1.古诗三首 三衢道中（教学设计）语文统编版三年级下册（新教材）

古诗三首

三衢道中

统编版

三年级下册

第一单元

第3课时

学  校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：

《三衢道中》是宋代诗人曾几的纪行写景诗，作为单元《古诗三首》的收官之作，以轻快自然的语言记录了诗人行于三衢山道中的所见所感。诗歌紧扣初夏时节（梅子黄时）的特点，以 “行程” 为线索，先写 “小溪泛尽却山行” 的游览路线，再绘 “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声” 的沿途景致，从视觉（绿阴）、听觉（黄鹂鸣）两个维度勾勒出生机盎然的自然画卷。全诗无华丽辞藻，却以 “不减”“添得” 等精准词语，将旅途的惬意、意外的惊喜融入景致描写中，既展现了自然生灵的鲜活与山水的灵秀，又饱含诗人对自然与生命的热爱，是引导学生亲近自然、学习观察与表达的优质文本。

本单元核心要素为 “亲近动物植物，热爱自然与生命”“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。《三衢道中》与单元要素深度契合、层层递进：其一，诗中梅子、绿阴、黄鹂等动植物意象，为学生 “亲近动物植物” 提供了鲜活载体，助力学生建立与自然生灵的情感联结；其二，诗句按 “行程顺序” 展开，“梅子黄时”“小溪泛尽”“山行”“绿阴”“黄鹂鸣” 等场景极具画面感，能有效强化 “一边读一边想象画面” 的训练；其三，“日日晴” 的惊喜、“绿阴不减” 的舒适、“添得黄鹂” 的愉悦，通过简洁生动的语言传递，是 “体会优美生动的语句” 的典型范例；其四，诗人以 “游览路线” 为脉络，从时间、地点、景物、感受等方面观察记录，为学生 “把观察到的事物写清楚” 提供了可借鉴的观察与表达思路，承接前两课时古诗的学习，完善单元要素的落实。

学情分析：
 

    三年级学生经过前两课时《绝句》《惠崇春江晚景》的学习，已熟练掌握古诗朗读、借助拼音认学生字、结合注释与插图理解诗意的基本方法，且对自然景物有一定的观察经验，容易对诗中 “绿阴”“黄鹂” 等景致产生共鸣。

但本节课仍存在潜在挑战：一是对 “梅子黄时” 的气候特点（江南初夏多雨，“日日晴” 属难得）缺乏生活体验，难以体会诗人的意外之喜；二是 “三衢”“泛尽”“却” 等词语较为陌生，理解起来有难度；三是诗人的情感从 “因晴而喜” 到 “因景而悦” 再到 “因鸟鸣而惊喜” 的递进变化，需要教师引导才能精准感知；四是 “梅、溪、泛、减” 四字虽均为左右结构，但笔画细节易错，书写时需重点指导。

课时教学目标

文化自信
1. 感受宋诗 “语言轻快、意境自然” 的特点，体会纪行诗的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的喜爱。

2. 乐于积累曾几及宋代写景古诗，萌发传承古典文学的意愿。

语言运用
1. 认识 “曾、梅” 2 个生字，正确书写 “梅、泛、减”3 个生字，做到结构匀称、书写规范。

2. 能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗句的节奏与情感变化，熟练背诵并默写古诗。

3. 能借助注释、插图、生活经验理解 “三衢、泛尽、却、绿阴” 等词语的意思，梳理诗句大意。

思维能力
1. 通过朗读、想象、情境体验，培养画面建构能力，能根据诗句还原诗人的游览路线与沿途景致。

2. 梳理诗人的情感变化脉络，初步感知 “景与情” 的关联，提升逻辑思维与情感感知能力。

审美创造
1. 沉浸品味诗中初夏景致的生机与灵动，感受自然之美与旅途之乐，体会诗人对自然与生命的热爱。

2. 尝试通过加动作吟诵、续写诗句、绘制游览路线图等方式，展现对诗歌意境的理解与审美体验。

教学重点、难点

重点
1. 认识并掌握 “曾” 字，规范书写 “梅、泛、减”；正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵默写。

2. 借助注释、插图理解词语和诗句大意，能一边读一边想象诗人行旅中的画面。

难点
1. 理解 “梅子黄时日日晴” 的时节特殊性，体会诗人的意外之喜。

2. 梳理诗人的情感变化，理解 “景随情迁” 的表达特点，感受 “添得黄鹂四五声” 的惊喜之情。

教学方法与准备

教学方法：
朗读指导法、情境教学法、图文对照法、归类识字法、启发式提问法

教具准备：
1. 多媒体课件

2. 课堂练习单

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

1. 谈话导入：“同学们，我们已经欣赏了春日的两幅古诗画卷，今天要跟随宋代诗人曾几，走进初夏的三衢山道，感受不一样的自然之美。”

认真倾听教师导入，激发对初夏景致的探究兴趣。