5.3 友善待人 课件-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治课件聚焦“友善待人”核心知识点，课堂导入以杭州初中生陈子轩帮助独居老人并发起“暖邻行动”的案例，引出“己所不欲，勿施于人”，通过宽容他人（班级公约制定）、换位思考（盲行体验）、助人为乐（暖光行动）三个子议题，构建“情境-问题-分析-总结”的学习支架，串联友善内涵与实践方法。 该资料亮点在于以真实情境驱动探究，融合道德修养（践行宽容、助人）、责任意识（参与互助实践）、法治观念（宽容的原则性），采用案例分析与任务驱动法，知识总结结合议学提示。学生能将友善内化于心外化于行，教师可依托结构化资源提升教学实效。

友善待人 01 学习目标 学习目标 道德修养：通过理解友善的内涵与价值，掌握换位思考、宽容他人、助人为乐的具体做法，能够在日常生活中践行友善行为。 法治观念：通过分析宽容与原则的关系，明确在不违背道德和法律的前提下包容他人，做到有原则地友善待人。 责任意识：通过参与互助实践活动，主动关心帮助有困难的同学，增强服务他人的意识，营造和谐友爱的集体氛围。 02 课堂导入 当看到他人遇到困难时，我们如何既真诚助人，又尊重对方感受，真正践行“己所不欲，勿施于人”的友善之道？ 思考： 2024年3月，浙江杭州一名初中生陈子轩在放学路上发现一位老人摔倒在湿滑的人行道上，他立即上前扶起老人，并陪护到社区卫生服务中心。得知老人独居、腿脚不便后，他主动发起班级“暖邻行动”，组织同学每周轮流帮老人买菜、读报、打扫卫生。这一举动带动全校12个班级成立志愿服务小队，累计服务社区老人超800人次。 材料： 课堂导入 03 探究新知 探究新知 总议题：践行友善待人，共建温暖社会 子议题一：宽容他人，何以“和而不同” 子议题二：换位思考，如何“将心比心” 子议题三：助人为乐，为何“手有余香” 04 宽容他人，何以“和而不同” 宽容他人，何以“和而不同” 议学情境 2024年3月，浙江杭州某初中七年级（3）班开展“班级公约共制定”活动。在讨论“课间是否允许吃零食”时，部分同学认为课间时间短、易饿，应允许适量食用；另一些同学则担心零食碎屑影响教室卫生、引发过敏风险，坚决反对。双方一度争执不下，甚至出现冷脸回避、拒绝小组合作的现象。班主任引导大家列出各自诉求与顾虑，最终达成共识：允许在指定区域（如窗台边）食用无渣、无味、密封包装的健康零食，并由值日生每日检查清洁。分歧未消失，但合作重启，班级氛围更显包容。 议学问题 1. 同学们从“回避交往”到“共同制定公约”，体现了怎样的态度转变？ 2. 为什么公约没有“一刀切”禁止或允许，而是选择“指定区域+限定类型”？ 议学提示 1. 态度转变体现从“苛求一致”到“学会体谅和包容他人”，践行了“求同存异、和而不同”的友善要求。面对差异，不再以排斥代替沟通，而是尊重彼此合理关切，在差异中寻求最大公约数。 2. 这一方案坚守了宽容的原则性：既包容学生合理需求（课间补充能量），又守住卫生安全与集体权益的底线（防碎屑、防过敏、保清洁）。说明宽容不是无原则退让，而是在道德与规则框架内寻求理解与平衡。 知识总结 宽容他人的要求 1. 含义：学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同。 2. 原则：宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步，不迁就。 05 换位思考，如何“将心比心” 换位思考，如何“将心比心” 议学情境 2024年5月，广东深圳某中学组织“盲行体验日”德育实践活动。八年级学生两人一组，一人蒙眼扮演“视障者”，另一人担任“引导员”。活动中，小林作为引导员，在楼梯转角未提前提醒，导致搭档小舟轻微磕碰膝盖；小舟虽未抱怨，但全程沉默。活动后分享环节，小舟说：“我听见你脚步很快，却没听见你说话，那一刻特别怕，也特别孤单。”小林当场红了眼眶：“我只想着快点完成任务，没想过你什么都看不见，连我的声音都是唯一的依靠。”全班静默良久，随后自发讨论如何真正“站在对方角度”。 议学问题 1. 小林最初的“快走”行为，违背了哪句古训？为什么？ 2. 小舟的沉默与表达，对小林理解“换位思考”起到了什么作用？ 议学提示 1. 违背了“己所不欲，勿施于人”。小林自己不愿在陌生环境中被突然带入危险（如楼梯转角），却未将这一感受推及小舟——未主动提醒、未放慢语速与脚步，实质是把自己的便利意志强加给了依赖听觉与信任的同伴。 2. 小舟的沉默让小林察觉到情绪疏离，而后续坦诚表达“怕”与“孤单”，则帮助小林真切体会到对方真实的感受与难处，实现了从“知道该换位”到“真正能共情”的跨越，印证了“将心比心，设身处地为他人着想”的实践路径。 知识总结 换位思考的内涵与要求 1. 内涵：“己所不欲，勿施于人。” 2. 要求：将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题；不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 06 助人为乐，为何“手有余香” 助人为乐，为何“手有余香” 议学情境 2024年9月，北京海淀区某中学发起“暖光行动”：为保障山区支教教师夜间家访安全，全校学生用废旧塑料瓶、太阳能小灯珠、手绘纸板，共同制作300盏“星光小夜灯”。九年级（2）班李思源同学发现云南怒江州福贡县马吉乡小学的老师常需徒步两小时翻山家访，便牵头设计防水灯罩、增加反光条，并录制方言版使用指南音频。当首批100盏灯送达时，当地教师在视频中举起小灯含泪说：“这光不亮路，却暖了心——孩子们看见老师提着‘学生做的灯’来家访，第二天都早早坐到了教室第一排。” 议学问题 1. 李思源和同学们制作小夜灯，体现了友善待人的哪些具体表现？ 2. 为什么说“这光不亮路，却暖了心”？它如何印证“赠人玫瑰，手有余香”？ 议学提示 1. 体现“助人为乐”的完整维度： ① 道义支持——关注支教教师安全困境，主动发起行动； ② 物质帮助——动手制作实用灯具，解决实际困难； ③ 精神关怀——设计方言指南、强调“学生做的灯”，传递尊重与温度。 2. “不亮路”指小灯亮度有限，无法替代专业照明；“暖了心”指它承载着城市学子的牵挂与敬意，让教师感受到被看见、被支持，也让山区孩子因这份心意而增强信任与期待。“手有余香”正体现于此：制作者收获了责任感、协作力与价值感，更在传递爱心过程中深化了对“温情与爱心”“互信互助”社会风气的理解，自身亦被善意滋养。 知识总结 助人为乐的内涵与表现 1. 内涵：“赠人玫瑰，手有余香。” 2. 表现：用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力；当他人遇到困难时，在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀。 07 课堂练习 课堂练习 【题文】网络热词“情绪价值拉满”指在特定情境下，通过一系列行为和表达，使他人感到被理解和重视，进而增强与他人的情感连接。为他人提供正向的“情绪价值”需要我们学会（     ） ①换位思考，增进相互理解 ②积极沟通，避免矛盾分歧 ③真诚关心，回应所有需求 ④尊重他人，学会接纳认可 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】B 课堂练习 【题文】“质疑XX，理解XX，成为XX”逐渐变成一个造句格式广泛流行。比如：父母管教严厉，自己小时候不理解，甚至心生叛逆；随着年龄增长，逐渐理解了父母；自己有了孩子，已是完全认同父母，就像当年父母管教自己一样管教孩子。于是便感叹“质疑父母，理解父母，成为父母”。“质疑、理解、成为”是心智成长、成熟的必经阶段，表现在社会生活的方方面面。这给我们的启示是（     ） ①要学会换位思考，体会他人感受，理解他人 ②理解父母、成为父母，就能建立良好的亲子关系 ③人在社会课堂中不断成长，是不断社会化的过程 ④心智成熟之后才能理解他人，善待他人 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 【答案】B 课堂练习 【题文】“质疑××，理解××，成为××”逐渐变成一个造句格式广泛流行。比如：父母管教严厉，自己小时候不理解，甚至心生叛逆；随着年龄增长，逐渐理解了父母；自己有了孩子，已是完全认同父母，就像当年父母管教自己一样管教孩子。于是便感叹“质疑父母，理解父母，成为父母”。“质疑、理解、成为”是心智成长、成熟的必经阶段，表现在社会生活的方方面面。这给我们的启示是（     ） ①要学会换位思考，体会他人感受，理解他人 ②尊重差异，包容他人 ③人在社会课堂中不断成长，是不断社会化的过程 ④心智成熟之后才能理解他人，善待他人 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 【答案】B 08 课堂总结 课堂总结 感谢聆听 $