跨学科学习-【魔力一卷通】2024-2025学年新教材七年级语文下册（统编版2024）江西专版

跨学科学习 拓 1.阅读下面的文字，完成(1)~(5)题。 家庭美育的基础作用需要重视。家庭美 育的特点是融入日常生活，孩子的美育认知 基础通常是在家庭日常的环境、气氛、情感和 活动中形成的，并由此影响道德修养的养成、 审美观念的形成、价值体系的建立。例如家 长的生活习惯、兴趣爱好、性格品行等，都是 对孩子进行美育教育的直观“教材”，直接 着孩子的审美品位， 着孩子 的审美趣味。家长要认识到自己的引导作 用， 正确审美在孩子成长中的价值， 孩子的审美能力和艺术素养。 学校美育的重要作用不可替代。①学 校美育是课堂教学、课外实践、学校文化建 设的深度融合，在养成正确审美中的作用不 断提升。②为此，应进一步完善美育课程。 ③在开齐开好各门公共艺术课程的基础上， 要注重开发具有地域特色的校本美育课程。 ④另一方面，要逐步实现各学科中美育的渗 透融合，促进美育与其他学科的整合，开设重 实践的跨学科教育课程。此外，组织开展生 活美育实践，可以使美育更接地气(A)例 如(B)在学校开展服装、花艺、茶艺、美 食、装饰等与衣食住行息息相关的生活美育 实践活动(C)既培养生活技能(D)又 提升生活品位，潜移默化地培养美感。 社会美育的引导作用应持续发挥。社 会美育是在社会层面进行的美育实践，是审 美主体在社会生活中受到的熏陶和感动。 社会美育通过剧院、博物馆、音乐厅、美术馆 等文化艺术机构，以群众喜闻乐见的艺术形 式形成审美文化的共识。 (1)下列加点字的注音不正确的一项是( A.气氛(feng) B.修养(Xiū) C.渗透(shen) D.潜移默化(qian) 展练 -0 (2)下列依次填入文中横线处的词语，恰当 的一项是 () A.感染 打造 培养 重视 B.影响 塑造 重视 培养 C.影响 塑造 培养 重视 D.感染 打造 重视 培养 (3)在文中括号内填入的标点符号，不正确 的一项是 ( ) A. B., C.。 D., (4)文中画横线的句子有语病，下列修改正 确的一项是 A.社会美育是社会层面进行的美育实践，是 社会生活审美主体受到的熏陶和感动。 B.社会美育是社会层面进行的美育实践，是 审美主体的社会生活受到的熏陶和感动。 C.社会美育是在社会层面进行的美育实践，是 审美主体在社会生活中受到的熏陶和感染。 D.社会美育是审美主体进行的美育实践，是在 社会生活中社会层面受到的熏陶和感动。 (5)“提高学校美育水平，要把健全学校美育 课程体系放在第一位。”将这句话还原到文 中，最恰当的一处是 ( A.① B.② C.③ D.④ 2.阅读下面的文字，完成(1)~(2)题。 材料一 航天种子谷里，学生们兴高采烈地听着 讲解，时不时举手提问；3D打印实验室里， 他们观察、记录，不时发出惊叹声… 这生动的场景近日发生在广东省东莞 市，孩子们正参加科普研学活动，感受科学魅 力，享受探索乐趣。2023年，东莞大力推进中 小学科学教育工作，鼓励学校带领学生走出 校园，置身科普基地，沉浸式体验科学的魅 力。一年来，东莞积极推动市内学校利用科 学教育资源，开展科普研学活动约500场。 下册·周周测169大 材料二 “研学旅行在中国”系列活动正式启动 仪式上，几位嘉宾围绕研学旅行的相关问题 进行了发言。 甲（某研究中心专家）：“青少年的成长是 由自然人变成社会人的过程，是一个社会化 的过程。研学旅行具有教育功能，其显著特 点有：第一是实践体验性，第二是群体性。研 学旅行是一个群体外出的实践体验，这是青 少年健康成长不可缺少的一种方式和途径。” 乙（某文物部门负责人）：“游三孔，知天 下。我们围绕研学旅行全面整合资源，针对 学生推出成人礼、拜师礼、开笔礼等以儒家 文化体验为主的研学课程体系，不断打造研 学旅行‘曲阜模式’。” 丙（某校校长）：“研学旅行要作为课程 来开发，当作一种没有教室、没有校门的社 会大课堂来开发，让学生在研学中体验、总 结、反思。从实际操作层面上来讲，主要是： 一、根据学生核心素养、学校办学理念及育 人目标，确立主题，使研学旅行具有教育性。 二、合理规划，保证系统性。三、强化管理， 确保安全性。四、自愿选择，保证多样性。” 材料三 学生面对的真实世界是一个不分学科 的整体，传统分科教学已无法满足未来社会 对人才培养的要求。研学旅行课程的开发， 旨在围绕跨学科的核心概念，调动多学科知 识，让学生通过问题发现和问题解决，在沉 浸式体验中完成多学科知识的结构化融合， 在“游”中了解国情、世情，开阔眼界；在“研” 中增长见识，提升素养，涵养适应未来社会 需求的创新精神、实践能力。 研学旅行课程开发的首要原则是融合性 与系统性。融合性包括凸显“研学”与“旅行” 的融合、“学之科学性”与“游之趣味性”的融 合、“知识世界”与“生活世界”的融合、学科与 学科之间的融合。系统性旨在避免把跨学科 变为机械的学科拼盘，一方面强调整合问题， 人70语文·7年级(RJ版) 即在解决实际生活中遇到的真实问题的过程 中，要运用的知识、能力、价值和高阶思维；另 一方面强调综合主题，归纳不同问题的共同 属性，以统一的主题横向连接不同学科。 (摘编自《大主题引领下的研学旅行 课程开发研究》) (1)根据三则材料，下列说法正确的一项是 () A.东莞市中小学开展的科普研学活动受到 学生欢迎，是因为此类活动将科学性与趣 味性相融合。 B.开发跨学科的研学旅行课程，可解决传统 分科教学无法满足未来社会对人才需求 的问题。 C.“曲阜模式”让学生在“游”中体验文化，开阔 眼界，目的是培养学生的实践、创新能力。 D.跨学科研学旅行课程开发，将“研学”与 “旅行”融合，即可避免机械的学科拼盘。 (2)子瞻中学拟开展“山水文化”研学旅行， 请你从以下路线中选择一条，仿照示例，结 合材料内容设计你的研学方案。 ①文化之旅：子瞻中学→李密故里→彭祖山→ 三苏祠→子瞻中学 ②山水之旅：子瞻中学→烟雨柳江→瓦屋山→ 黑龙滩→子瞻中学 示例：我选择竹文化研学旅行路线。 ①研学目的：以竹为主题，连接语文、美术、 生物等学科，提升素养。 ②研学内容：收集并诵读苏东坡关于竹的诗 词，感受竹的品质；竹林写生；举办竹知识趣 味抢答赛。表示否定程度达到极限，可译作“根本”“一点儿”“完 全”。(2)句中重点词语：奇字，这里指生僻字；素，平 时；旋，随即。 提升练 1.(1)jué(2)遨 2.；【解析】括号前后是两个并列关系的分句，应用 分号。 3.C【解析】文中画波浪线的句子搭配不当，应将“豢 养”改为“孕育”。 4.A【解析】“哗众取宠”指用言论行动迎合众人，以博 得好感或拥护。“咄咄逼人”形容气势汹汹，盛气凌人 “轰轰烈烈”形容气魄雄伟，声势浩大。“呼朋引伴”意 思是呼唤朋友，招引同伴。根据“争奇斗艳”可知，应填 “哗众取宠”。故选A。 5.A【解析】根据横线后的“虽然风格有所不同，但大多 兼具浓郁的文人气息，成为读书研学、修身养性之佳 所”可知，文天祥的遗风对当地的乡风民俗产生了深 远的影响。故选A。 6.B【解析】A项不得体，“输要输得心服口服啊”言外 之意是指责运动员们输得不服气；C项不得体，“输就 输吧”“不会怪你们”没有鼓励的意思；D项不得体，“下 次也要继续努力”有命令、要求的意思，这句话也达不 到鼓励的效果。故选B。 7.示例一：我选丽达。丽达与保尔并肩作战，是保尔的 政治指导员，也是保尔的恋人。在保尔筑路饥寒交迫 时，丽达担心保尔受冻，托朱赫来捎给他大衣，带给他 温暖和精神的慰藉；丽达爱憎分明，热爱自己信仰的 共产主义，与保尔志同道合，配合默契，经常帮助保 尔。保尔在她的影响下进步很大。示例二：我选朱 赫来。朱赫来既是保尔的朋友，也是保尔革命道路上 的引路人。朱赫来教会了保尔拳击，培养了保尔朴素 的革命热情；朱赫来给保尔讲述了很多革命道理，保 尔后来在他的影响下参加了红军。在朱赫来的指引 下，保尔百炼成钢，最终成长为具有钢铁般意志的革 命英雄。示例三：我选阿尔焦姆。阿尔焦姆是保尔 的哥哥。保尔的成长多亏了阿尔焦姆的保护与支持： 保尔被普罗霍尔打了之后，阿尔焦姆揍了普罗霍尔一 顿；阿尔焦姆被迫给德国人开车，但他并没有屈服，而 是毅然决定反抗，这种反抗精神影响了保尔，让原本 就具有反抗精神的保尔内心的抗争之火悄然孕育，这 才造就了保尔后来为了无产阶级、为了革命事业不顾 一切的奋斗精神。 跨学科学习 拓展练 1.(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B【解析】(2)感染： 通过语言或行为引起别人相同的思想感情。影响：对 别人的思想或行动起作用（如影之随形，响之应声）。 结合语境可知，第一空形容的是“家长的生活习惯、兴 趣爱好、性格品行等”对“孩子的审美品位”起的作用， 108语文·7年级(RJ版) 填“影响”更合适。打造：制造（多指金属器物）。塑造： 通过培养、改造使人或事物达到某种预定的目标。结 合“孩子的审美趣味”的语境可知，第二空填“塑造”更 合适。培养：按照一定目的长期地教育和训练使成长。 重视：认为人的德才优良或事物的作用重要而认真对 待；看重。结合“正确审美在孩子成长中的价值”这一 语境可知，第三空填“重视”更合适。第四空，“审美能 力和艺术素养”与“培养”搭配。故选B。(3)C项有 误，“在学校开展服装、花艺、茶艺、美食、装饰等与衣食 住行息息相关的生活美育实践活动”与后面句子构成 完整语意，其后应填逗号。故选C。(4)文中画横线的 句子用词不当，应将“感动”改为“感染”。(5)仔细阅读 语段，结合“为此，应进一步完善美育课程”可知，“为 此”中“此”指的是“把健全学校美育课程体系放在第 位”，故这句话应放在②处。故选B。 2.(1)A(2)示例一：我选择文化研学旅行路线。①研 学目的：以文化为主题，连接语文、历史等学科，提升素 养。②研学内容：举办古文背诵比赛，了解李密和“三 苏”的文学成就；参观李密故居，朗诵《陈情表》，体会李 密的崇高人格；参观彭祖山，了解这座山的命名来历； 参观三苏祠，了解当地历史悠久的文化，增进地区自 豪感。示例二：我选择山水研学旅行路线。①研学 目的：以山水为主题，连接语文、地理、美术等学科，提 升素养。②研学内容：举办山水诗歌趣味抢答赛，了解 古今诗人如何描写壮丽河山；参观烟雨柳江、瓦屋山、 黑龙滩，说说这三个地方的地理特点；在黑龙难上写 生，欣赏自然美景。【解析】(1)B项有误，结合材料 三第1段“研学旅行课程的开发，旨在围绕跨学科的核 心概念，调动多学科知识，让学生通过问题发现和问 题解决，在沉浸式体验中完成多学科知识的结构化融 合，在‘游’中了解国情、世情，开阔眼界：在‘研’中增长 见识，提升素养，涵养适应未来社会需求的创新精神 实践能力”可知，开发跨学科的研学旅行课程，是为了 提升学生素养，涵养适应未来社会需求的创新精神 实践能力。“解决传统分科教学无法满足未来社会对 人才需求的问题”说法不当。C项有误，结合材料二第 3段“游三孔，知天下。我们围绕研学旅行全面整合资 源，针对学生推出成人礼、拜师礼、开笔礼等以儒家文 化体验为主的研学课程体系，不断打造研学旅行‘曲 阜模式’”可知，“曲阜模式”让学生在“游”中体验文化， 开阔眼界，但并没有体现出“目的是培养学生的实践、 创新能力”。D项有误，结合材料三第1段“研学旅行 课程的开发，旨在围绕跨学科的核心概念”，第2段“研 学旅行课程开发的首要原则是融合性与系统性。融 合性包括凸显‘研学’与‘旅行’的融合”“系统性旨在避 免把跨学科变为机械的学科拼盘”可知，跨学科研学 旅行课程开发，“研学”与“旅行”融合属于研学旅行融 合性，系统性旨在避免把跨学科变为机械的学科拼 盘，但并没有提及即可避免机械的学科拼盘。故选A。