23 司马光 第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《司马光》第2课时，核心是深入理解“砸缸救友”故事，对比司马光与其他孩子的表现，体会沉着机智品质。通过插图回顾、复习“庭院、水缸”等词语导入，衔接上节课内容，搭建“回顾—聚焦差异—学道理”的学习支架。 亮点在于“学用结合”与“思维进阶”。通过文言文短句“众皆弃去...”的停顿品读、“起因—经过—结果”表格梳理，强化语言运用与逻辑思维；小组讨论对比人物表现，结合“智慧勇敢”名言积累，渗透文化自信，引导联系生活践行“冷静思考”。任务单设计具体，活动层层递进，助力教师高效教学，培养学生语文素养与解决问题能力。

第23课　司马光（第2课时） 教学目标 1．熟练认读“司、庭、挺、跌”等生字，正确书写“群、挺”等生字，能运用“突然、急忙、终于”等词语进行造句练习。 2．借助课文注释、插图及上下文，完整、通顺地讲述“司马光砸缸”的故事，理清“起因—经过—结果”的故事发展顺序。 3．准确理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的含义，积累文言文短句。 教学重点 1．理清故事发展顺序，能完整讲述“司马光砸缸”的故事。 2．通过对比司马光与其他孩子的表现，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。 教学难点 1．理解文言文短句“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的含义，初步感受文言文的语言特点。 2．引导学生结合生活实际，学习司马光“遇事冷静、积极思考”的思维方式。 教学准备 多媒体课件、学习任务单。 教学过程 新课导入 1．课件显示课文插图，提问：“插图里讲了一个什么故事？故事中的小主人公是谁？”引导学生回顾课文主要内容。 2．板书课题《司马光》，指名学生朗读课题，回顾上一课时学习的生字、词语，如“庭院、水缸、跌倒、众人”等，为新课学习铺垫。 3．过渡语：“上节课我们初步认识了聪明的司马光，这节课我们要更深入地走进故事，看看面对危险时，司马光和其他孩子有什么不一样，我们又能从中学到什么。” 【设计意图】图画形式比文字更具吸引力，短片快速唤醒学生对上节课的记忆，提问直击核心，帮助学生快速聚焦课题，为新课展开做好铺垫。过渡语明确本课时学习重点（“司马光与其他孩子的差异”“学到的道理”），让学生带着问题进入新课，提升学习针对性。 新知探究 一、基础巩固，夯实根基 （一）句子品读我最棒​ 课件出示文言文短句“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”，教师范读，强调停顿（“众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活”），学生跟读两遍。 （二）故事梳理小能手 1．请学生默读课文，结合课文内容和插图，独立填写任务单中的“故事梳理表格”（起因：孩子们在庭院玩耍，一个孩子掉进大水缸；经过：其他孩子慌了，哭着喊着找大人，司马光拿起石头砸缸；结果：水缸破了，孩子得救了）。 2．同桌之间互相交流表格内容，互相补充完善，教师巡视，针对填写困难的学生进行个别指导（如提示“掉进大水缸”对应“起因”，“砸缸”对应“经过”）。 3．指名3—4名学生上台展示表格，完整讲述故事，教师引导其他学生评价“故事是否完整”“顺序是否清晰”，并给予“故事小达人”的贴纸奖励。 【设计意图】“默读”培养学生独立思考能力，“结合插图”降低表格填写难度。“独立完成”检验学生对故事内容的掌握程度，表格形式让故事结构更清晰。“同桌交流”让学生在互相补充中完善答案，培养合作学习能力；“上台展示”锻炼学生语言表达能力。 二、能力提升，探究感悟 （一）人物对比想一想 1．引导学生结合课文插图和注释，用“____”画出司马光的动作（持、击、破），用“△”标出其他孩子的反应（弃去），指名学生分享标注结果，教师板书“众：弃去；光：持石击瓮”，帮助学生直观理解句子中人物的不同表现。 2．组织学生以4人小组为单位，围绕问题 “面对‘孩子掉进水缸’，司马光和其他孩子的表现有什么不一样？从这些不同中，你觉得司马光是个怎样的孩子？”展开讨论，时间3分钟，要求小组内每人发言，记录员做好简要记录。​ 3．小组代表依次发言，教师板书关键词（其他孩子：慌、哭、喊、找大人；司马光：不慌、持石、砸缸），引导学生对比分析：“为什么其他孩子会‘慌’？司马光‘不慌’，说明他有什么特点？”​ 4．总结学生发言，明确：其他孩子面对危险时慌张失措，只想到依赖大人；司马光沉着冷静，能快速想到 “砸缸救孩子”的办法，体现了他的机智勇敢。板书“沉着冷静、机智勇敢”，强化学生对人物品质的认知。​ 【设计意图】：“板书关键词”让人物差异一目了然，“追问”引导学生从“表现”深入“原因”，自主提炼人物品质，避免教师直接给出结论，体现 “探究式学习”。​ （二）拓展实践，深化认知 1．名言积累记一记​ 分享2—3句与“智慧、勇敢”相关的名言（如“聪明在于学习，天才在于积累—列宁”“勇敢是处于逆境时的光芒—茨威格”），带领学生朗读，引导学生选择自己喜欢的一句抄在任务单上，并说说“这句名言让你想到了什么”（如“‘聪明在于学习’让我想到司马光肯定平时就爱思考，所以遇到问题才会有好办法”）。​ 【设计意图】：简介拓展文本外延，让学生了解司马光的多重身份；名言积累丰富语言储备，“朗读”增强记忆，“说说想到什么”让名言与文本、生活建立联系，避免机械抄写，实现“积累—理解—运用”的过渡。 课堂小结 这节课最大的收获，是我们懂得了“遇到问题不慌张，积极思考解决办法”的道理。就像司马光面对伙伴落水的危急情况，没有像其他孩子一样慌乱，而是冷静想办法，这启示我们：以后在生活中遇到困难，比如忘记带文具、和同学产生小矛盾时，也要学着沉下心来，先冷静思考，再找解决办法，做一个沉着机智的小能手。 课后任务 1．继续积累与“智慧、勇敢”相关的名言或小故事，下节课我们一起分享，看看谁能成为“故事小达人”！ 2．如果你在生活中遇到难题，试着用“冷静思考、积极想办法”的方式解决，下次上课和大家说说你的经历吧！ 学科网（北京）股份有限公司 $