语文园地六 第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

这份小学语文教学设计聚焦ABB式词语画面联想与运用、围绕关键句多角度说写段落、古诗《早发白帝城》品读背诵，以“小导游”情境导入，承接上节课“得”字用法，关联旅途场景，搭建前后知识支架，激发探究兴趣。 特色为情境化任务驱动，“小导游”角色贯穿始终，词语联想配图片辅助同桌交流，培养语言运用；关键句说话从多角度引导，提升逻辑思维；古诗抓关键词想象画面，增强文化自信。助力学生语言与思维发展，为教师提供可操作的情境化教学方案。

语文园地六（第2课时） 教学目标 1．能说出由“懒洋洋、静悄悄”等词语想象到的画面，并选择一两个词语写句子。 2. 能围绕给出的关键语句说一段话。 3. 朗读、背诵古诗《早发白帝城》。 教学重点 1．能说出由“懒洋洋、静悄悄”等词语想象到的画面，并选择一两个词语写句子。 2. 能围绕给出的关键语句说一段话。 3. 朗读、背诵古诗《早发白帝城》。 教学难点 1．能说出由“懒洋洋、静悄悄”等词语想象到的画面，并选择一两个词语写句子。 2. 能围绕给出的关键语句说一段话。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 小导游们，上节课我们用“得”字把旅途里的见闻表达得更具体，这节课我们继续在语文园地里打磨表达本领——先聊聊那些一提起，就能浮现出画面的词语，再一起品读一首和旅途有关的古诗，慢慢找到更生动的表达方式。现在，咱们就开启今天的学习吧！ 【设计意图】本导入以“导游”的真实情境为纽带，承接上节课“‘得’字让旅途见闻更具体”的学习，自然开启语文园地的探究；契合新课标“创设真实语文情境”的要求，通过唤起学生对“能浮现画面的词语”与旅途古诗的关注，激发语文探究兴趣，为后续在情境中开展语言实践、培育语言运用等核心素养奠定基础。 新知探究 一、词句段运用 活动二　知识渊博我来写 （一）词语联想，感知画面 1．出示第一组词语（懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍、兴冲冲） 师：“先看这组词语，亲爱的导游，看到它们，你眼前会浮现怎样的场面？老师还准备了对应的图片（展示树懒“懒洋洋”、乌龟“慢腾腾”、老人“颤巍巍”、孩子放风筝“兴冲冲”的图片），和同桌互相说一说你的联想。” （学生同桌交流，教师巡视，倾听学生想法） 师：“谁愿意和大家分享？” 生1：“看到‘懒洋洋’，我想到树懒趴在树枝上，眯着眼睛，一动也不想动的样子。” 生2：“‘兴冲冲’让我想到课间，小朋友们拿着风筝，蹦蹦跳跳跑到操场的画面。” 师（点评）：“大家的联想特别鲜活！这些词语一出口，画面就‘活’了，这就是语言的魅力。” 2．出示第二组词语（静悄悄、空荡荡、乱糟糟、闹哄哄） 师：“再看这组词语，结合图片（展示自习室“静悄悄”、空教室“空荡荡”、杂乱房间“乱糟糟”、人群聚集“闹哄哄” 的图片），继续和同桌交流你的联想。” （学生同桌交流后，教师请学生分享） 生1：“‘静悄悄’让我想到图书馆里，大家都在认真看书，连翻书声都很轻的场面。” 生2：“‘闹哄哄’就像节日里的广场，好多人说笑、玩耍，特别热闹。” 师（点评）：“大家能把词语和生活场景紧密联系，特别棒！ （二）发现规律，分类词语 师：“同学们，仔细看看这两组词语，你还有什么新发现吗？” （学生自主观察、思考，然后发言） 生1：“第一组词语好像是说动作或者样子的，比如‘慢腾腾’是说动作慢，‘颤巍巍’是说样子抖抖的。” 生2：“第二组是说环境的，像‘静悄悄’是环境安静，‘乱糟糟’是环境杂乱。” 师（总结）：“大家观察得真仔细！没错，第一组（懒洋洋、慢腾腾等）是描写动作或状态的，第二组（静悄悄、空荡荡等）是描写环境的，咱们可以这样给它们分类。”（出示分类幻灯片，明确 “描写动作”“描写环境”） （三）尝试运用，练写句子 师：“同学们，知道了这些词语的特点，咱们得学会用它们‘说话’！现在试着用上一两个词语写句子，老师先给大家举几个例子（出示例句：太阳打了个哈欠，懒洋洋地升起来了；几天没有打扫房间，结果房间里乱糟糟的；人们上了火车以后，闹哄哄的站台一下子变得空荡荡的）。大家可以参考例子，也可以自己选场景写。” （学生自主练写句子，教师巡视指导，关注学生对词语的准确运用） 师：“谁愿意展示自己写的句子？” 请2～3名学生展示，师生共同点评，肯定优点，对需要改进的句子给予建议，如 “词语用得对，但可以再把画面写细一点”。 （三）拓展延伸，积累运用 师：“除了今天学的词语，还有这些ABB式的‘小伙伴’（出示拓展词语：笑呵呵、喜滋滋、气呼呼、黑漆漆、光秃秃、阴沉沉、绿油油、白茫茫、红彤彤）。小导游们，课后可以用这些词语继续练习写句子，为咱们以后给游客介绍景点，积累更生动的表达素材！” 【设计意图】本环节以“小导游”的真实情境为载体，契合新课标“以语文实践活动整合学习内容与方式”的理念，通过引导学生对ABB式词语开展联想画面、发现分类规律、练写句子等语文实践，使学生在主动参与中感知词语的表意特点与运用逻辑，发展语言的观察、梳理及表达能力；同时以情境任务推动学生积累鲜活的语言经验，助力其逐步提升表达的生动性，有效落实语文核心素养的培育。 过渡：小导游们，刚才咱们积累了好多能“唤起画面”的词语，就像收集了不少“让表达生动的小法宝”！不过呀，当小导游带游客时，光有这些“法宝”还不够，得把它们组合起来，围绕一个场景把画面说得更完整、更能抓住大家的注意力。 活动三　控场能力我出色 （一）示例引路：“车站的人可真多……” 1．师：“写‘车站的人可真多’，可从‘人的数量、动作、表情’展开。和同桌讨论：你会怎么从这些角度描述？”（学生同桌交流，教师巡视倾听） 2．师：“谁分享‘人的数量’怎么写？” 生1：“车站的人密密麻麻，像潮水一样涌着。” 师：“比喻很形象！‘人的动作’呢？” 生2：“有人背着大包拼命跑，有人拉着行李箱慢慢挪。” 师：“动作对比很鲜明！‘人的表情’呢？” 生3：“有人一脸着急，像怕赶不上车；有人笑着和家人告别。” 3．出示范例。 师：“看范例，围绕“人真多”，从数量、动作、表情多个角度写，画面就特别清楚，小导游这样介绍，游客一下就“看见”车站啦！” （二）模仿练习：“我喜欢夏天的夜晚……” 1．师：“换场景‘我喜欢夏天的夜晚……’，可从‘热闹、美丽、快乐’写（出示角度词）。回忆刚才的方法，先想画面，再练写几句。”（学生自主练写，教师巡视指导） 2．学生展示，师生点评 预设： 生1：“我喜欢夏天的夜晚，广场上好多人跳广场舞，还有卖玩具的，很热闹；星星一闪一闪像眼睛，很美；我和朋友捉萤火虫，特别快乐。” 师：“从三个角度写了，如果把‘跳广场舞’‘星星像眼睛’写细点，会更生动！” 生2：“我喜欢夏天的夜晚，夜晚很凉爽，人们在河边散步、聊天，萤火虫在草丛里飞，蛐蛐唱歌，好热闹！星星一闪一闪，有时像老虎，有时像猴子，千姿百态。” 师：“‘萤火虫飞舞、星星变样子’的细节太鲜活了，小导游这样说，游客肯定喜欢！” 3．出示范例。 （四）拓展创作：“阅览室里一片静悄悄……” 1．师：“挑战‘阅览室里一片静悄悄……’，从‘环境、人的动作、表情’写（出示角度词）。独立写一段，试试把‘静悄悄’写细。”（学生自主创作，教师针对性指导） 2．师：“写完在小组分享，听听同学建议：有没有围绕‘静悄悄’，角度是否丰富？”（学生小组交流，教师参与引导评价） 3．全班分享，总结提升 出示范例。 师（总结）：“今天学会‘围绕关键句，从多个角度写具体’的方法，以后介绍景点、描述场景，用这方法，能让大家‘身临其境’！” 【设计意图】本环节以“小导游控场”为情境，契合新课标“语文实践活动情境化”要求，引导学生围绕关键句从多角度练写场景，在实践中掌握“写具体”的方法，迁移语言经验，发展语言运用能力，落实核心素养培育。 二、日积月累 活动四　大好山河我导游 师：同学们，之前我们学习了通过抓关键词、想象画面来理解古诗的方法。今天，咱们走进李白的《早发白帝城》，感受诗人旅途中的情景。请大家先齐读古诗，注意读准节奏。（课件出示《早发白帝城》全诗） 生：（齐读） 1．出示作者简介。 2．理解诗题，明确“发”的意思是“出发”，题目的意思是“早上从白帝城出发”。 3．出示高亮的字词的注释，帮助理解古诗内容。 4．逐句品读 （1）品读“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。” 引导学生尝试想象诗句描绘的画面：清晨告别五彩云霞映照中的白帝城，千里之遥的江陵，一天就可以到达。 重点指导：“彩云间”写出了白帝城的高，“千里”与“一日”对比，写出了小舟速度快和诗人心情愉悦。 （2）品读“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。” 引导学生尝试想象诗句描绘的画面：两岸猿声还在耳边不停地回荡，轻快的小舟已驶过万重青山。 重点指导：“猿声啼不住”和“已过万重山”写出了舟行速度之快和诗人内心的畅快。 5．整体回顾，诵读积累 师：现在连起来读全诗，一边读一边想象画面，感受诗人的心情。 生：（齐读全诗） 师：咱们通过填空背诵巩固积累。 生：（齐背）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 【设计意图】本环节以“大好山河小导游”为情境，紧扣新课标“语文实践育素养”理念，引导学生用“抓关键词、想象画面”的方法品读《早发白帝城》，在品析、想象、诵读中理解诗意，感受诗人心境，发展语言与思维能力，提升语文素养。 课堂小结 小导游们，今天咱们和“懒洋洋”“静悄悄”这类词语互动，联想到画面、试着造句；还练习了围绕关键语句说话，让表达更清楚；最后背会了《早发白帝城》，感受到古诗里的旅途氛围。这些本领都是咱们当小导游的“好帮手”！ 课后任务 1．可以在回家路上或景区观察时，找找像“懒洋洋”“静悄悄”这样能唤起画面的词，选两个和景点相关的画面写句子，下次分享给大家。 2．试着围绕“《早发白帝城》里的景色真特别”这句话，写3～4句话，说说诗里让你印象深的画面。 学科网（北京）股份有限公司 $