收复东王舍，带来日本弱女二人。其母不幸死于炮火中，其父于矿井着火时受重伤，经我救治无效，不幸殒命。余此伶仃孤苦之幼女，一女仅五六龄，一女尚在襁褓中，徬徨无依，情殊可悯。经我收容抚育后，兹特着人送还，请转交其亲属抚养，幸勿使彼辈无辜孤女沦落异域，葬身沟壑而后已。中日两国人民本无仇怨，不图日阀专政，逞其凶毒，内则横征暴敛，外则制造战争。致使日本人民起居不安，生活困难，背井离乡，触冒烽火，寡人之妻，孤人之子，独人父母。对于中国和平居民，则更肆行烧杀淫掠，惨无人道，死伤流亡，痛剧创深。此实中日两大民族空前之浩劫，日阀之万恶罪行也。我收到了大批来自日本各地的电报和书信。这些信电热情洋溢，北起北海道，南到九州，有的是请美穗子带来的，有的是直接寄来的，有的还送来了礼物。日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么“活菩萨”。美穗子及其全家来我国探望的时候，我接见了他们。美穗子很激动，热泪盈眶，一再表示感谢。我对她讲，这件事，不只是我一个人会这样做，我们的军队，不论谁，遇到这样的事情，同样都会这样做的，这是我们的政策，是我们军队的无产阶级性质所决定的。美穗子说，她这次由日本来中国，北海道的渔民托她带来一盒干贝，表示对中国人民的祝愿。她还说，当年参加过正太路作战的日本旧军人再三向她表示，他们对不起中国人民，非常抱歉。 材料二：《百合花》（节选）茹志鹃天黑了，天边涌起一轮满月。我们的总攻还没发起。敌人照例是忌怕夜晚的，在地上烧起一堆堆的野火，又盲目地轰炸，照明弹也一个接一个地升起，好像在月亮下面点了无数盏的汽油灯，把地面的一切都赤裸裸地暴露出来了。在这样一个“白夜”里来攻击，有多困难，要付出多大的代价啊！我连那一轮皎洁的月亮，也憎恶起来了。乡干部又来了，慰劳了我们几个家做的干菜月饼。原来今天是中秋节了。啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西，他们在茶几旁边跳着唱着：“月亮堂堂，敲锣买糖……”我想到这里，又想起我那个小同乡，那个拖毛竹的小伙，也许，几年以前，他还唱过这些歌吧！……前面的枪声，已响得稀落了。感觉上似乎天快亮了，其实还只是半夜。外边月亮很明，也比平日悬得高。前面又下来一个重伤员。屋里铺位都满了，我就把这位重伤员安排在屋檐下的那块门板上。担架员把伤员抬上门板，但还围在床边不肯走。一个上了年纪的担架员，大概把我当作医生了，一把抓住我的膀子说：“大夫，你可无论如何要想办法治好这位同志呀！你治好他，我……我们全体担架队员给你磕头了！”他说话的时候，我发现其他的几个担架员也都睁大了眼睛盯着我，似乎我点一点头，这伤员就立即会好了似的。我心想给他们解释一下，只见新媳妇端着水站在床前，短促地“啊”了一声。我急拨开他们上前一看，我看见了一张十分年轻稚气的圆脸，原来棕红的脸色，现已变得灰黄。他安详地合着眼，军装的肩头上，露着那个大洞，一片布还挂在那里。“这都是为了我们，……”那个担架员负罪地说道，“我们十多副担架挤在一个小巷子里，准备往前运动，这位同志走在我们后面，可谁知道反动派不知从哪个屋顶上撂下颗手榴弹来，手榴弹就在我们人缝里冒着烟乱转，这时这位同志叫我们快趴下，他自己就一下扑在那个东西上了……”新媳妇又短促地“啊”了一声。我强忍着眼泪，给那些担架员说了些话，打发他们走了。我回转身看见新媳妇已轻轻移过一盏油灯，解开他的衣服，她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他拭着身子，这位高大而又年轻的小通讯员无声地躺在那里……我猛然醒悟地跳起身，磕磕绊绊地跑去找医生，等我和医生拿了针药赶来，新媳妇正侧着身子坐在他旁边。她低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞。医生听了听通讯员的心脏，默默地站起身说：“不用打针了。”我过去一摸，果然手都冰冷了。新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。我实在看不下去了，低声地说：“不要缝了。”她却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝。我想拉开她，我想推开这沉重的氛围，我想看见他坐起来，看见他羞涩的笑。但我无意中碰到了身边一个什么东西，伸手一摸，是他给我开的饭，两个干硬的馒头……卫生员让人抬了一口棺材来，动手揭掉他身上的被子，要把他放进棺材去。新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上。卫生员为难地说：“被子……是借老百姓的。”“是我的——”她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。 1.下列对两则材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.两则材料均以战争为背景，却未聚焦激烈的战斗场面，而是选取战争中的温情片段，展现战争中的人道主义光辉。 B.材料一中聂荣臻将军安置日本小姑娘，材料二中新媳妇照料重伤员，均体现了对生命的尊重与关怀，不分国籍与身份。 C.材料一通过“堆梨子”“写书信”等细节展现对日本小姑娘的悉心照料，材料二以“缝破洞”“盖被子”等细节凸显新媳妇的善良真诚。 D.材料一的人道主义行为引发了日本民众的积极回应，达成了中日友好的目的；材料二的人道主义行为仅体现个人层面的善良，无广泛影响。 2.下列对两则材料艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A.材料一以第一人称叙事，通过聂荣臻的视角与心理活动，真实再现事件过程，增强了内容的可信度与感染力。 B.材料二运用细节描写与环境烘托，如“皎洁的月亮”“百合花被子”等意象，既营造氛围，又象征人物纯洁的心灵。 C.材料一以“大战中的插曲”为题，将拯救日本小姑娘的事件定位为激烈战争中的小插曲，突出其特殊性与意义；材料二以“百合花”为题，以象征手法凸显主题，更具文学性。 D.两则材料的语言风格完全一致，均简洁平实、庄重严肃，通过客观叙述传递深厚情感，展现战争中的温情。 3.下列对两则材料中画横线句子的赏析，正确的一项是（ ） A.材料一画横线句“孩子是无罪的，应当很好地安置她们”直接点明聂荣臻将军的观点，体现其清醒的认知与人道主义情怀；材料二画横线句“她低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞”通过动作描写，展现新媳妇对通讯员的愧疚与不舍。 B.两则材料画横线句均为心理描写，材料一展现聂荣臻的坚定态度，材料二体现新媳妇的悲痛心情，均直白传递情感。 C.材料一画横线句为议论句，奠定全文人道主义的基调；材料二画横线句为抒情句，直接抒发对通讯员的崇敬之情。 D.两则材料画横线句均运用对比手法，材料一将孩子与日阀对比，材料二将新媳妇前后的忸怩与庄重对比，突出人物形象。 4.两则材料均展现了战争中的人道主义精神，但内涵与表现形式有所不同，请结合文本简要分析。 （二）阅读下面的文字，完成5-8题。 材料一：《大战中的插曲》正文节选（原文节选）聂荣臻战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好象并不遥远。百团大战中，我们部队拯救“日本小姑娘”的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。那时候，挑子要算太行山区最好的交通工具了，翻山越岭，不怕颠簸。我和指挥所的几个同志，担心孩子在路上哭，在筐里堆了许多梨子。 材料二：《大战中的插曲》书信节选日本军官长士兵诸君：日阀横暴，侵我中华，战争延绵于兹四年矣。中日两国人民死伤残废者不知凡几，辗转流离者，又不知凡几。此种惨痛事件，其责任应完全由日阀负之。此次我军进击正太线，收复东王舍，带来日本弱女二人。其母不幸死于炮火中，其父于矿井着火时受重伤，经我救治无效，不幸殒命。余此伶仃孤苦之幼女，一女仅五六龄，一女尚在襁褓中，徬徨无依，情殊可悯。经我收容抚育后，兹特着人送还，请转交其亲属抚养，幸勿使彼辈无辜孤女沦落异域，葬身沟壑而后已。中日两国人民本无仇怨，不图日阀专政，逞其凶毒，内则横征暴敛，外则制造战争。致使日本人民起居不安，生活困难，背井离乡，触冒烽火，寡人之妻，孤人之子，独人父母。对于中国和平居民，则更肆行烧杀淫掠，惨无人道，死伤流亡，痛剧创深。此实中日两大民族空前之浩劫，日阀之万恶罪行也。 5.下列对两则材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.两则材料均围绕“拯救日本小姑娘”这一核心事件展开，正文侧重事件的过程叙述，书信侧重事件的背景交代与立场表明。 B.正文通过“救孩子”“考虑安置方式”“准备送孩子”等环节，完整呈现事件脉络；书信则先控诉日阀罪行，再说明送还孩子的缘由与要求。 C.两则材料均体现了对日本无辜小姑娘的同情与照料，正文通过细节展现，书信通过“情殊可悯”“幸勿使彼辈无辜孤女沦落异域”等表述直接点明。 D.正文与书信均明确将战争罪责归于日阀，与日本人民区分开来，体现了鲜明的立场与客观公正的态度。 6.下列对两则材料艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A.正文语言平实通俗，兼具叙事性与抒情性，如“担心孩子在路上哭，在筐里堆了许多梨子”等细节，饱含温情，真实可感。 B.书信语言庄重严肃，句式整齐，多用四字短语，如“横暴”“惨无人道”“痛剧创深”等表述，增强了语言的气势与批判力度。 C.正文以第一人称视角叙述，融入个人心理活动，拉近与读者的距离；书信以第二人称行文，直接与日本军官长士兵对话，针对性强。 D.正文与书信的叙事节奏完全一致，均舒缓平和，通过细腻的表述传递情感与立场，让读者充分理解事件的意义。 7.下列对两则材料中画横线句子的对比分析，正确的一项是（ ） A.材料一画横线句“当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们”是心理描写，展现聂荣臻将军的人道主义情怀；材料二画横线句“此种惨痛事件，其责任应完全由日阀负之”是议论句，明确战争罪责的归属，态度坚决。 B.两则材料画横线句均为议论句，材料一强调对孩子的保护，材料二强调对侵略者的批判，核心观点不同，情感基调也截然不同。 C.材料一画横线句语言简洁直白，不加修饰；材料二画横线句语言华丽典雅，富有文采，二者语言风格差异显著，无共同之处。 D.两则材料画横线句均起到总结全文的作用，材料一总结安置孩子的核心原则，材料二总结战争的惨痛后果，升华主题。 8.请结合文本，简要概括正文与书信在叙事风格上的差异及其各自的表达效果。 （三）阅读下面的文字，完成9-12题。 材料一：《大战中的插曲》（原文节选）聂荣臻战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好象并不遥远。百团大战中，我们部队拯救“日本小姑娘”的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。我还给日本官兵写了一封信，安排将孩子送还。后来，我收到了大批来自日本各地的电报和书信。这些信电热情洋溢，北起北海道，南到九州，有的是请美穗子带来的，有的是直接寄来的，有的还送来了礼物。日本旧军人的一个组织也送来了信和礼物，还称我是什么“活菩萨”。美穗子及其全家来我国探望的时候，我接见了他们。美穗子很激动，热泪盈眶，一再表示感谢。我对她讲，这件事，不只是我一个人会这样做，我们的军队，不论谁，遇到这样的事情，同样都会这样做的，这是我们的政策，是我们军队的无产阶级性质所决定的。 材料二：《长征胜利万岁》（节选）杨成武一九三五年十月十七日，我们连以上干部在团部开了会。会上，团长给我们传达了中央关于不打陕北红军的指示。十一月下旬，我们进驻了吴起镇。这是一个在西北黄土高原上的小村庄，村子里稀稀拉拉地住着几十户人家，都是窑洞式的房子。我们刚住下，毛主席就派来了慰问团，给我们送来了米、面、羊、肉，还带来了陕北人民的深情厚谊。我们长征的部队，在党中央、毛主席的正确领导下，粉碎了国民党反动派的围追堵截，战胜了雪山草地的自然险阻，克服了无数的困难，终于到达了陕北吴起镇，与陕北红军胜利会师了！我们越想心里越高兴，浑身是劲，充满了希望。第二天，我们在吴起镇召开了全军干部会议。毛主席在会上作了重要讲话。他说：“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。自从盘古开天地，三皇五帝到于今，历史上曾经有过我们这样的长征吗？十二个月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，路上遇着了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每人的两只脚，长驱二万余里，纵横十一个省。请问历史上曾有过我们这样的长征吗？没有，从来没有的。”毛主席的讲话，极大地鼓舞了我们的士气。我们听着，心里热血沸腾，仿佛全身都有使不完的劲。长征的胜利，是中国革命转危为安的关键。我们完成了长征，实现了北上抗日的战略转移，为中国革命保存和锻炼了大批骨干力量。我们每个人都深刻地认识到，长征的胜利，是党中央、毛主席正确领导的结果，是全体红军战士英勇奋战、团结协作的结果。我们一定要在党中央、毛主席的领导下，继续前进，为实现民族独立和人民解放而奋斗！ 9.下列对两则材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.两则材料均为革命回忆录，以第一人称视角叙述革命时期的真实事件，具有珍贵的史料价值与文学价值。 B.材料一聚焦战争中的温情插曲，通过拯救日本小姑娘的事件展现人道主义精神；材料二聚焦长征胜利的重大事件，凸显革命胜利的伟大意义。 C.材料一通过日本民众的回应侧面展现事件的影响，材料二通过毛主席的讲话直接升华长征胜利的主题。 D.材料一体现的是对敌人的宽容与友善，材料二体现的是对革命的坚定信念，二者所传递的情感毫无关联。 10.下列对两则材料艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A.材料一以小见大，通过“拯救日本小姑娘”这一小事，展现中国军队的无产阶级性质与人道主义情怀，立意深刻。 B.材料二气势恢宏，通过对长征胜利的宏大叙事，结合毛主席的重要讲话，增强了内容的权威性与感染力。 C.两则材料均运用细节描写增强真实感，材料一的“堆梨子”“写书信”，材料二的“送慰问品”“开干部会议”等细节均真实可感。 D.两则材料的语言风格均激昂豪迈，材料一通过热情的对话展现情感，材料二通过直白的抒情传递斗志，极具感染力。 11.下列对两则材料中画横线句子的赏析，正确的一项是（ ） A.材料一画横线句“这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”点明事件的特殊性与价值，为下文叙述奠定温情基调；材料二画横线句“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”运用比喻手法，生动形象地阐释了长征的历史意义。 B.两则材料画横线句均为抒情句，材料一抒发对事件意义的感慨，材料二抒发对长征胜利的自豪，情感强烈直接。 C.材料一画横线句起到承上启下的作用，材料二画横线句起到引出下文的作用，二者结构作用完全不同。 D.两则材料画横线句均运用排比手法，材料一强调“插曲”的意义，材料二强调长征的独特性，增强了语言的气势。 12.两则材料均为革命回忆录，但在叙事视角与情感表达上存在差异，请结合文本简要分析。 （四）阅读下面的文字，完成13-16题。 材料一：《大战中的插曲》原文节选聂荣臻战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好象并不遥远。百团大战中，我们部队拯救“日本小姑娘”的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。那时候，挑子要算太行山区最好的交通工具了，翻山越岭，不怕颠簸。我和指挥所的几个同志，担心孩子在路上哭，在筐里堆了许多梨子。我还给日本官兵写了一封信，安排将孩子送还。 材料二：《大战中的插曲》改写文节选百团大战期间，我军在进攻井陉煤矿的战斗中，救起了两名日本小女孩。她们的父母均在战火中丧生，其中年幼的女孩还受了重伤，经我军医务人员抢救后脱离危险。由于前线部队不便携带孩子作战，便将孩子送到了聂荣臻将军的指挥所。聂荣臻将军认为孩子是无辜的，应妥善安置，考虑到战事激烈、边区环境艰苦，且孩子留在异国他乡可能会伤感，最终决定将孩子送还日本方面。为了让孩子顺利上路，战士们用挑子作为交通工具，并在筐里堆满梨子以防孩子哭闹，聂荣臻将军还特意给日本官兵写了一封信说明情况。这一事件成为了激烈战争中的一段温情插曲，多年后仍被铭记。 13.下列对两则材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.两则材料均完整保留了“拯救日本小姑娘”的核心事件要素，包括事件背景、经过、结果与处理方式。 B.原文通过“时间虽然过去了几十年，但一想起来，好象并不遥远”等表述，融入个人情感，改写文则更侧重事件的客观陈述。 C.原文与改写文均体现了聂荣臻将军对日本无辜孩子的同情与照料，以及中国军队的人道主义情怀。 D.改写文简化了原文的细节描写，保留了核心情节，更适合快速了解事件概况；原文则更注重情感的传递与氛围的营造。 14.下列对两则材料艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A.原文以第一人称叙事，融入个人记忆与心理活动，如“我的想法是”“我考虑”等，增强了内容的真实性与亲切感。 B.改写文以第三人称叙事，语言简洁明了，逻辑清晰，客观准确地概述事件，无个人情感的融入。 C.原文运用细节描写凸显温情，如“担心孩子在路上哭，在筐里堆了许多梨子”，让事件更具画面感与感染力。 D.两则材料的叙事顺序完全一致，均按照“事件发生-请示处理-思考决策-落实行动”的逻辑展开，脉络清晰。 15.下列对两则材料中画横线句子的对比分析，正确的一项是（ ） A.材料一画横线句“这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”既点题，又奠定全文温情的基调；材料二画横线句“这一事件成为了激烈战争中的一段温情插曲”是总结句，简洁概括事件的性质与意义。 B.两则材料画横线句均为抒情句，原文抒发对事件的珍视之情，改写文抒发对事件的赞美之情，情感表达同样细腻。 C.材料一画横线句语言生动形象，富有文学性；材料二画横线句语言平实直白，缺乏文学色彩，二者艺术价值差异巨大。 D.两则材料画横线句均起到引出下文的作用，为后续详细叙述事件细节做铺垫。 16.请结合文本，简要概括原文相较于改写文在艺术表达上的优势。 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成17-22题。 材料：战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好象并不遥远。百团大战中，我们部队拯救“日本小姑娘”的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队——三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父亲——井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎么办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤感的。那时候，挑子要算太行山区最好的交通工具了，翻山越岭，不怕颠簸。我和指挥所的几个同志，担心孩子在路上哭，在筐里堆了许多梨子。我还给日本官兵写了一封信，【郑重】说明送还孩子的缘由，希望日方妥善安置。后来，美穗子及其全家来我国探望的时候，我接见了他们。美穗子很激动，热泪盈眶，一再表示感谢。我对她讲，这件事，不只是我一个人会这样做，我们的军队，不论谁，遇到这样的事情，同样都会这样做的，这是我们的政策，是我们军队的无产阶级性质所决定的。 17.下列对材料中加点词语【郑重】的理解与分析，不正确的一项是（ ） A.“郑重”指严肃认真，准确体现了聂荣臻将军对送还日本小姑娘这件事的重视，以及对生命的尊重。 B.“郑重”一词奠定了书信语言严肃庄重的基调，与原文中对日本日阀罪行的批判态度相契合。 C.若将“郑重”替换为“随意”，则无法体现送还孩子这一行为的严肃性，也会削弱文本的人道主义内涵。 D.“郑重”一词展现了聂荣臻将军严谨细致的处事态度，也凸显了中国军队的大国风范与责任担当。 18.下列对材料中画横线句子的理解，不正确的一项是（ ） A.句子将“战时的生活”分为“炮火轰鸣、刀光剑影的场面”与“曲折有趣的事情”两类，为下文叙述“拯救日本小姑娘”的故事做铺垫。 B.“曲折有趣”一词既点明了事件的特殊性，也暗示了事件的温情基调，与战争的残酷形成对比。 C.句子以“并不都是……也常常……”的句式，强调了战争中温情事件的普遍性，突出这类事件的重要意义。 D.“留给人的印象是很深刻的”“好象并不遥远”等表述，融入了作者的个人情感，增强了文本的感染力。 19.下列对材料内容的概括与分析，不正确的一项是（ ） A.材料围绕“拯救日本小姑娘”这一核心事件，依次叙述了事件的发生、孩子的救治、处理方案的思考与落实等环节。 B.材料通过对聂荣臻将军心理活动的描写，展现了他对孩子的同情、对安置方案的审慎思考，凸显了其人道主义情怀。 C.材料中“堆梨子”的细节描写，既体现了对孩子的悉心照料，也展现了革命战士的温情与善良，让人物形象更丰满。 D.材料结尾通过美穗子的感谢与聂荣臻将军的回应，直接点明事件的意义，强调这是个人行为，与军队性质无关。 20.下列对材料叙事特点的分析，不正确的一项是（ ） A.材料以第一人称视角叙述，真实再现了事件的过程，让读者能够更直观地感受作者的情感与思考。 B.材料叙事脉络清晰，逻辑严谨，从事件的发生到后续的影响，层层递进，完整呈现了“大战中的插曲”的全貌。 C.材料将叙事与抒情融为一体，在客观叙述事件的同时，融入了对孩子的同情、对战争的反思等情感，情感真挚动人。 D.材料语言华丽典雅，大量运用修辞手法，增强了文本的文学性与感染力，符合革命回忆录的文体特点。 21.下列选项中，最能体现材料核心主旨的一项是（ ） A.展现战争的残酷与艰难B.记录革命战争中的真实事件C.凸显人道主义精神与中国军队的性质D.表达对日本人民的友好态度 22.下列对材料中“这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”一句的分析，正确的一项是（ ） A.“插曲”一词运用比喻的修辞手法，将拯救日本小姑娘的事件比作乐曲中的插曲，说明该事件在战争中无足轻重。 B.“激烈的战火”与“插曲”形成对比，突出了该事件的温情与特殊性，也暗示了战争中人性的光辉。 C.“有意义”强调了该事件对战争进程的影响，凸显了其军事价值。 D.该句作为过渡句，承接上文对战争场面的描写，引出下文对战斗过程的详细叙述。 三、作文 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 聂荣臻将军在《大战中的插曲》中，于战火纷飞之际拯救日本无辜小姑娘，以一封书信传递人道主义关怀，用实际行动打破了“战争无温情”的刻板认知。这一“插曲”虽未改变战争走向，却跨越国界与时空，成为中日两国人民友好的见证，彰显了中国共产党人的博大胸怀与责任担当。 当下，世界正经历百年未有之大变局，冲突与摩擦时有发生，人道主义精神更显珍贵。从国际灾害救援中的中国身影，到疫情防控中的跨国互助；从“一带一路”倡议中的民心相通，到人类命运共同体理念的全球传播，中国始终以实际行动践行人道主义精神，传递温暖与善意。 请结合材料，联系当下国际国内现实，以“温情无界，大爱无疆”为话题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 参考答案 1.答案：D 解析：D项“材料二的人道主义行为仅体现个人层面的善良，无广泛影响”错误。材料二中新媳妇的行为不仅体现个人善良，更象征着人民群众对革命战士的深厚情谊，凸显了军民鱼水情，这种情感是革命胜利的重要支撑，具有广泛的精神影响。（1）A项，准确概括两则材料的背景与核心内容，理解正确；（2）B项，合理分析两则材料人道主义精神的共同内涵，理解正确；（3）C项，精准把握两则材料的细节描写及其作用，理解正确。故选D。 2.答案：D 解析：D项“两则材料的语言风格完全一致，均简洁平实、庄重严肃”错误。材料一语言简洁平实、庄重中带着温情；材料二语言细腻生动，情感真挚，如对新媳妇动作与神态的描写，更具文学性与感染力，二者语言风格存在差异。（1）A项，正确分析材料一的叙事视角及其作用，理解正确；（2）B项，合理阐释材料二的艺术手法及其效果，理解正确；（3）C项，准确解读两则材料题目的含义与作用，理解正确。故选D。 3.答案：A 解析：A项分析正确。材料一画横线句通过心理描写直接表明对孩子的态度，体现人道主义情怀；材料二画横线句通过“低着头”“一针一针地缝”等动作，展现新媳妇对通讯员的愧疚与不舍，情感细腻。（1）B项，“均为心理描写”错误，材料二画横线句是动作描写；（2）C项，“材料二画横线句为抒情句”错误，该句是细节描写，间接抒情；（3）D项，“均运用对比手法”错误，两则材料画横线句均未运用对比手法。故选A。 4.答案：①内涵差异：材料一人道主义精神的内涵是跨越国界的生命尊重，既批判日阀的侵略罪行，又善待日本无辜民众（孩子），体现了中国军队的无产阶级性质与博大胸怀；材料二人道主义精神的内涵是军民之间的真挚关怀与相互守护，展现了人民群众对革命战士的支持与爱戴，凸显了军民鱼水情。②表现形式差异：材料一通过“救治孩子”“写书信送还孩子”“接见美穗子全家”等一系列有组织的行为展现，体现了群体性与政策性；材料二通过新媳妇“照料伤员”“缝破洞”“盖被子”等个体行为展现，以个人的温情细节传递情感，更具细腻性与感染力。 5.答案：A 解析：A项“书信侧重事件的背景交代与立场表明”错误。书信不仅交代背景、表明立场，更核心的是说明送还孩子的缘由、过程与要求，是事件处理的重要组成部分，并非仅侧重背景与立场。（1）B项，正确梳理两则材料的叙事脉络，理解正确；（2）C项，合理分析两则材料对孩子态度的表达手法，理解正确；（3）D项，准确把握两则材料的立场，理解正确。故选A。 6.答案：D 解析：D项“正文与书信的叙事节奏完全一致，均舒缓平和”错误。正文叙事节奏舒缓，通过细节描写与心理活动展现事件，情感细腻；书信叙事节奏紧凑，语言犀利，批判有力，情感强烈，二者节奏差异显著。（1）A项，正确分析正文的语言风格与情感，理解正确；（2）B项，合理阐释书信的语言特点与表达效果，理解正确；（3）C项，准确解读两则材料的叙事视角及其作用，理解正确。故选D。 7.答案：A 解析：A项分析正确。材料一画横线句是心理描写，直接展现人道主义情怀；材料二画横线句是议论句，明确战争罪责归属，态度坚决。（1）B项，“均为议论句”错误，材料一画横线句是心理描写；（2）C项，“材料二画横线句语言华丽典雅”错误，该句语言简洁有力，直白批判，无华丽修饰；（3）D项，“均起到总结全文的作用”错误，两则材料画横线句均为中间句，起到承上启下或点明观点的作用，并非总结全文。故选A。 8.答案：①叙事风格差异：正文：平实通俗，温情细腻，以第一人称叙事，融入心理活动与细节描写，节奏舒缓；书信：庄重严肃，犀利有力，以第二人称叙事，多用四字短语与议论句，节奏紧凑。②表达效果差异：正文：拉近与读者的距离，让事件更真实可感，温情的风格凸显人道主义精神，引发读者情感共鸣；书信：增强语言的气势与批判力度，明确传递我方立场与要求，体现对事件的严肃态度，具有较强的说服力与号召力。 9.答案：D 解析：D项“二者所传递的情感毫无关联”错误。材料一的人道主义精神与材料二的革命信念均体现了中国共产党人的责任担当，前者是对生命的尊重，后者是对民族解放的追求，二者共同构成了革命精神的重要内涵，存在内在关联。（1）A项，正确定位两则材料的文体与价值，理解正确；（2）B项，合理概括两则材料的叙事重点与主题，理解正确；（3）C项，准确分析两则材料凸显主题的方式，理解正确。故选D。 10.答案：D 解析：D项“两则材料的语言风格均激昂豪迈”错误。材料一语言平实温情，通过平淡的叙述传递情感；材料二语言激昂豪迈，通过直白的抒情与宏大的叙事展现革命豪情，二者语言风格不同。（1）A项，正确分析材料一“以小见大”的手法，理解正确；（2）B项，合理阐释材料二的叙事特点与效果，理解正确；（3）C项，准确把握两则材料细节描写的作用，理解正确。故选D。 11.答案：A 解析：A项分析正确。材料一画横线句点明事件性质与意义，奠定温情基调；材料二画横线句运用比喻手法，生动阐释长征的历史意义，增强了语言的感染力。（1）B项，“均为抒情句”错误，材料二画横线句是议论句；（2）C项，“材料二画横线句起到引出下文的作用”错误，该句是对长征意义的总结，起到升华主题的作用；（3）D项，“均运用排比手法”错误，材料一画横线句未运用排比手法。故选A。 12.答案：①叙事视角差异：材料一以个人视角叙事，聚焦“拯救日本小姑娘”这一具体小事，通过个人的经历与思考展现事件，视角微观，更具细腻性；材料二以集体视角叙事，聚焦长征胜利这一重大历史事件，结合集体的经历与毛主席的讲话展现事件，视角宏观，更具恢宏感。②情感表达差异：材料一情感表达含蓄温情，通过对孩子的照料、与美穗子的会面等细节间接传递人道主义情怀；材料二情感表达直白豪迈，通过“心里热血沸腾”“充满了希望”等直接抒情，以及对长征胜利意义的阐述，传递对革命胜利的自豪与对未来的坚定信念。 13.答案：A 解析：A项“两则材料均完整保留了‘拯救日本小姑娘’的核心事件要素，包括事件背景、经过、结果与处理方式”错误。改写文未保留“结果”要素，即未提及孩子被送还后的反馈与影响，仅概述了事件的处理过程。（1）B项，正确分析两则材料的情感融入差异，理解正确；（2）C项，合理把握两则材料的核心情感与主旨，理解正确；（3）D项，准确概括两则材料的文本特点与适用场景，理解正确。故选A。 14.答案：B 解析：B项“改写文以第三人称叙事，语言简洁明了，逻辑清晰，客观准确地概述事件，无个人情感的融入”错误。改写文虽以第三人称叙事，但“温情插曲”等表述仍融入了对事件的肯定与赞美之情，并非无个人情感融入。（1）A项，正确分析原文的叙事视角与效果，理解正确；（2）C项，合理阐释原文细节描写的作用，理解正确；（3）D项，准确梳理两则材料的叙事顺序，理解正确。故选B。 15.答案：A 解析：A项分析正确。材料一画横线句既点题，又奠定温情基调；材料二画横线句简洁总结事件性质与意义，符合改写文简洁概述的特点。（1）B项，“均为抒情句”错误，两则材料画横线句均为议论句；“情感表达同样细腻”错误，改写文情感表达较为简洁，不如原文细腻；（2）C项，“材料二画横线句缺乏文学色彩，二者艺术价值差异巨大”错误，改写文画横线句简洁准确，具有概括性的艺术价值，二者艺术价值各有侧重，并非差异巨大；（3）D项，“均起到引出下文的作用”错误，材料二画横线句是总结句，起到收束全文的作用。故选A。 16.答案：①情感更真挚细腻：原文融入个人记忆与心理活动，如“时间虽然过去了几十年，但一想起来，好象并不遥远”“担心孩子在路上哭，在筐里堆了许多梨子”等表述，传递出对事件的珍视与对孩子的温情，更易引发读者情感共鸣；②细节更丰富生动：原文通过“三团一营”“挑子”“梨子”等具体细节，让事件更具画面感与真实感，使读者能够清晰还原事件过程；③风格更具个性：原文以第一人称叙事，语言平实中带着温情，具有鲜明的个人叙事风格，而改写文风格较为单一客观，缺乏个性色彩；④主题更深刻厚重：原文通过对事件的详细叙述，不仅展现人道主义精神，更暗含对战争的反思，主题更具深度，改写文则仅能让读者了解事件概况，主题挖掘较浅。 17.答案：B 解析：B项“‘郑重’一词奠定了书信语言严肃庄重的基调，与原文中对日本日阀罪行的批判态度相契合”错误。“郑重”一词针对的是送还孩子这件事，体现的是对生命的尊重与负责，并非为了契合对日本日阀罪行的批判态度，二者语境与目的不同。（1）A项，准确理解“郑重”的含义及其体现的人物态度，理解正确；（2）C项，合理分析词语替换后的效果差异，理解正确；（3）D项，准确阐释“郑重”一词凸显的人物品质与国家形象，理解正确。故选B。 18.答案：C 解析：C项“强调了战争中温情事件的普遍性”错误。句子以“并不都是……也常常……”的句式，强调的是战争中除了残酷场面，也存在温情事件，突出温情事件的特殊性而非普遍性。（1）A项，正确分析句子的分类作用与铺垫效果，理解正确；（2）B项，合理解读“曲折有趣”的含义与基调作用，理解正确；（3）D项，准确把握句子中的情感融入及其效果，理解正确。故选C。 19.答案：D 解析：D项“强调这是个人行为，与军队性质无关”错误。材料中聂荣臻将军明确指出“这是我们的政策，是我们军队的无产阶级性质所决定的”，说明该行为并非个人行为，而是军队性质与政策的体现。（1）A项，正确梳理材料的叙事环节，理解正确；（2）B项，合理分析心理描写对凸显人物情怀的作用，理解正确；（3）C项，准确把握细节描写对丰满人物形象的意义，理解正确。故选D。 20.答案：D 解析：D项“材料语言华丽典雅，大量运用修辞手法”错误。《大战中的插曲》作为革命回忆录，语言风格平实简洁，以客观叙述为主，极少运用华丽的修辞，符合回忆录真实、质朴的文体特点。（1）A项，正确分析第一人称叙事的效果，理解正确；（2）B项，合理阐释材料的叙事逻辑与完整性，理解正确；（3）C项，准确把握叙事与抒情融合的特点，理解正确。故选D。 21.答案：C 解析：C项最能体现核心主旨。材料通过拯救日本小姑娘的事件，核心是展现中国军队的无产阶级性质与人道主义精神，这是贯穿全文的核心内涵。（1）A项，“展现战争的残酷与艰难”仅为事件背景，非核心主旨；（2）B项，“记录真实事件”是回忆录的基本功能，未凸显事件背后的精神内涵，并非核心主旨；（3）D项，“表达对日本人民的友好态度”是人道主义精神的具体体现，范围较窄，不能涵盖核心主旨。故选C。 22.答案：B 解析：B项分析正确。“激烈的战火”凸显战争的残酷，“插曲”则强调拯救孩子这一事件的温情与特殊性，二者形成对比，凸显战争中人性的光辉。（1）A项，“说明该事件在战争中无足轻重”错误，“有意义的‘插曲’”表明该事件具有重要价值；（2）C项，“强调了该事件对战争进程的影响，凸显了其军事价值”错误，该事件的意义在于人道主义层面，而非军事层面；（3）D项，“承接上文对战争场面的描写，引出下文对战斗过程的详细叙述”错误，上文未对战争场面展开描写，下文也未叙述战斗过程，而是围绕“拯救孩子”展开。故选B。 （一）作文命题分析 ①命题立意：本题立足《大战中的插曲》中聂荣臻将军的人道主义实践，关联当下人类命运共同体建设、跨国互助等时政热点，以“温情无界，大爱无疆”为话题，引导考生思考人道主义精神的跨越性与现实意义，兼具历史纵深与时代关怀。立意核心在于引导考生认识到，无论时代如何变迁、环境如何复杂，跨越国界、种族的温情与大爱都是人类共同的精神财富，符合高考“立德树人”的核心导向。 ②材料解读：材料分为两部分，第一部分回顾《大战中的插曲》核心事件，点明“温情插曲”的历史意义——见证中日友好、彰显共产党人的胸怀与担当；第二部分链接当下现实，列举中国践行人道主义精神的具体案例，建立历史与现实的关联，为考生提供写作切入点。两部分材料共同指向“温情无界，大爱无疆”的核心，既界定了写作的情感基调，也明确了写作的现实落点。 ③写作要求：要求考生“选准角度、联系当下”，避免空谈历史或脱离材料泛谈大爱；“明确文体”则允许考生根据自身优势选择议论文、记叙文等体裁——议论文可侧重讲道理，结合历史与现实论证人道主义精神的价值；记叙文可通过具体事例（如身边的跨国互助故事、听闻的国际救援事迹）具象化主题。“不少于800字”符合高考作文字数要求，强调内容的充实性。 ④创新点与时政关联：创新点在于将革命历史素材与当下国际热点深度融合，打破“历史与现实脱节”的命题模式，引导考生以历史眼光审视现实问题。时政关联紧密，紧扣“人类命运共同体”“跨国救援”“民心相通”等国家核心理念与国际实践，让作文写作更具现实意义，也考查考生对时政热点的关注与理解能力。 （二）作文范文 以温情破壁垒，以大爱筑共生 战火纷飞的年代，聂荣臻将军拯救日本小姑娘的善举，如暗夜中的微光，打破了战争的残酷壁垒，成为跨越国界的温情见证；百年变局之下，中国在国际舞台上的互助实践，延续着这份大爱，为人类共生注入温暖力量。正如《大战中的插曲》所昭示的，温情从不为疆界所困，大爱永远是人类前行的底色。 温情无界，是战火中对生命的珍视，是绝境里对同类的悲悯。百团大战的硝烟中，当三团一营的战士从炮火中抱起两个孤苦伶仃的日本小女孩，人道主义的光辉便超越了阵营的对立。聂荣臻将军“孩子是无罪的”的坚定认知，“筐里堆满梨子”的悉心照料，给冰冷的战争添上了温情的注脚。这并非对侵略的妥协，而是对生命本真的尊重——生命不分国籍，苦难不分阵营，这份跨越仇恨的温情，不仅让两个孩子重获生机，更在中日两国人民心中埋下了友好的种子。多年后美穗子携北海道渔民的干贝回访，日本旧军人的愧疚致歉，正是这份无界温情的绵长回响。 大爱无疆，是变局中对责任的担当，是共生里对守望的践行。当下，世界正经历百年未有之大变局，冲突与灾害交织，疫情与困境并存，更需要大爱精神凝聚力量。从印度洋海啸后的中国救援队伍，到新冠疫情中跨越山海的疫苗援助；从“一带一路”倡议中贯通亚欧的民心之路，到非洲援建医院里的中国医生身影，中国始终以实际行动践行“人类命运共同体”的理念。这份大爱，不是单方面的施舍，而是平等的守望相助；不是短期的应急之举，而是长期的责任担当。它与聂荣臻将军当年的善举一脉相承，都是将个体的温情升华为群体的担当，让人类在共克时艰中感受到共生的力量。 有人或许会说，当下国际环境复杂，温情与大爱难以落地。但正如《大战中的插曲》所展现的，即使在最激烈的对抗中，人性的光辉依然能穿透硝烟。当今世界，差异与分歧客观存在，但共同的生存需求、共同的发展愿望，让温情与大爱成为跨越分歧的桥梁。中美民间的学术交流、中欧企业的绿色合作、各国志愿者联合开展的环保项目，无数实例证明，温情能消融隔阂，大爱能凝聚共识。 从战火中的“插曲”到变局中的践行，温情与大爱始终是人类文明的精神纽带。它让我们在对立中看见包容，在分歧中找到共鸣，在困境中守望相助。作为新时代青年，我们更应传承这份精神，以包容之心对待差异，以担当之行传递温暖。唯有如此，才能让温情跨越山海，让大爱照亮未来，构建一个更加和谐共生的世界。 学科网（北京）股份有限公司 $