第一单元 群星闪耀（知识清单）语文新教材统编版五四学制七年级下册

该初中语文第一单元“群星闪耀”知识清单全面梳理了基础知识积累、文学常识、文言文阅读及写作指导等内容，涵盖字词句积累、作家作品分析、文体知识及人物刻画技法，搭建了从基础积累到文学鉴赏再到写作实践的递进式学习支架。 清单通过分类梳理（如字音按课文分篇、词语结合语境释义）和分级呈现（如文言文重点字词标注）构建知识体系，培养学生语言运用与思维能力。设计“五维雷达图”观察法助学生精准刻画人物，提供《这样的人让我________》写作模板，不同基础学生可高效掌握，教师能依托考点示例设计分层教学，提升课堂实效。

第一单元 群星闪耀 知识清单（答案版） 基础知识积累 字词句积累 一、字音 《邓稼先》 元勋(xūn) 奠基(diàn) 选聘(pìn) 谣言(yáo) 昼夜(zhòu) 挚友(zhì) 萦带(yíng) 彷徨(páng huáng) 至死不懈(xiè) 鞠躬尽瘁(cuì) 当之无愧(kuì) 锋芒毕露(lù) 妇孺皆知(rú) 殷红(yān，注意区别"殷切"yīn) 鲜为人知(xiǎn，注意区别"鲜花"xiān) 《说和做》 典籍(jí) 赫然(hè) 仰之弥高(mí) 锲而不舍(qiè) 慷慨(kǎi) 淋漓(lí) 目不窥园(kuī) 兀兀穷年(wù) 沥尽心血(lì) 迥乎不同(jiǒng) 气冲斗牛(dǒu) 群蚁排衙(yá) 《列夫·托尔斯泰》 胡髭(zī) 黝黑(yǒu) 粗糙(cāo) 崎岖(qí qū) 平庸(yōng) 滞留(zhì) 愚钝(dùn) 器宇(yǔ) 蒙昧(mèi) 酒肆(sì) 缰绳(jiāng) 轩昂(áng) 胆怯(qiè) 藏污纳垢(gòu) 广袤无垠(mào) 犀利(xī) 锃亮(zèng) 侏儒(zhū rú) 尴尬(gān gà) 甲胄(zhòu) 《孙权劝学》（文言文） 卿(qīng) 孤岂欲卿治经为博士邪(yé，通"耶") 孰(shú)若孤 即更(gēng) 刮目相待 肃遂(suì)拜蒙母 涉猎(shè liè) 见往事耳(jiàn，了解) 二、词语 《邓稼先》 1.元勋：有极大功绩的人；立大功的人 2.奠基：给建筑物奠定基础。课文指给某种事业奠定基础 3.选聘：挑选聘用 4.可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动 5.鲜为人知：很少有人知道 6.至死不懈：到死都不松懈，形容坚持到底 7.鞠躬尽瘁：指小心谨慎，贡献出全部精力 8. 当之无愧：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧 9. 家喻户晓：每家每户都知道 10.锋芒毕露：比喻锐气和才干全都显露出来。多形容人气盛逞强 11.妇孺皆知：连妇女儿童都知道，形容知道的人非常多 12.任人宰割：比喻任凭侵略、压迫、剥削 13.马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场 《说和做》 1. 典籍：记载古代法制的图书，泛指古代图书 2.仰之弥高：指愈仰望愈觉得其崇高 3.锲而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力 4.炯炯：形容明亮(多用于目光) 5. 迥乎不同：很不一样 6.兀兀穷年：用心劳苦地一年到头这样做 7.沥尽心血：滴完了心血，比喻付出了全部精力 8. 目不窥园：形容埋头读书，专心治学 9. 气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄 10.群蚁排衙：指整齐地排列着 11. 衰微：(国家、民族等)衰弱，不兴旺 《列夫·托尔斯泰》 1.器宇：气概，风度 2. 禁锢：束缚，限制 3. 郁郁寡欢：形容心里苦闷发愁，闷闷不乐 4.鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出 5. 正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子 6.颔首低眉：低着头，显得很谦卑恭顺的样子 7.诚惶诚恐：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子 8. 藏污纳垢：比喻隐藏或包容坏人坏事 9.粗制滥造：指制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事 10.广袤无垠：广阔无边 《孙权劝学》 1. 卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以"卿"为爱称 2. 孤：古代王侯的自称 3.博士：古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级(古今异义) 4. 当涂：当道，当权 5. 辞：推托（蒙辞以军中多务） 6.涉猎：粗略地阅读 7.见往事：了解历史 8.更：另，另外（即更刮目相待） 9. 刮目相待：用新的眼光来看待，也作"刮目相看" 10.吴下阿蒙：泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅 11. 士别三日：指读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进 文学常识积累 一、作家介绍 1. 杨振宁 生平简介 杨振宁 1922 年生于安徽合肥，2025 年逝世，是物理学家、中国科学院院士。1942 年毕业于西南联大，后赴美深造，获芝加哥大学博士学位。1957 年与李政道共同斩获诺贝尔物理学奖，成为首位获此殊荣的中国人。他曾加入美国国籍，2015 年放弃美国国籍，2017 年正式转为中国科学院院士，一生深耕科研，同时热心科普与人文写作，《邓稼先》一文入选人教版七年级下册语文课本。 文学成就 杨振宁的文字兼具科学厚度与人文温度，著有《杨振宁文集》《曙光集》《晨曦集》等著作。他以通俗语言解读物理前沿知识，让高深科学走出象牙塔，其科普作品被《人民日报》高度评价。《邓稼先》一文以挚友视角，细腻刻画 “两弹元勋” 的奉献岁月，将个人命运与国家命运紧密相连，传递深沉家国情怀。他的文章打破 “科学高冷” 的刻板印象，兼具治学启示与精神传承价值，成为滋养青少年心灵的优质教材。 2. 臧克家 生平简介 臧克家 1905 年生于山东诸城，2004 年逝世，中国现代著名诗人，被誉为 “农民诗人”“世纪诗翁”。18 岁前生活在胶东农村，1930 年考入国立青岛大学，成为闻一多的弟子，入学考试中数学零分但国文 98 分的经历传为佳话。抗战爆发后奔赴前线从事抗日宣传，新中国成立后历任国家出版总署编审、《诗刊》主编等职，“文革” 期间遭受迫害，晚年专注旧体诗词与散文创作，一生历经风雨却始终坚守文学初心。 文学成就 臧克家是中国现实主义诗派的核心人物，开创了 “《烙印》体”“臧克家体”。1933 年出版首部诗集《烙印》，获闻一多、茅盾等前辈赞誉，一生出版近 30 部诗集，代表作有《老马》《三代》《有的人》等。他的作品主题聚焦爱国主义与社会现实，风格含蓄精炼、富有音乐性，新中国成立后诗作感情热烈。2000 年获首届 “中国诗人奖──终生成就奖”，2003 年获 “中国当代诗魂金奖”，其创作将中国现实主义诗派推向辉煌，被誉为 “一部活生生的中国新诗史”。 3. 斯蒂芬・茨威格 生平简介 斯蒂芬・茨威格 1881 年生于奥地利维也纳的富裕犹太家庭，1942 年因纳粹迫害在巴西自杀。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学与文学，后周游世界，与罗曼・罗兰、弗洛伊德等名家结交。一战期间秉持和平主义立场，二战中被迫流亡，先后旅居英国、美国，最终定居巴西。他擅长小说与传记创作，经历动荡时局却始终坚守人文理想，其作品因细腻的心理描写深受中国读者喜爱。 文学成就 茨威格是中短篇小说巨匠与传记文学革新者，代表作有小说《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》《心灵的焦灼》，传记《三大师》《人类群星闪耀时》等。他的短篇小说深受弗洛伊德影响，以细腻入微的心理描写见长，尤其擅长刻画女性心理。传记作品融合史实与心理分析，开创现代传记文学新风格，成为弗洛伊德思想影响文学的最佳范例。其作品被广泛翻译引入中国，是最受中国读者欢迎的德语作家之一，《列夫・托尔斯泰》入选中学语文课本。 4. 司马光 生平简介 司马光 1019 年生于河南光山（一说陕州夏县），1086 年逝世，字君实，号迂叟，世称 “涑水先生”，北宋政治家、史学家、文学家。自幼聪慧，20 岁中进士，历仕四朝，官至尚书左仆射兼门下侍郎（宰相）。因反对王安石变法，退居洛阳 15 年，专心编纂史学巨著《资治通鉴》，从发凡起例至删削定稿皆亲力亲为，成书后不久便积劳成疾逝世，追封温国公，谥文正，其治学态度与坚守精神被后世敬仰。 文学成就 司马光的核心文学与史学成就集中于《资治通鉴》，这部著作历时 19 年编纂完成，是中国第一部编年体通史，共 294 卷、近 400 万字，记载战国至五代 1362 年历史。该书取材广博、编撰严谨、叙事生动，与《史记》并称 “史学双璧”，为后世史学研究提供重要依据。他主张文以载道，反对堆砌辞藻，文风质朴简练。除《资治通鉴》外，还著有《司马文正公集》《稽古录》《涑水纪闻》等多部著作，涵盖史学、哲学、经学等多个领域，学术价值深远。 二、作品介绍 1. 《邓稼先》（杨振宁） 创作背景 1993 年，为纪念挚友邓稼先逝世 7 周年，杨振宁写下此文。二人自幼相识，同为赴美留学生，邓稼先归国后隐姓埋名研制 “两弹”，其事迹鲜为人知。杨振宁作为物理学家与亲历者，既懂核事业的艰辛，又有半个世纪的情谊，遂以回忆与评述结合的方式，还原这位 “两弹元勋” 的奉献岁月，填补了中国核武器研制领域重要人物传记的空白。 作品地位 本文是兼具科学史价值与人文情怀的传记典范，以挚友视角、跨学科视野塑造了立体的科学家形象。文中将邓稼先与奥本海默对比，凸显其忠厚平实的品格，成为中学阶段学习 “用典型事例刻画人物” 的核心教读课文。它打破了科学人物传记的刻板叙事，被广泛选入教材，是引导青少年理解家国情怀与奉献精神的经典篇目。 2. 《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》（臧克家） 创作背景 1946 年 7 月 15 日闻一多被国民党特务暗杀，臧克家作为其弟子与友人，悲痛之余于 1980 年撰文纪念。臧克家 1930 年考入青岛大学时受教于闻一多，深知老师作为学者的严谨与作为民主战士的无畏，遂以 “说和做” 为线索，选取治学与斗争的典型片段，还原闻一多言行一致的人格，缅怀其崇高精神。 作品地位 本文是记人散文的标杆之作，以双线结构（学者与革命家）、对比手法与精炼语言，成为刻画人物精神的教学范本。它既展现了闻一多的学术坚守与爱国气节，也体现了臧克家 “《烙印》体” 的写作风格，入选教材后成为训练学生 “抓住细节写人物” 的核心篇目，影响了一代又一代青少年对 “言行一致” 的理解。 3. 《列夫・托尔斯泰》（斯蒂芬・茨威格） 创作背景 茨威格 1920 年前后撰写此文，彼时他已确立心理描写的创作风格，且与托尔斯泰的时代相近、同具人文关怀。他基于对托尔斯泰生平的研究与对其作品的深度解读，以 “欲扬先抑” 手法，先写外貌的粗陋，再以 “眼睛” 为核心展现其灵魂的深邃，以此致敬这位文学巨匠，也传递对人文精神的坚守。 作品地位 本文是人物特写的经典之作，以极致的外貌描写与心理分析，成为 “以形写神” 的写作范例。它突破传统传记的叙事框架，将外貌与精神深度融合，被选入中学教材后，成为学生学习 “欲扬先抑”“细节描写” 的重要篇目，也是茨威格作品在中国传播最广的文本之一，彰显了其传记文学的革新价值。 4. 《孙权劝学》（选自《资治通鉴》） 创作背景 司马光编纂《资治通鉴》时（1066-1084 年），选取《三国志・吕蒙传》注引《江表传》中的素材，改编成此文。他以 “鉴前世之兴衰，考当今之得失” 为宗旨，通过孙权劝吕蒙学习的故事，强调 “学习不分早晚”，为统治者提供治国理政的借鉴，也传递重视学习的价值观。 作品地位 本文是文言文教学的核心篇目，以极简对话塑造鲜活人物，成为训练学生 “理解文言虚词、把握人物对话” 的经典文本。它是《资治通鉴》中极具文学性的片段，与《史记》并称 “史学双璧”，其 “劝学” 主题至今仍具教育意义，入选教材后成为培养学生文言文阅读能力与学习意识的重要载体。 三、文体知识 一、单元文体概览 主题："群星闪耀"—— 通过展现不同领域杰出人物的非凡人生，引导学生感受优秀品质，树立正确价值观。 文体构成：本单元涵盖传记文学、叙事散文和古代记叙文三种主要文体类型，每种文体都有独特的写作特点和表现手法。 1. 《邓稼先》（杨振宁） 文体定位：传记文学 / 回忆性散文，是一篇独特的人物传记，兼具历史真实性与文学艺术性。 真实性：以邓稼先真实生平为基础，作者作为其挚友，所选事件多为亲身经历或耳闻目睹，无虚构内容。 文学性：以中华几千年文化为背景，融入民族情结与 50 年友情，语言饱含深情，兼具科学厚度与人文温度。 结构特色：采用 "板块式" 结构，从历史背景、人物生平、性格特点、个人情感等多角度展现人物，形式看似 "散" 却主题集中。 表达方式：叙述、描写、议论、抒情相结合，引用古文（如《吊古战场文》）增强文化底蕴。 2. 《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》（臧克家） 文体定位：叙事散文 / 人物散文，采用 "片段式" 写法而非传统全景式传记。 文体特点： 双线结构：以 "说和做" 为叙事轴心，明线按时间顺序展现闻一多从学者到民主战士的转变，暗线传递精神升华。 对比手法：通过 "说" 与 "做" 的对比，以及闻一多不同身份（学者 vs 革命家）的对比，凸显人物言行一致的品格。 形散神不散： "形散"：取材自由，不受时空限制，表现手法多样（叙述、描写、议论、抒情） "神不散"：主题明确集中，所有内容都服务于塑造闻一多崇高品格的核心。 语言特色：诗性叙事，善用修辞，句式长短交错，具有音乐性。 3. 《列夫・托尔斯泰》（斯蒂芬・茨威格） 文体定位：人物特写 / 传记文学，节选自茨威格的传记作品《三作家》。 文体特点： 欲扬先抑：先极力描写托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋（"抑"），再通过眼睛刻画展现其灵魂的深邃（"扬"），形成强烈反差。 细节描写：对外貌（尤其是须发、眼睛）进行极致细腻的描写，通过 "特写镜头" 式的刻画展现人物精神世界。 象征手法：将托尔斯泰的眼睛比作 "人类面部最富感情的器官"、"穿透一切的利剑"，象征其洞察力与思想深度。 文学传记特征：不同于历史传记的严谨考证，更注重艺术加工，通过想象与情感表达揭示人物内心。 4. 《孙权劝学》（选自《资治通鉴》） 文体定位：古代记叙文 / 文言小说，是《资治通鉴》中的一个独立叙事单元。 文体特点： 语言特色：浅近文言，简洁凝练（全文仅 119 字），是文言文入门的典范。 对话体结构：以人物对话（孙权与吕蒙、鲁肃与吕蒙）推动情节发展，对话言简意赅，生动传神。 侧面烘托：通过鲁肃 "非复吴下阿蒙" 的惊叹和 "结友而别" 的行为，侧面表现吕蒙学习后的巨大变化。 叙事技巧：详略得当，省略学习过程，突出劝学期初与学成后的对比，增强故事戏剧性。 编年体特征：作为《资治通鉴》的一部分，体现编年体史书按时间顺序记载历史事件的特点。 三、单元文体对比简表 篇目 文体类型 核心特征 表达方式 结构特点 《邓稼先》 传记散文 真实性与文学性融合 叙议结合，引用史料 板块式，多角度展现 《说和做》 叙事散文 双线结构，言行对比 夹叙夹议，诗性语言 片段式，聚焦两个维度 《列夫・托尔斯泰》 人物特写 欲扬先抑，细节刻画 描写为主，辅以议论 先外貌后精神，层层深入 《孙权劝学》 文言记叙文 对话体，言简意赅 以对话为主，叙事简洁 起承转合，结构完整 四、学习价值 文体知识要点： 传记文学：必须基于真实人物，允许艺术加工但不虚构，兼具历史真实性与文学审美性，注重刻画人物性格与精神世界。 叙事散文："形散神不散"，取材自由但主题集中，可灵活运用多种表达方式，注重细节描写与情感表达。 文言文特点：语言凝练，多省略，虚词丰富，句式灵活，讲究韵律，是传统文化的重要载体。 文言文阅读 《孙劝劝学》 一、作家作品 作者：司马光，字君实，北宋政治家、史学家​ 作品：选自《资治通鉴》，该书是北宋司马光主持编纂的编年体通史​ 《资治通鉴》特点：书名意为“鉴于往事，有资于治道”，记载战国至五代共1362年历史​ 文体特点：史传文，以对话推动情节，语言简洁凝练，人物形象鲜明​ 二、重点实词、虚词 1.重点实词 当涂：当道，当权（例句：卿今当涂掌事）​ 辞：推托（例句：蒙辞以军中多务）​ 治经：研究儒家经典（例句：孤岂欲卿治经为博士邪）​ 博士：专掌经学传授的学官（古今异义）（例句：孤岂欲卿治经为博士邪）​ 涉猎：粗略地阅读（例句：但当涉猎，见往事耳）​ 见往事：了解历史；见：了解；往事：历史（例句：但当涉猎，见往事耳）​ 及：到，等到（例句：及鲁肃过寻阳）​ 过：经过（例句：及鲁肃过寻阳）​ 才略：才干和谋略（例句：卿今者才略）​ 非复：不再是（例句：非复吴下阿蒙）​ 刮目相待：用新的眼光看待（例句：士别三日，即更刮目相待）​ 拜：拜见（例句：肃拜蒙母）​ 2. 重点虚词 以​ 介词，凭借（拓展对比：以君之力）​ 岂：副词，难道（例句：岂欲卿治经为博士邪）​ 但：副词，只，只是（例句：但当涉猎）​ 耳：语气词，罢了（例句：见往事耳）​ 邪：通“耶”，语气词，吗（例句：孤岂欲卿治经为博士邪）​ 遂：副词，于是，就（例句：遂拜蒙母，结友而别）​ 三、古今异义 博士：古义为“专掌经学传授的学官”，今义为“学位的最高一级”​ 往事：古义为“历史”，今义为“过去的事情”​ 但：古义为“只，只是”，今义为“表转折的连词”​ 四、词类活用 刮目相待：名词作状语，用新的眼光​ 掌事：名词作动词，掌管事务​ 五、通假字 邪：通“耶”，语气词，相当于“吗”​ 六、重点句子翻译 原句：卿今当涂掌事，不可不学！​ 译文：你现在当权掌管事务，不可以不学习！​ 原句：蒙辞以军中多务。​ 译文：吕蒙用军中事务繁多来推托。​ 原句：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。​ 译文：我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。​ 原句：卿今者才略，非复吴下阿蒙！​ 译文：你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！​ 原句：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！​ 译文：和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光看待他，长兄怎么知晓事情这么晚呢！​ 七、文章内容与主旨​ 1.情节脉络​ 核心流程：孙权劝学 → 吕蒙就学 → 鲁肃赞学​ 关键细节：​ 孙权劝学技巧：现身说法，用“孤常读书，自以为大有所益”证明读书好处，打消吕蒙顾虑​ 鲁肃赞学作用：侧面烘托吕蒙学习后的巨大进步​ 2.人物形象​ 孙权​ ​ 性格特点：善于劝学、关爱下属、以身作则​ 依据：既严格要求吕蒙，又循循善诱，用自身经历劝说​ 吕蒙​ ​ 性格特点：知错能改、勤奋好学、坦诚率真​ 依据：从“辞以军中多务”到听从劝告学习，最终才干大增​ 鲁肃​ 性格特点：爱才敬才、豪爽真诚​ 依据：惊叹吕蒙的变化，主动拜见其母并结友​ 3.主旨思想​ 核心主旨：读书学习能提升人的才干和谋略，开卷有益​ 启示：​ 不要以一成不变的眼光看待他人，要用发展的眼光看人​ 学习不分早晚，只要肯努力，就能有所收获​ 劝说他人要讲究方式方法，以身作则更有说服力​ 八、常见考点 文学常识填空：《资治通鉴》的体例、作者，孙权劝学的出处​ 文言字词解释：古今异义、通假字、重点实词虚词的含义​ 句子翻译：重点句子的直译（注意句式和语气）​ 内容理解：孙权劝学的方法、吕蒙变化的原因、鲁肃赞学的作用​ 拓展探究：结合自身谈“开卷有益”的体会，或分析人物对话的妙处 写作：写出人物特点 写作方法技巧 一、核心知识框架 主题："写出人物特点"(或 "写出人物的精神") 人文主题："群星闪耀"/"杰出人物"（通过学习邓稼先、闻一多等杰出人物的品质，感受精神力量） 核心概念：人物特点 = 外在特征 + 内在精神（二者相互关联，共同构成独特个性） 二、写作目标体系 1. 基础目标 观察能力：学会细心观察，抓住人物在外貌、语言、动作等方面区别于他人的独特之处 理解能力：理解人物特点不仅包括外在特征，更要展现内在精神（思想、气质、品格、个性） 表达能力：运用多种描写方法，准确、生动地表现人物特点 2. 进阶目标 把握关系：理解人物外在表现与内在精神的关联，学会通过外在特征反映内在品质 选材能力：学会选取最能体现人物精神风貌的典型事例和细节 综合运用：掌握多种写作手法（如对比、衬托、正面与侧面描写结合），使人物形象立体鲜明 三、核心知识点讲解 1. 人物特点的多维解析 维度 内容 实例 外在特征 外貌、服饰、神态、言行举止等直观可见的特点 闻一多 "头发凌乱"（专注治学）、托尔斯泰 "多毛的脸庞" 内在精神 性格、品质、思想观念、气质等抽象特质 邓稼先的 "忠厚朴实"、闻一多的 "说和做的统一" 典型行为 能反映人物性格的习惯性动作或标志性事件 清洁工李爷爷 "凌晨四点准时出现在小区"（责任感） 2. "五维雷达图" 观察法（核心技巧） 观察人物，从五个维度捕捉特征： 1. 外貌特征：聚焦标志性特点（如脸型、发型、五官、标志性服饰），避免泛泛而谈 技巧：用比喻 / 夸张强化记忆点（如 "他的眼睛像一汪深潭，让人看不透"） 2. 语言风格： 说话方式（语速、口头禅、用词偏好） 对话内容（反映思想、性格） 技巧：记录独特的表达方式，避免 "普通话" 式对话 3. 动作特点： 习惯性动作（如思考时托腮、紧张时搓手） 标志性行为（如跑步姿势、书写习惯） 技巧：捕捉 "微动作"（手抖、摸喉结等无意识动作），展现内心状态 4. 神态表情： 面部表情变化（微笑、皱眉、眼神变化） 技巧：关注眼神和嘴角变化，它们最能反映情绪和内心活动 5. 反差细节： 外表与内在的反差（如 "彪形大汉却有一颗细腻的心"） 环境与行为的反差（如 "寒冷天气里坚持晨跑的老人"） 技巧：发现并描写这些反差，使人物更立体真实 3. 典型事例选材法（写作关键） 原则： 选择能最充分展现人物特点的真实事件，详略得当 代表性：事件能直接反映人物的核心品质（如写 "乐于助人"，选 "冒雨送迷路老人回家" 而非 "借橡皮"） 独特性：选择具有人物个性特点的事件（如同样是 "坚持"，运动员与学者的表现方式不同） 生动性：优先选择有具体情节、能展示人物言行的事件，而非概括性描述 4. 人物描写的五大技法 (1) 细节描写法（重中之重） 定义：对人物、事件、环境的细微而具特色的环节进行具体生动的描写 分类：外貌细节、语言细节、动作细节、心理细节、场景细节 作用：于细微处见精神，增强文章真实感和感染力 (2) 正面与侧面描写结合 正面描写：直接刻画人物外貌、语言、动作、心理等 侧面描写：通过他人评价、反应或环境衬托来表现人物（如 "听到他的事迹，大家都沉默了"） 效果：多角度立体呈现人物，增强可信度和感染力 (3) 对比衬托法 同类对比：与相似人物比较，突出差异（如 "与其他同学不同，他总是安静地坐在角落看书"） 反差对比：通过相反特质的对比，强化人物特点（如 "他虽然成绩不好，但乐于助人"） 技巧：对比要自然，不能为对比而对比 (4) 环境烘托法 通过描写人物所处环境（自然环境、社会环境）来衬托人物性格或心情 实例："暴雨如注，他却坚持站在路口指挥交通"（环境恶劣衬托坚守岗位） 作用：使人物形象在特定背景下更加鲜明，增强文章意境 (5) 议论抒情点睛法 在叙述描写基础上，适当穿插议论或抒情，对人物精神进行概括升华 位置：可在开头点明主题，也可在结尾总结全文，升华主题 技巧：议论要精当，不宜过多；抒情要真挚，避免空洞 四、写作实践指导 三个写作实践题目解析 写作实践一：《我的朋友》（片段写作，约 200 字） 目标：练习捕捉人物性格特点，用简洁语言勾勒人物形象 要点：选择朋友最鲜明的一个特点，通过 1-2 个典型细节表现，不必面面俱到 写作实践二："为班级达人打 CALL"/"给熟悉的同学 ' 画像 '"（新版教材更新） 目标：学会观察身边普通人的闪光点，用文字为同学 "立传" 要点： 确定要表现的 "达人" 特质（如 "数学达人"" 运动健将 ""暖心天使"） 选取 2-3 个典型事例，通过细节描写展现其 "达人" 之处 可适当运用小标题，使文章结构清晰 写作实践三：《这样的人让我________》（半命题作文，不少于 500 字） 补题方向：可填 "敬佩"" 感动 ""难忘"" 深思 " 等表达情感态度的词 结构建议： 开头：引出人物，设置悬念或情感基调 主体：通过 2-3 个典型事例，运用多种描写手法刻画人物 结尾：升华主题，表达感悟（如 "他让我明白，平凡人也能拥有不平凡的品格"） 五、写作误区和避坑指南 常见误区 表现 改进方法 泛泛而谈 描写空洞，如 "他是个好人"" 她很漂亮 "，无具体内容支撑 用具体细节代替抽象评价，如 "他总是在别人需要时伸出援手，有一次..." 面面俱到 试图表现人物所有特点，导致重点不突出 选择 1-2 个最鲜明的特点深入刻画，其他特点简略提及或不写 贴标签化 给人物简单分类（如 "学霸"" 学渣 "），缺乏个性 通过言行、细节展现人物复杂性，避免简单归类 六、实用写作模版 《这样的人让我________》写作框架 开头：（100 字左右） 引出人物（"在我的生活中，有这样一个人，虽然平凡，却让我________"） 简要介绍人物身份，设置情感基调 主体：（300-400 字） 事例一：（详写）选择最能体现人物特点的典型事件，运用 "五维观察法" 描写细节 事例二：（略写）选择另一个角度的事例，补充展现人物其他侧面 技巧：事例间用过渡句衔接，保持文脉连贯 结尾：（100 字左右） 总结人物精神品质，呼应开头情感 升华主题，表达人物对自己的影响或启示（如 "他像一盏明灯，照亮了我成长的道路"） 七、知识应用和迁移 如何将这些知识运用到其他写作中？ 写事作文： 注重刻画事件中的关键人物，通过人物表现推动情节发展 写景作文： 可加入人物活动，通过人物反应衬托景物特点 想象作文： 运用 "五维观察法" 创造个性鲜明的虚构人物，避免 "千人一面" 总结："写出人物特点" 的核心在于观察入微、选材典型、描写生动、内外结合。掌握这一写作技能，不仅能完成单元作文，更能提升对生活中人物的观察力和感悟力，为今后写作打下坚实基础。 实践建议： 选择身边一位熟悉的人，用 "五维雷达图" 进行一周观察，记录其特点，然后选择一个 最突出的特质写一个 200 字左右的片段。 人物刻画之美 散文是心灵与自然的对话，四季散文以独特的笔触描绘自然之美，寄托作者的情感与哲思。阅读这些散文，不仅能感受文字的魅力，更能从中汲取对生活的热爱与感悟。我们可以通过把握文章线索、赏析精妙语言、体会深层情感等方式，深入理解四季散文的内涵。 一、单元核心定位 本单元以“群星闪耀”为人文主题，收录《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文，涵盖人物传记、散文、文言文等多种文体。核心语文素养聚焦“人物刻画”，要求学生既能精准分析课文中的人物形象与刻画手法，又能掌握基本的人物描写技巧并运用于写作实践，感受杰出人物的精神魅力，提升文学鉴赏与表达能力。 二、核心素养目标 知识与技能：掌握外貌、语言、动作、神态、心理等基本人物描写方法，了解对比、正侧面结合、夹叙夹议、欲扬先抑等刻画人物的辅助手法；能准确识别并分析课文中各类刻画手法的作用。 过程与方法：通过精读课文片段、梳理人物事迹、赏析写作手法，形成“手法识别—作用分析—形象提炼”的人物分析思路；通过仿写、片段创作等练习，实践人物描写技巧。 情感态度与价值观：通过分析邓稼先、闻一多、托尔斯泰等人物形象，感受其崇高品格与精神魅力，培养爱国主义情感与对卓越人格的敬仰之情。 三、课文人物刻画重点梳理 （一）《邓稼先》（杨振宁） 核心人物形象：忠厚平实、真诚坦白、谦逊无私、勇于奉献，具有超凡科学才能与坚定爱国信念的“两弹元勋”。 关键刻画手法：对比手法：将邓稼先与奥本海默对比，突出邓稼先的质朴谦逊（奥本海默锋芒毕露，邓稼先最不引人注目）。 细节与场景烘托：通过“粗估参数时的物理直觉”“昼夜筹划计算的数学见地”等细节，展现其专业素养；引用《吊古战场文》渲染戈壁滩的恶劣环境，衬托其献身精神。 夹叙夹议：在叙述事迹中穿插议论，如对邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的评价，直接升华人物精神内核。 （二）《说和做——记闻一多先生言行片段》（臧克家） 核心人物形象：作为学者，潜心治学、废寝忘食、硕果累累；作为革命家，言行一致、英勇无畏、视死如归的斗士。 关键刻画手法： 对比手法：将学者身份的“做了再说，做了不说”与革命家身份的“说了就做，言行一致”对比，凸显人物多面性与坚定品格。 细节描写：“潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人”，展现其专注治学的状态；“起稿政治传单、群众大会上大骂特务”等动作细节，体现其革命勇气。 夹叙夹议：以“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面”等议论句，清晰划分人物形象维度，强化主题。 （三）《列夫·托尔斯泰》（茨威格） 核心人物形象：外貌平庸甚至丑陋，但眼神犀利深邃、内心丰富悲悯，具有伟大灵魂与深刻洞察力的文学巨匠。 关键刻画手法： 欲扬先抑：先极力描写“多毛的脸庞、黝黑粗糙的皮肤、平庸的五官”等丑陋外貌，再重点刻画“像一把锃亮的钢刀刺过来”的眼睛，形成强烈反差，突出精神世界的卓越。 比喻与夸张：“植被多于空地”形容脸庞多毛，“皱似树皮”形容脸膛粗糙，生动形象地强化外貌特征。 细节聚焦：对眼睛的细腻描写，如“能洞察世间万物”“蕴含丰富情感”，直接关联人物精神内核。 （四）《孙权劝学》（《资治通鉴》） 核心人物形象：孙权（善劝、诚恳关怀下属）；吕蒙（虚心好学、知错能改、进步显著）；鲁肃（敬才爱才、善于识人）。 关键刻画手法： 对话描写：通过三人对话推动情节，展现人物性格，如孙权“卿今当涂掌事，不可不学”的恳切劝导，吕蒙“士别三日，即更刮目相待”的自信回应。 侧面烘托：以鲁肃“大惊”“遂拜蒙母，结友而别”的反应，侧面凸显吕蒙学习后的巨大变化。 四、人物刻画素养训练要点 （一）基础训练：识别与理解 1. 能准确区分外貌、语言、动作、神态、心理描写，并举例说明课文中的对应语句。 2. 能分析对比、正侧面结合、夹叙夹议等手法在刻画人物中的具体作用，如“《邓稼先》中对比手法的作用是什么？” 3. 能结合课文细节，提炼人物的核心品质，完成“人物形象特征表”。 （二）提升训练：赏析与运用 1. 片段赏析：选取课文中典型人物刻画片段，撰写赏析文字，说明“运用了什么手法—描绘了什么细节—表现了人物什么品质”。 2. 仿写练习：模仿课文手法，进行简单人物描写，如“用细节描写刻画同学的专注状态”“用对比手法写两个人的性格差异”。 3. 素材积累：建立“人物素材库”，记录身边人的标志性语言、动作、外貌特征，为写作储备素材。 （三）拓展训练：综合与创作 1. 主题创作：围绕“身边的榜样”，运用至少两种人物刻画手法，写一篇不少于500字的记叙文，要求人物形象鲜明。 2. 对比探究：比较本单元两位人物（如邓稼先与闻一多）的精神共性与刻画手法差异，撰写简短探究报告。 。 五、素养评价标准 素养层级 评价要点 达标表现 基础层级 手法识别、形象提炼 能准确识别基本描写手法，提炼人物核心品质，表述清晰。 提升层级 手法赏析、简单运用 能完整赏析刻画片段，准确分析手法作用；仿写内容符合要求，细节基本贴切。 拓展层级 综合运用、创意表达 能综合运用多种手法进行创作，人物形象鲜明；探究分析有逻辑，能结合文本提出合理观点。 考点一·字词积累 【示例】阅读语段，按要求完成题目。 4月24日，“神箭”运载火箭托举神舟二十号载人飞船跃上太空。相较22年前中国首飞航天员杨利伟飞天时的魂飞魄散，如今再问苍穹，中国航天员更显自信从容。 自主创新是中国航天最澎湃的动力。从“东方红一号”划破天际到“天宫”áo游寰宇，一代代航天人以锲而不舍的韧劲突破技术封锁，以沥尽心血的执着攻克千项难题。科学家用毕生智慧诠释着鞠躬尽cuì的赤子情怀，工程师以超高精度编织火箭的飞行诗行，程序员用算法架构星辰的秩序经纬。航天人以当代科技临摹宇宙图景，在数据与代码中延续着古老的匠心，以沉默注解伟大，将个体的严谨熔铸为集体的突破。 星空浩瀚无际，探索永无止境。自立自强勇毅闯，脚踏实地向上攀。中国航天人将牢记初心使命，继续追天揽月的梦想征程，开创中国航天事业的新辉煌、飞出中国航天的新高度。 1．根据拼音写汉字，给加点字注音。 澎湃( )  áo( )游  鞠躬尽cuì( )  秩序( ) 2．文段中画横线的词语使用不当的一项是（   ） A．魂飞魄散 B．锲而不舍 C．严谨 D．浩瀚 3．下列说法不正确的一项是（   ） A．语段中加粗的词语“更”“最”的词性相同。 B．语段中画横线的句子标点使用有误，应将顿号改为逗号。 C．语段中画双横线的短语“赤子情怀”“脚踏实地”的结构类型相同。 D．“航天人以当代科技临摹宇宙图景”有语病，应将“临摹”改为“描摹”。 【答案】1． pài 遨 瘁 zhì 2．A 3．C 【解析】1．本题考查字音字形。 （1）澎湃（péng pài）：形容波浪互相撞击，比喻声势浩大，气势雄伟。 （2）遨游（áo yóu）：漫游，游历。 （3）鞠躬尽瘁（jū gōng jìn cuì）：指恭敬谨慎，竭尽心力。 （4）秩序（zhì xù）：有条理、不混乱的情况。 2．本题考查成语运用。 A.魂飞魄散：形容极度惊恐，含贬义，与语境中杨利伟首飞时的情境不符，此处应表达“紧张激动”，可用“惊心动魄”； B.锲而不舍：比喻有恒心，有毅力。文中用来形容航天人持续突破技术封锁的韧劲，使用恰当； C.严谨：形容态度严肃谨慎，细致周全。文中用来形容航天人对待工作的科学态度，使用恰当； D.浩瀚：形容水势盛大或广阔无边。文中用来形容星空的广阔无垠，使用恰当； 故选A。 3．本题考查语文基础知识综合运用。 C.“赤子情怀”是偏正短语（“赤子”修饰“情怀”），“脚踏实地”是主谓短语（“脚”为主语，“踏实地”为谓语），结构不同。 【策略】 1.先明确字音、字形、释义，结合语境记忆。 2.重点关注课文注释和课后词语表，用组词、造句强化记忆。 3.易混字通过对比偏旁（如 “瘁”“萃”）区分，多音字结合语境判断读音。 4.定期默写巩固，错题整理反复练习。 考点二·病句辨析 【示例】下面文段中没有语病的一项是（    ） ①《哪吒之魔童闹海》讲述魔童哪吒逆天改命战天庭的故事。②这部动画电影主要由饺子导演率领的团队历时五年多左右制作而成。③通过改编的传统神话，使“打破成见”和“反抗强权规则”的主题深入人心。④影片中哪吒与敖丙的对抗，虽然充满了瑰丽绚烂的视觉美感，却让观众感受到友情珍贵。 A．① B．② C．③ D．④ 【答案】A 【详解】本题考查病句的辨析。 B.②句语义重复，“多”和“左右”表意重复，可删去“多”或“左右”； C.③句成分残缺，“通过”和“使”同时使用，导致句子缺少主语，可删去“通过”或“使”； D.④句关联词使用不当，“虽然……却……”表转折，而句中“充满了瑰丽绚烂的视觉美感”与“感受到友情珍贵”是递进关系，可将“虽然……却……”改为表递进关系的“不仅……还……”； 故选A。 【策略】 1.先通读句子找语感，再按 “查成分、看搭配、辨逻辑” 步骤分析。 2.成分残缺补全主干（如缺主语添上），搭配不当调整词语（如 “通过” 和“使”），逻辑错误梳理顺序（如关联词前后）。 3.常见类型（语序不当、重复啰嗦等）分类识记，结合例句理解。 考点三·文学常识 【示例】下列说法有误的一项是 （   ） A．《孙权劝学》选自《资治通鉴》。《资治通鉴》是北宋政治家、史学家司马光主持编纂的一部编年体通史。 B．《列夫·托尔斯泰》作者是俄国作家茨威格，代表作有《战争与和平》《复活》等。 C．《阿长与<山海经>》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，其中长妈妈、范爱农、衍太太都是我们熟悉的人物。 D．《邓稼先》一文运用了对比手法，将邓稼先与奥本海默进行对比，表现了邓稼先忠厚质朴的品质。文章高度赞扬了邓稼先甘为祖国献身的崇高精神，充分表达了作者对邓稼先的崇敬之情。 【答案】B 【详解】本题考查文学常识。 B.有误，《列夫·托尔斯泰》作者是茨威格，奥地利小说家、诗人、剧作家、传记作家。代表作有中篇小说《一个陌生女人的来信》和《象棋的故事》，长篇小说《心灵的焦灼》。《战争与和平》《复活》是托尔斯泰的代表作。 故选B。 【策略】 1.按 “作者 — 作品 — 体裁 — 特点” 框架梳理，关联记忆（如孙权去劝学文学文化常识）。 2.重点记作者朝代、字号、代表作，作品出处、体裁（如《朝花夕拾》）。 3.利用表格归纳对比，结合课文背景理解，避免死记硬背，定期抽查巩固。 考点四·文言文 【示例】阅读下面的文言文，完成各题。 【甲】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 【乙】 濮州刺史庞相寿坐贪污解任①，自陈尝在秦王幕府。上②怜之，欲听还旧任。魏征谏曰：“秦王左右，中外③甚多，恐人人皆恃④恩私，足使为善者惧。”上欣然纳⑤之，谓相寿曰：“我昔为秦王，乃一府之主；今居大位，乃四海之主，不得独私⑥故人。大臣所执如是，朕何敢违！”赐帛遣之。相寿流涕而去。 [注]①解任：解除任职。②上：皇上，指李世民。③中外：朝廷内外。④恃：依靠，依仗。⑤纳：接受。⑥私：偏袒。 1．根据所给方法，解释下列句中加点的字词。 加点字 方法 正确解释 不可不学 勾连法：学而时习之 （1）学： 自以为大有所益 字典查阅法：①增加；②更加；③好处；④有益的；⑤姓。 （2）益： （填序号） 自陈尝在秦王幕府 课内迁移法：尝射于家圃 （3）尝： 朕何敢违 组词法 （4）违： 2．用现代汉语翻译下面的句子。 （1）但当涉猎，见往事耳。 （2）恐人人皆恃恩私，足使为善者惧。 3．下列对甲、乙两文分析与理解有误的一项是（    ） A．孙权劝学，既指出学习的必要性，又现身说法，指出“学”的可能性，故“蒙乃始就学”。 B．甲文中鲁肃与吕蒙的对话，一方面从侧面表现出孙权劝学有成效，一方面表现出吕蒙的自得与自信。 C．乙文中唐太宗“怜之”的原因是“尝在秦王幕府”，“纳之”的表现是告诉庞相寿不能徇私的原因并打发他离开。 D．甲文中鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的感情，也从正面写出了吕蒙学有所获，文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。 4．结合甲、乙两文内容，说说吕蒙与李世民有什么相同的品行。 【答案】1． 学习 ③ 曾经 违背 2．（1）只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。 （2）恐怕人人都依仗（您的）恩情偏私，足以让做好事的人害怕。 3．D 4．相同点：虚心听取别人的建议。吕蒙听取了孙权多读书的建议；李世民听取了魏征不徇私枉法的建议。 【导语】两则文言文均以人物对话展现品性。甲文通过孙权劝学、吕蒙进学、鲁肃叹学，层层递进，凸显学习改变人的力量；乙文以唐太宗纳谏拒私，彰显明君公正之道。语言简洁有力，对话传神，人物形象跃然纸上。吕蒙的进取与李世民的明理，共同诠释了自我提升与公正治世的价值。 1．本题考查文言词语。作答时可结合句意和方法提示来分析加点字词的意思。 （1）勾连法：“学而时习之”中“学”指“学习”。据此推断“不可不学”中“学”理解为“学习”。句意：不可以不学习。 （2）字典查阅法：选③（好处）。“大有所益”译为：大有好处。 （3）课内迁移法：“尝射于家圃”中“尝”意思是“曾经”。据此推断“自陈尝在秦王幕府”中“尝”理解为“曾经”。句意：自己陈述曾经在秦王府任职。 （4）组词法：“违”常理解为“违背”。“朕何敢违”句意：我怎么敢违背（大臣的公正执法）。 2．本题考查学生对句子翻译能力。翻译句子要做到字字落实，直译为主，还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有： （1）但：只；涉猎：粗略地阅读；见：了解；往事：历史。 （2）恃：依仗；恩私：恩情偏私；为善者：做好事的人；惧：害怕。 3．本题考查文章内容的理解和分析。 D.根据甲文内容，鲁肃与吕蒙的对话“卿今者才略，非复吴下阿蒙”是从侧面（通过他人的反应）来表现吕蒙的进步，而非正面直接描写。吕蒙自己的话“士别三日，即更刮目相待”才是从正面阐述道理。因此，选项中“也从正面写出了吕蒙学有所获”的表述是错误的； 故选D。 4．本题考查分析人物形象。 相同品行：都能虚心听取他人的正确建议。 根据甲文“权曰：‘孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。’蒙乃始就学”的内容分析，吕蒙最初以“军中多务”为由推辞学习，但在孙权耐心地指出学习的重要性并现身说法后，他不再辩解，而是立刻接受了建议（“乃始就学”），这表明他能够虚心听取上级的规劝。 根据乙文“魏征谏曰：‘秦王左右，中外甚多，恐人人皆恃恩私，足使为善者惧。’上欣然纳之”的内容分析，唐太宗李世民原本因为旧情（“怜之”）打算宽恕庞相寿，但在魏征指出此举会破坏法纪、令天下人寒心后，他立刻改变了主意（“欣然纳之”），并深刻地认识到自己作为天下之主不能徇私。这体现了他作为最高统治者，能够克制个人情感，虚心采纳臣子的逆耳忠言。 【点睛】参考译文： 【甲】 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，自认为有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）十分惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有志向的人分别几日，就要用新的眼光看待，长兄为什么知晓事情这么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后才分别。 【乙】 濮州刺史庞相寿因为犯贪污罪被解除职务，自己陈述（说）曾经在秦王府（任职）。唐太宗怜悯他，想听从（他的请求）让他官复原职。魏征劝谏说：“（过去）在秦王（府）的部下，在朝廷内外做官的有很多，我担心每个人都依仗（您的）恩宠偏私，这足以让那些行为端正的好官员感到恐惧。”太宗皇帝高兴地采纳了他的意见，对庞相寿说：“我过去做秦王，只是一个王府的主人；现在处于皇帝的高位，是天下的主人，不能独自偏袒老朋友。大臣（依法办事）的意见是这样，我怎么能敢违反（法律）呢！”（于是）赐给他一些丝织品打发他走。庞相寿流着眼泪离开了。 【策略】 1.比对文言字词句子，梳理用法差异，夯实文言基础要点 2.分析人物言行，辨析形象异同，精准把握人物特质 3.深挖主旨内涵，提炼学习启示，实现知识迁移运用 考点五·传记阅读 【示例】阅读下面选文，回答问题。 我的父亲陆天明[注] ①那些明媚灿烂的记忆大多集中在新疆。 ②小时候，我会记得被父亲带到一片芦苇荡中去剪苇叶。一粒粒金珠般的光芒跃动在叶片之上；然后他和妈妈相对而坐，用那时候最珍贵的大米，塞入卷好的苇叶中——对了，还有剪羊毛，我被他用强而有力的手臂夹着，同情地看着以同样的姿势被羊毛工夹在手臂下的绵羊。大剪刀深深地插入肮脏卷曲的羊毛，一片毛毡就此剥落下来—— ③在新疆的那些短暂记忆中，我似乎并不能清晰地记起父亲的面庞，但是能感受到他的喜悦和力量。 ④我读小学时，全家到了北京。想来那肯定是家里最穷困的日子，因为几乎每天都是玉米糊糊、玉米饼。但是到了周日，我们家也会改善生活。每个周末的早晨，父亲一定会去买豆浆、油饼和炸糕！没有豆浆油饼炸糕的周末怎么能叫周末？虽然没有多少钱，但是周末的仪式感和快乐总是被父亲拉得满满。 ⑤再长大一些，我对父亲有了更多的了解，记得有几年的时间他不能正常工作。 ⑥他闲不住，跑去炼钢厂体验生活。有一天半夜他穿着全套的炼钢工人服装突然闯回家里，着实把我和妈妈吓了一跳。 ⑦他又去法院体验生活，跟着老法官办案子，这困顿的年份都被他用来见识了人生。强者如我父亲在风浪中总看得到乌云密布的天空和遥远的彼岸，而弱者的我和弟弟，则痛饮了腥涩的海水，提前浅尝了人性的残酷。 ⑧当然，最难的时候他也从没有停止过写作。他总是沉默地坐在书桌前，一坐一天，从早上坐到晚上，晚饭后继续。他的背影如同一座险峻的高山，山脚下是妈妈、我、弟弟三个胆战心惊仰望高山的人。 ⑨大约是初中的时候，我突然在生死这个问题上陷入一种难以自拔的困扰。有一天我在他写作之余，请教他：“爸爸，你想过吗？每个人终有一天是要死的。” ⑩那时候我们已经搬到了劲松，在那个阳台上，他种满了花花草草。我问完问题，他就站在那堆花草中间，沉默着。 ⑪随后他说，因为知道每个人都有死去的那一天，所以他才拼命地写。 ⑫父亲是一个孤独的人。他似乎一直在主动地自我放逐，将自己如同一尊铸铁、一块顽石、一方古墨般封禁在书斋中书桌前，几十年如一日踞坐笔耕。 ⑬后来有件事情我反复和父亲验证，他都说不记得了，但我却记得。那次父亲和母亲带我们去香山春游。此时我看到一中年男子，穿着深蓝色泛旧的中山装，戴着眼镜，头发梳得一丝不苟。他拿出一方手帕铺在山石上，在手帕上放了面包和水果，慢慢地独自一个人在吃着。 ⑭以我当时的心智来想，到香山春游的难道不是应该一家子人吗？怎么能一个人吃饭？我于是大喊：“爸爸，你看那边那个叔叔居然自己吃饭。”我记得当时便被父亲制止了。他说这是非常不礼貌的。后面的事情我记不清晰了，很大的原因是父亲坚决否认发生过这件事情。他的不容置疑像一把粗糙的锉刀将清晰刻印在脑海内的画面磨得混沌不清。 ⑮不知为何，在我后来的人生之路上，我会经常想起那个独自野餐的男人。少年眼中在山石旁独自午餐的男人，分明就是父亲的过去、少年的未来？因为孤独才是创作者最终的宿命，他不得不从容面对。 ⑯然而，父亲又是最不孤独的一个人，他在文学之旅的征途上踽踽独行，但是不远不近不紧不慢，身后永远跟随着我的母亲。他们两人形影不离相伴几十年，是我心目中最完美的爱情。 ⑰父亲一直影响着我，塑造着我。他对我的影响持续终生。我无法做到像他这样极致地面对自己的生命，但是他对文学献祭般的狂热已经完整注入我的灵魂，我的电影不说谎，是我对自己也是对他的承诺。 （选自《我的父亲陆天明》，有删改） 【注】陆天明：作家，创作了多部长篇小说和影视作品。 1．请你简要概括陆天明先生的一生。 时间 事件 小时候 剪苇叶、剪羊毛 读小学 周末买豆浆、油饼和炸糕 再长大一些 （1） 读中学 （2） 后来 制止“我”对独自野餐叔叔的不礼貌行为 2．请从描写或修辞的角度赏析第⑧段中的画线句子。 他总是沉默地坐在书桌前，一坐一天，从早上坐到晚上，晚饭后继续。他的背影如同一座险峻的高山，山脚下是妈妈、我、弟弟三个胆战心惊仰望高山的人。 3. 请简要分析文中陆天明先生的形象特点。 4．有同学建议将这篇文章作为语文教材七年级下册第一单元的拓展阅读文章，是否合适？请说说你的理由。 课文目录 单元导语 《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》 《列夫・托尔斯泰》 《孙权劝学》 历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家……还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感受到杰出人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。 【答案】1． 不能正常工作时去炼钢厂、法院体验生活，最艰难的时候，也不辍写作 父亲回答“生死”的问题，谈自己拼命写作的原因 2．（示例一）“一坐一天，从早上坐到晚上”文章通过细节描写表现了父亲工作时间之长，沉浸写作，凸显了他的辛苦和勤奋，打动人心，令人敬仰。 （示例二）运用比喻手法，把“他的背影”比作“险峻的高山”，形象展现父亲专注写作的状态，将家人比作“胆战心惊仰望高山的人”，生动呈现了家人的敬畏心理。 3．（1）热爱生活、疼爱孩子；（2）不辞辛劳，热爱写作；（3）珍惜时间，拼命工作，孤独创作；（4）有礼貌、有教养，教子有方。 4．（示例）合适。这个单元中几篇课文的主人公都是杰出人物，在自己的领域取得了非凡的成绩。陆天明是著名作家，创作了多部长篇小说和影视作品。这篇文章与语文教材七年级下册第一单元的主题“群星闪耀”相符合，可以为学生树立正确的学习态度和人生价值观提供借鉴和启示。 【导语】这篇回忆性散文以细腻的笔触勾勒出作家陆天明的立体形象。作者通过新疆剪苇叶、北京困顿生活、炼钢厂体验等典型片段，展现父亲既坚韧又温柔的多面性格。文中“高山”的比喻和“独自野餐”的意象形成强烈张力，既突出创作者孤独的宿命，又暗含家人陪伴的温暖。文章以时空为经纬，将个人记忆与文学追求交织，最终升华为对生命意义的思考。 1．本题考查概括文章内容。 根据第⑤段“再长大一些，我对父亲有了更多的了解，记得有几年的时间他不能正常工作”和第⑥段“他闲不住，跑去炼钢厂体验生活”以及第⑦段“他又去法院体验生活，跟着老法官办案子，这困顿的年份都被他用来见识了人生”和⑧段中的“当然，最难的时候他也从没有停止过写作。他总是沉默地坐在书桌前，一坐一天，从早上坐到晚上，晚饭后继续”可知，不能正常工作时去炼钢厂、法院体验生活，最艰难的时候，也不辍写作； 根据第⑨段中的“大约是初中的时候，我突然在生死这个问题上陷入一种难以自拔的困扰。有一天我在他写作之余，请教他：‘爸爸，你想过吗？每个人终有一天是要死的。’和第⑪段中“随后他说，因为知道每个人都有死去的那一天，所以他才拼命地写”可知，读中学时，面对“我”关于生死的疑问，陆天明先生回答说因为知晓人终有一死，所以要拼命写作。 2．本题考查赏析句子。 从描写角度来看，“一坐一天，从早上坐到晚上，晚饭后继续”运用了细节描写。“一坐一天”“从早上坐到晚上”“晚饭后继续”，细致地刻画了父亲写作时持续的时长，精准地展现出父亲在书桌前写作时的投入与专注，让读者能真切感受到父亲为写作所付出的时间与精力，凸显出他对写作的执着以及写作过程中的辛苦与勤奋，这种默默坚守的状态十分打动人心，也让人为之敬仰。 从修辞角度而言，句子运用了比喻的修辞手法。把“他的背影”比作“一座险峻的高山”，形象且生动地展现出父亲在写作时那种专注、沉稳且带有威严的状态，仿佛他的背影就如高山般厚重、令人心生敬畏；同时将“妈妈、我、弟弟”比作“山脚下胆战心惊仰望高山的人”，极为生动地呈现出家人在看到父亲如此投入写作时，内心所产生的敬畏心理，从侧面烘托出父亲写作时的专注程度以及他在家人心中的分量。 3．本题考查分析人物形象。 根据第②段中的“小时候，我会记得被父亲带到一片芦苇荡中去剪苇叶”“还有剪羊毛，我被他用强而有力的手臂夹着”以及第④段中的“每个周末的早晨，父亲一定会去买豆浆、油饼和炸糕！没有豆浆油饼炸糕的周末怎么能叫周末？”可知，陆天明先生会带孩子体验生活乐趣，还在穷困时努力给孩子创造快乐，他热爱生活且疼爱孩子。 根据第⑧段中的“当然，最难的时候他也从没有停止过写作。他总是沉默地坐在书桌前，一坐一天，从早上坐到晚上，晚饭后继续”可知，即便在艰难时期，陆天明先生也坚持写作，从早到晚，不辞辛劳，可见他热爱写作。 根据第⑪段中的“因为知道每个人都有死去的那一天，所以他才拼命地写”以及第⑫段中的“他似乎一直在主动地自我放逐，将自己如同一尊铸铁、一块顽石、一方古墨般封禁在书斋中书桌前，几十年如一日踞坐笔耕”可知，陆天明先生深知生命有限，故而拼命写作，长时间专注于创作，珍惜时间、拼命工作且孤独创作。 根据第⑭段中的“我于是大喊：‘爸爸，你看那边那个叔叔居然自己吃饭。’我记得当时便被父亲制止了。他说这是非常不礼貌的”可知，陆天明先生及时制止孩子不礼貌的行为，教导孩子要懂礼貌，体现出他有礼貌、有教养，且教子有方。 4．本题考查拓展运用。 要判断这篇文章是否适合作为七年级下册第一单元的拓展阅读文章，需结合单元导语和课文内容，从文章主题与单元主题的契合度、人物形象与单元人物类型的匹配度等方面分析。 根据单元导语中的“历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家……还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感受到杰出人物的高尚情操、人格魅力和精神世界”，以及文章对陆天明先生的描述，根据第⑧段中的“当然，最难的时候他也从没有停止过写作。他总是沉默地坐在书桌前，一坐一天，从早上坐到晚上，晚饭后继续”，还有第⑪段中的“因为知道每个人都有死去的那一天，所以他才拼命地写”可知，陆天明先生作为作家，属于“为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家”这一杰出人物范畴，文章展现出他对写作的执着、勤奋等品质，能让读者感受到他的人格魅力和精神世界，与单元主题相符，所以适合作为该单元的拓展阅读文章。 【策略】 1.梳理文章结构，划关键句（中心句、可以找相关对应的时间，关键节点话语）。 2.赏析语言抓修辞、炼字，分析 “手法 + 表达效果 + 情感”。 3.把握人物形象的特点（可以行关键事件，人物评价，人物描写角度入手） 4.学会判断文章类型，主旨，进行归纳总结。 考点六·写作实践 【示例】请以《平凡的微光》为题，写一篇记叙文。 要求：不要套作、抄袭，不要泄露个人信息；不少于600字。 我们总在仰望伟大，却常常忽略身边平凡的微光。微光虽弱，但依然能带来光明。快递员风里来雨里去，从不延误；社区志愿者默默付出，毫无怨言。小区门口的保安，用尽责守护安宁；忙碌的医护人员，凭仁心呵护生命。他们虽平凡，却用行动诠释着伟大。 【答案】例文： 平凡的微光 深秋的雨总来得猝不及防，傍晚放学时，豆大的雨点砸在伞面上，发出噼里啪啦的声响。我缩着脖子往家赶，走到小区门口，却发现忘带门禁卡，正站在雨里手足无措时，保安张叔从值班室探出头来，笑着朝我招手：“丫头，没带卡吧？快进来，别淋着了。” 张叔在我们小区值守了五年，每天清晨我上学时，总能看见他站在门口，帮早起买菜的老人提菜篮，提醒进出的车主慢些开；傍晚又会坐在值班室门口，给晚归的邻居亮着一盏暖黄的灯。我跟着他走进值班室，他顺手递来一条干毛巾：“擦擦雨水，别感冒了。”值班室不大，桌上摆着一本登记册，每一页都记得密密麻麻，哪户人家有老人需要多留意，哪户孩子放学时间固定，他都记得清清楚楚。 正说着，外面传来电动车的响声，是快递员李哥。他披着一件半旧的雨衣，车筐里塞满了包裹，雨衣下摆还滴着水。“张叔，麻烦帮我看会儿车，我给3号楼王奶奶送个药，她腿脚不方便。”李哥语速飞快，声音带着气喘，显然是赶了一路。张叔立刻起身：“你快去，车我帮你看着，包裹别弄湿了。” 我站在窗边看着李哥的背影，他撑着一把小伞，怀里紧紧抱着一个包裹，脚步匆匆地走进单元楼。没过多久，他回来了，雨衣上又多了几处水渍，脸上却带着笑：“王奶奶拿到药了，还说要给我煮姜汤呢。”张叔递给他一杯热水：“喝口热的暖暖身子，这天儿送货太辛苦了。”李哥接过水杯，笑着摆手：“不辛苦，能帮大家把东西送到，心里踏实。” 雨渐渐小了，我跟张叔道别，走出值班室时，晚风带着一丝凉意，可心里却暖暖的。张叔的尽责、李哥的热心，就像黑夜里的微光，没有耀眼的光芒，却在平凡的日子里，一点点照亮了我们的生活。原来伟大从不是遥不可及的模样，那些藏在日常里的善意与坚守，那些平凡人付出的点点滴滴，都是这世间最温暖的微光。 【详解】本题考查全命题写作。 第一、审题立意。“平凡”限定了写作对象的属性，需聚焦身边普通岗位、普通身份的人，如快递员、志愿者、保安、环卫工人等，避免选择名人或惊天动地的事迹；“微光”是核心意象，既指微弱却能带来光明的物理光线，更象征平凡人身上的善意、尽责、坚守等精神品质——这些品质虽不耀眼，却能温暖他人、照亮生活。立意需紧扣“平凡中见伟大”的逻辑，通过具体事件展现平凡人行动的价值，传递“不必仰望远方，身边微光亦值得珍视”的感悟，避免空泛赞美，要落脚于“微光带来的实际影响”（如守护安宁、传递温暖、解决困境等）。 第二、选材构思。本题要求写成记叙文。可选择“日常场景+突发事件”结合的素材，让故事更具真实感与感染力。比如以“冬日暴雪天”为背景，串联多个平凡人的微光时刻：小区保安凌晨清扫单元门口积雪，防止老人滑倒；快递员冒雪配送急需的药品，裤脚结冰仍坚持送到收件人手中；社区志愿者挨家挨户询问独居老人需求，递上热腾腾的姜茶。写作时需注重细节描写，如保安冻得发红的手指、快递员怀里裹紧药品的保温袋、志愿者围巾上沾着的雪粒，通过这些细节让“微光”具象化。结构上可采用“场景切入——事件展开——情感升华”的思路：开头以“暴雪封路，我站在窗边发愁无法上学”的场景引入，自然引出窗外忙碌的平凡人；中间分述保安、快递员、志愿者的具体行动，穿插“我”的观察与心理变化（从发愁到感动）；结尾以“雪后天晴，阳光洒在他们扫出的道路上，那些平凡的身影像微光汇聚成暖流”收束，呼应主题，点明“微光虽小，聚在一起便成星河”的深层感悟。也可选择单一事件深入刻画，如“小区楼下的早餐店老板，多年来坚持为流浪猫留一碗热粥，为晚归的学生留一盏灯”，通过日常小事的积累，展现“微光的持续性”，体现平凡人长期坚守的可贵。 【策略】 1.紧扣主题选素材，优先写带给自己鼓励的人物（帮助的我人或事）。 2.结构按 “总 — 分 — 总”，开头点题，中间用细节描写（多感官、修辞）展开，结尾抒情升华。 3.语言力求生动，用比喻、拟人添彩，避免空话，通过具体事例（如一点一滴的小事）体现真情实感。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第一单元 群星闪耀 知识清单（答案版） 基础知识积累 字词句的积累 一、字音 《邓稼先》 元勋( ) 奠基( ) 选聘( ) 谣言( ) 昼夜( ) 挚友( ) 萦带( ) 彷徨( ) 至死不懈( ) 鞠躬尽瘁( ) ) 当之无愧( ) 锋芒毕露( ) 妇孺皆知( ) 殷红( )注意区别"殷切( )) 鲜为人知(( )，注意区别"鲜花"( )) 《说和做》 典籍( ) 赫然( ) 仰之弥高( ) 锲而不舍( ) 慷慨( ) 淋漓( ) 目不窥园( ) 兀兀穷年( ) 沥尽心血( ) 迥乎不同( ) 气冲斗牛( ) 群蚁排衙( ) 《列夫·托尔斯泰》 胡髭( ) 黝黑( ) 粗糙( ) 崎岖( ) 平庸( ) 滞留( ) 愚钝( ) 器宇( ) 蒙昧( ) 酒肆( ) 缰绳( ) 轩昂( ) 胆怯( ) 藏污纳垢( ) 广袤无垠( ) 犀利( ) 锃亮( ) 侏儒( ) 尴尬( ) 甲胄( ) 《孙权劝学》（文言文） 卿( ) 孤岂欲卿治经为博士邪(( )，通"耶") 孰( )若孤 即更( ) 刮目相待 肃遂( )拜蒙母 涉猎( ) 见往事耳( )了解) 二、词语 《邓稼先》 1. ：有极大功绩的人；立大功的人 2. ：给建筑物奠定基础。课文指给某种事业奠定基础 3. ：挑选聘用 4. ：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动 5. ：很少有人知道 6. ：到死都不松懈，形容坚持到底 7. ：指小心谨慎，贡献出全部精力 8. ：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧 9. ：每家每户都知道 10. ：比喻锐气和才干全都显露出来。多形容人气盛逞强 11. ：连妇女儿童都知道，形容知道的人非常多 12. ：比喻任凭侵略、压迫、剥削 13. ：用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场 《说和做》 1. ：记载古代法制的图书，泛指古代图书 2. ：指愈仰望愈觉得其崇高 3. ：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力 4. ：形容明亮(多用于目光) 5. ：很不一样 6. ：用心劳苦地一年到头这样做 7. ：滴完了心血，比喻付出了全部精力 8. ：形容埋头读书，专心治学 9. ：形容气势之盛可以直冲云霄 10. ：指整齐地排列着 11. ：(国家、民族等)衰弱，不兴旺 《列夫·托尔斯泰》 1. ：气概，风度 2. ：束缚，限制 3. ：形容心里苦闷发愁，闷闷不乐 4. ：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出 5. ：整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子 6. ：低着头，显得很谦卑恭顺的样子 7. ：形容小心谨慎以至于害怕不安的样子 8. ：比喻隐藏或包容坏人坏事 9. ：指制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事 10. ：广阔无边 《孙权劝学》 1. 卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以"卿"为爱称 2. 孤： 3.博士： ；今义：学位的最高一级(古今异义) 4. 当涂： 5. 辞： （蒙辞以军中多务） 6.涉猎： 7.见往事： 8.更： （即更刮目相待） 9. 刮目相待： ，也作"刮目相看" 10.吴下阿蒙：泛 11. 士别三日： 文学常识积累 一、作家介绍 1. 杨振宁 生平简介 杨振宁 1922 年生于 ，2025 年逝世，是 、 。1942 年毕业于西南联大，后赴美深造，获 。 年与李政道共同斩获诺贝尔物理学奖，成为首位获此殊荣的中国人。他曾加入美国国籍，2015 年放弃美国国籍，2017 年正式转为中国科学院院士，一生深耕科研，同时热心科普与人文写作，《邓稼先》一文入选人教版七年级下册语文课本。 文学成就 杨振宁的文字兼具科学厚度与人文温度，著有 等著作。他以通俗语言解读物理前沿知识，让高深科学走出象牙塔，其科普作品被 高度评价。《邓稼先》一文以挚友视角，细腻刻画 的奉献岁月，将 紧密相连，传递深沉家国情怀。他的文章打破 “科学高冷” 的刻板印象，兼具治学启示与精神传承价值，成为滋养青少年心灵的优质教材。 2. 臧克家 生平简介 臧克家 1905 年生于山东诸城，2004 年逝世，中国现代著名诗人，被誉为 18 岁前生活在胶东农村，1930 年考入国立青岛大学，成为 的弟子，入学考试中数学零分但国文 98 分的经历传为佳话。抗战爆发后奔赴前线从事抗日宣传，新中国成立后历任国家出版总署编审、 主编等职，“文革” 期间遭受迫害，晚年专注 创作，一生历经风雨却始终坚守文学初心。 文学成就 臧克家是中国现实主义诗派的核心人物，开创了 。1933 年出版首部诗集《烙印》，获闻一多、茅盾等前辈赞誉，一生出版近 30 部诗集，代表作有 等。他的作品主题聚焦爱国主义与社会现实，风格含蓄精炼、富有音乐性，新中国成立后诗作感情热烈。2000 年获首届 “中国诗人奖──终生成就奖”，2003 年获 “中国当代诗魂金奖”，其创作将中国现实主义诗派推向辉煌，被誉为 3. 斯蒂芬・茨威格 生平简介 斯蒂芬・茨威格 1881 年生于奥地利维也纳的富裕犹太家庭，1942 年因纳粹迫害在巴西自杀。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学与文学，后周游世界， 等名家结交。一战期间秉持和平主义立场，二战中被迫流亡，先后旅居英国、美国，最终定居巴西。他擅长小说与传记创作，经历动荡时局却始终坚守人文理想，其作品因细腻的心理描写深受中国读者喜爱。 文学成就 茨威格是中短篇小说巨匠与传记文学革新者，代表作有小说 等。他的短篇小说深受弗洛伊德影响，以细腻入微的心理描写见长，尤其擅长刻画女性心理。传记作品融合史实与心理分析，开创现代传记文学新风格，成为弗洛伊德思想影响文学的最佳范例。其作品被广泛翻译引入中国，是最受中国读者欢迎的 作家之一，《列夫・托尔斯泰》入选中学语文课本。 4. 司马光 生平简介 司马光 1019 年生于河南光山（一说陕州夏县），1086 年逝世，字君实，号迂叟，世称 ”，北宋政治家、史学家、文学家。自幼聪慧，20 岁中进士，历仕四朝，官至尚书左仆射兼门下侍郎（宰相）。因反对王安石变法，退居洛阳 15 年，专心编纂史学巨著 ，从发凡起例至删削定稿皆亲力亲为，成书后不久便积劳成疾逝世，追封温国公，谥文正，其治学态度与坚守精神被后世敬仰。 文学成就 司马光的核心文学与史学成就集中于 ，这部著作历时 年编纂完成，是中国第一部 通史，共 294 卷、近 400 万字，记载战国至五代 1362 年历史。该书取材广博、编撰严谨、叙事生动，与 并称 “史学双璧”，为后世史学研究提供重要依据。他主张文以载道，反对堆砌辞藻，文风质朴简练。除《资治通鉴》外，还著有 等多部著作，涵盖史学、哲学、经学等多个领域，学术价值深远。 二、作品介绍 1. 《邓稼先》（杨振宁） 创作背景 1993 年，为纪念挚友邓稼先 周年，杨振宁写下此文。二人自幼相识，同为赴美留学生，邓稼先归国后隐姓埋名研制 ，其事迹鲜为人知。杨振宁作为物理学家与亲历者，既懂核事业的艰辛，又有半个世纪的情谊，遂以回忆与评述结合的方式，还原这位 的奉献岁月，填补了中国核武器研制领域重要人物传记的空白。 作品地位 本文是兼具科学史价值与人文情怀的传记典范，以挚友视角、跨学科视野塑造了立体的科学家形象。文中将邓稼先与奥本海默对比，凸显其忠厚平实的品格，成为中学阶段学习 的核心教读课文。它打破了科学人物传记的刻板叙事，被广泛选入教材，是引导青少年理解家国情怀与奉献精神的经典篇目。 2. 《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》（臧克家） 创作背景 1946 年 7 月 15 日闻一多被国民党特务暗杀，臧克家作为其弟子与友人，悲痛之余于 1980 年撰文纪念。臧克家 1930 年考入青岛大学时受教于 ，深知老师作为学者的严谨与作为 的无畏，遂以 为线索，选取治学与斗争的典型片段，还原闻一多言行一致的人格，缅怀其崇高精神。 作品地位 本文是记人散文的标杆之作，以双线结构（学者与革命家）、对比手法与精炼语言，成为刻画人物精神的教学范本。它既展现了闻一多的学术坚守与爱国气节，也体现了臧克家 “《烙印》体” 的写作风格，入选教材后成为训练学生 的核心篇目，影响了一代又一代青少年对 “言行一致” 的理解。 3. 《列夫・托尔斯泰》（斯蒂芬・茨威格） 创作背景 茨威格 1920 年前后撰写此文，彼时他已确立心理描写的创作风格，且与托尔斯泰的时代相近、同具人文关怀。他基于对托尔斯泰生平的研究与对其作品的深度解读，以 手法，先写外貌的粗陋，再以 “眼睛” 为核心展现其灵魂的深邃，以此致敬这位文学巨匠，也传递对人文精神的坚守。 作品地位 本文是人物特写的经典之作，以极致的外貌描写与心理分析，成为 的写作范例。它突破传统传记的叙事框架，将外貌与精神深度融合，被选入中学教材后，成为学生学习 “欲扬先抑”“细节描写” 的重要篇目，也是茨威格作品在中国传播最广的文本之一，彰显了其传记文学的革新价值。 4. 《孙权劝学》（选自《资治通鉴》） 创作背景 司马光编纂《资治通鉴》时（1066-1084 年），选取《三国志・吕蒙传》注引《江表传》中的素材，改编成此文。他以 为宗旨，通过孙权劝吕蒙学习的故事，强调 ，为统治者提供治国理政的借鉴，也传递重视学习的价值观。 作品地位 本文是文言文教学的核心篇目，以极简对话塑造鲜活人物，成为训练学生 “理解文言虚词、把握人物对话” 的经典文本。它是 中极具文学性的片段， ，其 “劝学” 主题至今仍具教育意义，入选教材后成为培养学生文言文阅读能力与学习意识的重要载体。 三、文体知识 一、单元文体概览 主题："群星闪耀"—— 通过展现不同领域杰出人物的非凡人生，引导学生感受优秀品质，树立正确价值观。 文体构成：本单元涵盖 三种主要文体类型，每种文体都有独特的写作特点和表现手法。 1. 《邓稼先》（杨振宁） 文体定位：传记文学 / 文，是一篇独特的人物传记，兼具历史真实性与文学艺术性。 真实性：以邓稼先真实生平为基础，作者作为其挚友，所选事件多为亲身经历或耳闻目睹，无虚构内容。 文学性：以中华几千年文化为背景，融入民族情结与 50 年友情，语言饱含深情，兼具科学厚度与人文温度。 结构特色：采用 结构，从历史背景、人物生平、性格特点、个人情感等多角度展现人物，形式看似 "散" 却主题集中。 表达方式：叙述、描写、议论、抒情相结合，引用古文（如《吊古战场文》）增强文化底蕴。 2. 《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》（臧克家） 文体定位：叙事散文 / 人物散文，采用 写法而非传统全景式传记。 文体特点： 双线结构：以 "说和做" 为叙事轴心，明线按时间顺序展现闻一多从学者到民主战士的转变，暗线传递精神升华。 对比手法：通过 "说" 与 "做" 的对比，以及闻一多不同身份（学者 vs 革命家）的对比，凸显人物言行一致的品格。 形散神不散： "形散"：取材自由，不受时空限制，表现手法多样（叙述、描写、议论、抒情） "神不散"：主题明确集中，所有内容都服务于塑造闻一多崇高品格的核心。 语言特色：诗性叙事，善用修辞，句式长短交错，具有音乐性。 3. 《列夫・托尔斯泰》（斯蒂芬・茨威格） 文体定位： ，节选自茨威格的传记作品 。 文体特点： 欲扬先抑：先极力描写托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋（"抑"），再通过眼睛刻画展现其灵魂的深邃（"扬"），形成强烈反差。 细节描写：对 尤其是须发、眼睛）进行极致细腻的描写，通过 "特写镜头" 式的刻画展现人物精神世界。 象征手法：将托尔斯泰的眼睛比作 "人类面部最富感情的器官"、"穿透一切的利剑"，象征其洞察力与思想深度。 文学传记特征：不同于历史传记的严谨考证，更注重艺术加工，通过想象与情感表达揭示人物内心。 4. 《孙权劝学》（选自《资治通鉴》） 文体定位：古代记叙文 / 文言小说，是《资治通鉴》中的一个独立叙事单元。 文体特点： 语言特色：浅近文言，简洁凝练（全文仅 119 字），是文言文入门的典范。 ：以 （孙权与吕蒙、鲁肃与吕蒙）推动情节发展，对话言简意赅，生动传神。 侧面烘托：通过鲁肃 "非复吴下阿蒙" 的惊叹和 "结友而别" 的行为，侧面表现吕蒙学习后的巨大变化。 叙事技巧：详略得当，省略学习过程，突出劝学期初与学成后的对比，增强故事戏剧性。 编年体特征：作为《资治通鉴》的一部分，体现编年体史书按时间顺序记载历史事件的特点。 三、单元文体对比简表 篇目 文体类型 核心特征 表达方式 结构特点 《邓稼先》 真实性与文学性融合 叙议结合，引用史料 板块式，多角度展现 《说和做》 双线结构，言行对比 夹叙夹议，诗性语言 片段式，聚焦两个维度 《列夫・托尔斯泰》 欲扬先抑，细节刻画 描写为主，辅以议论 先外貌后精神，层层深入 《孙权劝学》 对话体，言简意赅 以对话为主，叙事简洁 起承转合，结构完整 四、学习价值 文体知识要点： 传记文学：必须基于真实人物，允许艺术加工但不虚构，兼具历史真实性与文学审美性，注重刻画人物性格与精神世界。 叙事散文： ，取材自由但主题集中，可灵活运用多种表达方式，注重细节描写与情感表达。 文言文特点：语言凝练，多省略，虚词丰富，句式灵活，讲究韵律，是传统文化的重要载体。 文言文阅读 《孙权劝学》 一、作家作品 作者： ，字君实，北宋政治家、史学家​ 作品：选自 ，该书是北宋司马光主持编纂的编年体通史​ 《资治通鉴》特点：书名意为“鉴于往事，有资于治道”，记载战国至五代共1362年历史​ 文体特点：史传文，以 推动情节，语言简洁凝练，人物形象鲜明​ 二、重点实词、虚词 1.重点实词 ：当道，当权（例句：卿今当涂掌事）​ ：推托（例句：蒙辞以军中多务）​ ：研究儒家经典（例句：孤岂欲卿治经为博士邪）​ ：专掌经学传授的学官（古今异义）（例句：孤岂欲卿治经为博士邪）​ ：粗略地阅读（例句：但当涉猎，见往事耳）​ ：了解历史； ：了解； （例句：但当涉猎，见往事耳）​ ：到，等到（例句：及鲁肃过寻阳）​ ：经过（例句：及鲁肃过寻阳）​ ：才干和谋略（例句：卿今者才略）​ ：不再是（例句：非复吴下阿蒙）​ ：用新的眼光看待（例句：士别三日，即更刮目相待）​ ：拜见（例句：肃拜蒙母）​ 2. 重点虚词 以​ （拓展对比：以君之力）​ ：副词，难道（例句：岂欲卿治经为博士邪）​ ：副词，只，只是（例句：但当涉猎）​ ：语气词，罢了（例句：见往事耳）​ ：通“耶”，语气词，吗（例句：孤岂欲卿治经为博士邪）​ ：副词，于是，就（例句：遂拜蒙母，结友而别）​ 三、古今异义 博士：古义为 ，今义为“学位的最高一级”​ 往事：古义为 ，今义为“过去的事情”​ 但：古义为 ，今义为“表转折的连词”​ 四、词类活用 刮目相待： ​ 掌事：名词作动词，掌管事务​ 五、通假字 邪： ​ 六、重点句子翻译 原句：卿今当涂掌事，不可不学！​ 译文： ​ 原句：蒙辞以军中多务。​ 译文： 原句：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。​ 译文： 原句：卿今者才略，非复吴下阿蒙！​ 译文： 原句：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 译文： 七、文章内容与主旨​ 1.情节脉络​ 核心流程：孙权劝学 → 吕蒙就学 → 鲁肃赞学​ 关键细节：​ 孙权劝学技巧：现身说法，用“ 证明读书好处，打消吕蒙顾虑​ 鲁肃赞学作用：侧面烘托吕蒙学习后的巨大进步​ 2.人物形象​ 孙权​ ​ 性格特点： 依据：既严格要求吕蒙，又循循善诱，用自身经历劝说​ 吕蒙​ ​ 性格特点： 依据：从“ 到听从劝告学习，最终才干大增​ 鲁肃​ 性格特点： ​ 依据：惊叹吕蒙的变化，主动拜见其母并结友​ 3.主旨思想​ 核心主旨：读书学习能提升人的才干和谋略，开卷有益​ 启示：​ 八、常见考点 文学常识填空：《资治通鉴》的体例、作者，孙权劝学的出处​ 文言字词解释：古今异义、通假字、重点实词虚词的含义​ 句子翻译：重点句子的直译（注意句式和语气）​ 内容理解：孙权劝学的方法、吕蒙变化的原因、鲁肃赞学的作用​ 拓展探究：结合自身谈“开卷有益”的体会，或分析人物对话的妙处 写作：写出人物特点 写作方法技巧 一、核心知识框架 主题："写出人物特点"(或 "写出人物的精神") 人文主题："群星闪耀"/"杰出人物"（通过学习邓稼先、闻一多等杰出人物的品质，感受精神力量） 核心概念： （二者相互关联，共同构成独特个性） 二、写作目标体系 1. 基础目标 观察能力：学会 ，抓住人物在外貌、语言、动作等方面区别于他人的独特之处 理解能力：理解人物特点不仅包括外在特征，更要展现 （思想、气质、品格、个性） 表达能力：运用多种描写方法，准确、生动地表现人物特点 2. 进阶目标 把握关系：理解人物 的关联，学会通过外在特征反映内在品质 选材能力：学会选取最能体现人物精神风貌的典型事例和细节 综合运用：掌握多种 （如对比、衬托、正面与侧面描写结合），使人物形象立体鲜明 三、核心知识点讲解 1. 人物特点的多维解析 维度 内容 实例 外在特征 外貌、服饰、神态、言行举止等直观可见的特点 闻一多 "头发凌乱"（专注治学）、托尔斯泰 "多毛的脸庞" 内在精神 性格、品质、思想观念、气质等抽象特质 邓稼先的 "忠厚朴实"、闻一多的 "说和做的统一" 典型行为 能反映人物性格的习惯性动作或标志性事件 清洁工李爷爷 "凌晨四点准时出现在小区"（责任感） 2. "五维雷达图" 观察法（核心技巧） 观察人物，从 个维度捕捉特征： 1. 外貌特征：聚焦标志性特点（如脸型、发型、五官、标志性服饰），避免泛泛而谈 技巧：用比喻 / 夸张强化记忆点（如 "他的眼睛像一汪深潭，让人看不透"） 2. 语言风格： 说话方式（语速、口头禅、用词偏好） 对话内容（反映思想、性格） 技巧：记录独特的表达方式，避免 "普通话" 式对话 3. 动作特点： 习惯性动作（如思考时托腮、紧张时搓手） 标志性行为（如跑步姿势、书写习惯） 技巧：捕捉 "微动作"（手抖、摸喉结等无意识动作），展现内心状态 4. 神态表情： 面部表情变化（微笑、皱眉、眼神变化） 技巧：关注眼神和嘴角变化，它们最能反映情绪和内心活动 5. 反差细节： 外表与内在的反差（如 "彪形大汉却有一颗细腻的心"） 环境与行为的反差（如 "寒冷天气里坚持晨跑的老人"） 技巧：发现并描写这些反差，使人物更立体真实 3. 典型事例选材法（写作关键） 原则： 选择能最充分展现人物特点的真实事件，详略得当 代表性：事件能直接反映人物的核心品质（如写 "乐于助人"，选 "冒雨送迷路老人回家" 而非 "借橡皮"） 独特性：选择具有人物个性特点的事件（如同样是 "坚持"，运动员与学者的表现方式不同） 生动性：优先选择有具体情节、能展示人物言行的事件，而非概括性描述 4. 人物描写的五大技法 (1) 细节描写法（重中之重） 定义：对人物、事件、环境的细微而具特色的环节进行具体生动的描写 分类：外貌细节、语言细节、动作细节、心理细节、场景细节 作用：于细微处见精神，增强文章真实感和感染力 (2) 正面与侧面描写结合 正面描写：直接刻画人物外貌、语言、动作、心理等 侧面描写：通过他人评价、反应或环境衬托来表现人物（如 "听到他的事迹，大家都沉默了"） 效果：多角度立体呈现人物，增强可信度和感染力 (3) 对比衬托法 同类对比：与相似人物比较，突出差异（如 "与其他同学不同，他总是安静地坐在角落看书"） 反差对比：通过相反特质的对比，强化人物特点（如 "他虽然成绩不好，但乐于助人"） 技巧：对比要自然，不能为对比而对比 (4) 环境烘托法 通过描写人物所处环境（自然环境、社会环境）来衬托人物性格或心情 实例："暴雨如注，他却坚持站在路口指挥交通"（环境恶劣衬托坚守岗位） 作用：使人物形象在特定背景下更加鲜明，增强文章意境 (5) 议论抒情点睛法 在叙述描写基础上，适当穿插议论或抒情，对人物精神进行概括升华 位置：可在开头点明主题，也可在结尾总结全文，升华主题 技巧：议论要精当，不宜过多；抒情要真挚，避免空洞 四、写作实践指导 三个写作实践题目解析 写作实践一：《我的朋友》（片段写作，约 200 字） 目标：练习捕捉人物性格特点，用简洁语言勾勒人物形象 要点：选择朋友最鲜明的一个特点，通过 1-2 个典型细节表现，不必面面俱到 写作实践二："为班级达人打 CALL"/"给熟悉的同学 ' 画像 '"（新版教材更新） 目标：学会观察身边普通人的闪光点，用文字为同学 "立传" 要点： 确定要表现的 "达人" 特质（如 "数学达人"" 运动健将 ""暖心天使"） 选取 2-3 个典型事例，通过细节描写展现其 "达人" 之处 可适当运用小标题，使文章结构清晰 写作实践三：《这样的人让我________》（半命题作文，不少于 500 字） 补题方向：可填 "敬佩"" 感动 ""难忘"" 深思 " 等表达情感态度的词 结构建议： 开头：引出人物，设置悬念或情感基调 主体：通过 2-3 个典型事例，运用多种描写手法刻画人物 结尾：升华主题，表达感悟（如 "他让我明白，平凡人也能拥有不平凡的品格"） 五、写作误区和避坑指南 常见误区 表现 改进方法 泛泛而谈 描写空洞，如 "他是个好人"" 她很漂亮 "，无具体内容支撑 用具体细节代替抽象评价，如 "他总是在别人需要时伸出援手，有一次..." 面面俱到 试图表现人物所有特点，导致重点不突出 选择 1-2 个最鲜明的特点深入刻画，其他特点简略提及或不写 贴标签化 给人物简单分类（如 "学霸"" 学渣 "），缺乏个性 通过言行、细节展现人物复杂性，避免简单归类 六、实用写作模版 《这样的人让我________》写作框架 开头：（100 字左右） 引出人物（"在我的生活中，有这样一个人，虽然平凡，却让我________"） 简要介绍人物身份，设置情感基调 主体：（300-400 字） 事例一：（详写）选择最能体现人物特点的典型事件，运用 "五维观察法" 描写细节 事例二：（略写）选择另一个角度的事例，补充展现人物其他侧面 技巧：事例间用过渡句衔接，保持文脉连贯 结尾：（100 字左右） 总结人物精神品质，呼应开头情感 升华主题，表达人物对自己的影响或启示（如 "他像一盏明灯，照亮了我成长的道路"） 七、知识应用和迁移 如何将这些知识运用到其他写作中？ 写事作文： 注重刻画事件中的 ，通过人物表现推动情节发展 写景作文： 可加入人物活动，通过人物反应衬托景物特点 想象作文： 运用 创造个性鲜明的虚构人物，避免 "千人一面" 总结："写出人物特点" 的核心在于观察入微、选材典型、描写生动、内外结合。掌握这一写作技能，不仅能完成单元作文，更能提升对生活中人物的观察力和感悟力，为今后写作打下坚实基础。 实践建议： 选择身边一位熟悉的人，用 "五维雷达图" 进行一周观察，记录其特点，然后选择一个 最突出的特质写一个 200 字左右的片段。 人物刻画之美 散文是心灵与自然的对话，四季散文以独特的笔触描绘自然之美，寄托作者的情感与哲思。阅读这些散文，不仅能感受文字的魅力，更能从中汲取对生活的热爱与感悟。我们可以通过把握文章线索、赏析精妙语言、体会深层情感等方式，深入理解四季散文的内涵。 一、单元核心定位 本单元以“ 为人文主题，收录 四篇课文，涵盖人物传记、散文、文言文等多种文体。核心语文素养聚焦“人物刻画”，要求学生既能精准分析课文中的人物形象与刻画手法，又能掌握基本的人物描写技巧并运用于写作实践，感受杰出人物的精神魅力，提升文学鉴赏与表达能力。 二、核心素养目标 知识与技能：掌握 等基本人物描写方法，了解对比、正侧面结合、夹叙夹议、欲扬先抑等刻画人物的辅助手法；能准确识别并分析课文中各类刻画手法的作用。 过程与方法：通过 片段、 、 ，形成“手法识别—作用分析—形象提炼”的人物分析思路；通过仿写、片段创作等练习，实践人物描写技巧。 情感态度与价值观：通过分析邓稼先、闻一多、托尔斯泰等人物形象，感受其崇高品格与精神魅力，培养爱国主义情感与对卓越人格的敬仰之情。 三、课文人物刻画重点梳理 （一）《邓稼先》（杨振宁） 核心人物形象： ，具有超凡科学才能与坚定爱国信念的“两弹元勋”。 关键刻画手法： ：将邓稼先与奥本海默对比，突出邓稼先的质朴谦逊（奥本海默锋芒毕露，邓稼先最不引人注目）。 细节与场景烘托：通过“粗估参数时的物理直觉”“昼夜筹划计算的数学见地”等细节，展现其专业素养；引用《吊古战场文》渲染戈壁滩的恶劣环境，衬托其献身精神。 夹叙夹议：在叙述事迹中穿插议论，如对邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的评价，直接升华人物精神内核。 （二）《说和做——记闻一多先生言行片段》（臧克家） 核心人物形象： 关键刻画手法： 将学者身份的“做了再说，做了不说”与革命家身份的“说了就做，言行一致”对比，凸显人物多面性与坚定品格。 ：“潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人”，展现其专注治学的状态；“起稿政治传单、群众大会上大骂特务”等动作细节，体现其革命勇气。 夹叙夹议：以“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面”等议论句，清晰划分人物形象维度，强化主题。 （三）《列夫·托尔斯泰》（茨威格） 核心人物形象： 关键刻画手法： 欲扬先抑：先极力描写“多毛的脸庞、黝黑粗糙的皮肤、平庸的五官”等丑陋外貌，再重点刻画“像一把锃亮的钢刀刺过来”的眼睛，形成强烈反差，突出精神世界的卓越。 比喻与夸张：“植被多于空地”形容脸庞多毛，“皱似树皮”形容脸膛粗糙，生动形象地强化外貌特征。 细节聚焦：对眼睛的细腻描写，如“能洞察世间万物”“蕴含丰富情感”，直接关联人物精神内核。 （四）《孙权劝学》（《资治通鉴》） 核心人物形象： 关键刻画手法： ：通过三人对话推动情节，展现人物性格，如孙权“卿今当涂掌事，不可不学”的恳切劝导，吕蒙“ ”的自信回应。 侧面烘托：以鲁肃“大惊”“遂拜蒙母，结友而别”的反应，侧面凸显吕蒙学习后的巨大变化。 四、人物刻画素养训练要点 （一）基础训练：识别与理解 1. 能准确区分外貌、语言、动作、神态、心理描写，并举例说明课文中的对应语句。 2. 能分析对比、正侧面结合、夹叙夹议等手法在刻画人物中的具体作用，如“《邓稼先》中对比手法的作用是什么？” 3. 能结合课文细节，提炼人物的核心品质，完成“人物形象特征表”。 （二）提升训练：赏析与运用 1. ：选取课文中典型人物刻画片段，撰写赏析文字，说明“运用了什么手法—描绘了什么细节—表现了人物什么品质”。 2. ：模仿课文手法，进行简单人物描写，如 3. ：建立“人物素材库”，记录身边人的标志性语言、动作、外貌特征，为写作储备素材。 （三）拓展训练：综合与创作 1. 主题创作：围绕“身边的榜样”，运用至少两种人物刻画手法，写一篇不少于500字的记叙文，要求人物形象鲜明。 2. 对比探究：比较本单元两位人物（如邓稼先与闻一多）的精神共性与刻画手法差异，撰写简短探究报告。 。 五、素养评价标准 素养层级 评价要点 达标表现 基础层级 手法识别、形象提炼 能准确识别基本描写手法，提炼人物核心品质，表述清晰。 提升层级 手法赏析、简单运用 能完整赏析刻画片段，准确分析手法作用；仿写内容符合要求，细节基本贴切。 拓展层级 综合运用、创意表达 能综合运用多种手法进行创作，人物形象鲜明；探究分析有逻辑，能结合文本提出合理观点。 考点一·字词积累 【示例】阅读语段，按要求完成题目。 4月24日，“神箭”运载火箭托举神舟二十号载人飞船跃上太空。相较22年前中国首飞航天员杨利伟飞天时的魂飞魄散，如今再问苍穹，中国航天员更显自信从容。 自主创新是中国航天最澎湃的动力。从“东方红一号”划破天际到“天宫”áo游寰宇，一代代航天人以锲而不舍的韧劲突破技术封锁，以沥尽心血的执着攻克千项难题。科学家用毕生智慧诠释着鞠躬尽cuì的赤子情怀，工程师以超高精度编织火箭的飞行诗行，程序员用算法架构星辰的秩序经纬。航天人以当代科技临摹宇宙图景，在数据与代码中延续着古老的匠心，以沉默注解伟大，将个体的严谨熔铸为集体的突破。 星空浩瀚无际，探索永无止境。自立自强勇毅闯，脚踏实地向上攀。中国航天人将牢记初心使命，继续追天揽月的梦想征程，开创中国航天事业的新辉煌、飞出中国航天的新高度。 1．根据拼音写汉字，给加点字注音。 澎湃( )  áo( )游  鞠躬尽cuì( )  秩序( ) 2．文段中画横线的词语使用不当的一项是（   ） A．魂飞魄散 B．锲而不舍 C．严谨 D．浩瀚 3．下列说法不正确的一项是（   ） A．语段中加粗的词语“更”“最”的词性相同。 B．语段中画横线的句子标点使用有误，应将顿号改为逗号。 C．语段中画双横线的短语“赤子情怀”“脚踏实地”的结构类型相同。 D．“航天人以当代科技临摹宇宙图景”有语病，应将“临摹”改为“描摹”。 【策略】 1.先明确字音、字形、释义，结合语境记忆。 2.重点关注课文注释和课后词语表，用组词、造句强化记忆。 3.易混字通过对比偏旁（如 “瘁”“萃”）区分，多音字结合语境判断读音。 4.定期默写巩固，错题整理反复练习。 考点二·病句辨析 【示例】下面文段中没有语病的一项是（    ） ①《哪吒之魔童闹海》讲述魔童哪吒逆天改命战天庭的故事。②这部动画电影主要由饺子导演率领的团队历时五年多左右制作而成。③通过改编的传统神话，使“打破成见”和“反抗强权规则”的主题深入人心。④影片中哪吒与敖丙的对抗，虽然充满了瑰丽绚烂的视觉美感，却让观众感受到友情珍贵。 A．① B．② C．③ D．④ 策略】 1.先通读句子找语感，再按 “查成分、看搭配、辨逻辑” 步骤分析。 2.成分残缺补全主干（如缺主语添上），搭配不当调整词语（如 “通过” 和“使”），逻辑错误梳理顺序（如关联词前后）。 3.常见类型（语序不当、重复啰嗦等）分类识记，结合例句理解。 考点三·文学常识 【示例】下列说法有误的一项是 （   ） A．《孙权劝学》选自《资治通鉴》。《资治通鉴》是北宋政治家、史学家司马光主持编纂的一部编年体通史。 B．《列夫·托尔斯泰》作者是俄国作家茨威格，代表作有《战争与和平》《复活》等。 C．《阿长与<山海经>》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，其中长妈妈、范爱农、衍太太都是我们熟悉的人物。 D．《邓稼先》一文运用了对比手法，将邓稼先与奥本海默进行对比，表现了邓稼先忠厚质朴的品质。文章高度赞扬了邓稼先甘为祖国献身的崇高精神，充分表达了作者对邓稼先的崇敬之情。 【策略】 1.按 “作者 — 作品 — 体裁 — 特点” 框架梳理，关联记忆（如孙权去劝学文学文化常识）。 2.重点记作者朝代、字号、代表作，作品出处、体裁（如《朝花夕拾》）。 3.利用表格归纳对比，结合课文背景理解，避免死记硬背，定期抽查巩固。 考点四·文言文 【示例】阅读下面的文言文，完成各题。 【甲】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 【乙】 濮州刺史庞相寿坐贪污解任①，自陈尝在秦王幕府。上②怜之，欲听还旧任。魏征谏曰：“秦王左右，中外③甚多，恐人人皆恃④恩私，足使为善者惧。”上欣然纳⑤之，谓相寿曰：“我昔为秦王，乃一府之主；今居大位，乃四海之主，不得独私⑥故人。大臣所执如是，朕何敢违！”赐帛遣之。相寿流涕而去。 [注]①解任：解除任职。②上：皇上，指李世民。③中外：朝廷内外。④恃：依靠，依仗。⑤纳：接受。⑥私：偏袒。 1．根据所给方法，解释下列句中加点的字词。 加点字 方法 正确解释 不可不学 勾连法：学而时习之 （1）学： 自以为大有所益 字典查阅法：①增加；②更加；③好处；④有益的；⑤姓。 （2）益： （填序号） 自陈尝在秦王幕府 课内迁移法：尝射于家圃 （3）尝： 朕何敢违 组词法 （4）违： 2．用现代汉语翻译下面的句子。 （1）但当涉猎，见往事耳。 （2）恐人人皆恃恩私，足使为善者惧。 3．下列对甲、乙两文分析与理解有误的一项是（    ） A．孙权劝学，既指出学习的必要性，又现身说法，指出“学”的可能性，故“蒙乃始就学”。 B．甲文中鲁肃与吕蒙的对话，一方面从侧面表现出孙权劝学有成效，一方面表现出吕蒙的自得与自信。 C．乙文中唐太宗“怜之”的原因是“尝在秦王幕府”，“纳之”的表现是告诉庞相寿不能徇私的原因并打发他离开。 D．甲文中鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的感情，也从正面写出了吕蒙学有所获，文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。 4．结合甲、乙两文内容，说说吕蒙与李世民有什么相同的品行。 【策略】 1.比对文言字词句子，梳理用法差异，夯实文言基础要点 2.分析人物言行，辨析形象异同，精准把握人物特质 3.深挖主旨内涵，提炼学习启示，实现知识迁移运用 考点五·传记阅读 【示例】阅读下面选文，回答问题。 我的父亲陆天明[注] ①那些明媚灿烂的记忆大多集中在新疆。 ②小时候，我会记得被父亲带到一片芦苇荡中去剪苇叶。一粒粒金珠般的光芒跃动在叶片之上；然后他和妈妈相对而坐，用那时候最珍贵的大米，塞入卷好的苇叶中——对了，还有剪羊毛，我被他用强而有力的手臂夹着，同情地看着以同样的姿势被羊毛工夹在手臂下的绵羊。大剪刀深深地插入肮脏卷曲的羊毛，一片毛毡就此剥落下来—— ③在新疆的那些短暂记忆中，我似乎并不能清晰地记起父亲的面庞，但是能感受到他的喜悦和力量。 ④我读小学时，全家到了北京。想来那肯定是家里最穷困的日子，因为几乎每天都是玉米糊糊、玉米饼。但是到了周日，我们家也会改善生活。每个周末的早晨，父亲一定会去买豆浆、油饼和炸糕！没有豆浆油饼炸糕的周末怎么能叫周末？虽然没有多少钱，但是周末的仪式感和快乐总是被父亲拉得满满。 ⑤再长大一些，我对父亲有了更多的了解，记得有几年的时间他不能正常工作。 ⑥他闲不住，跑去炼钢厂体验生活。有一天半夜他穿着全套的炼钢工人服装突然闯回家里，着实把我和妈妈吓了一跳。 ⑦他又去法院体验生活，跟着老法官办案子，这困顿的年份都被他用来见识了人生。强者如我父亲在风浪中总看得到乌云密布的天空和遥远的彼岸，而弱者的我和弟弟，则痛饮了腥涩的海水，提前浅尝了人性的残酷。 ⑧当然，最难的时候他也从没有停止过写作。他总是沉默地坐在书桌前，一坐一天，从早上坐到晚上，晚饭后继续。他的背影如同一座险峻的高山，山脚下是妈妈、我、弟弟三个胆战心惊仰望高山的人。 ⑨大约是初中的时候，我突然在生死这个问题上陷入一种难以自拔的困扰。有一天我在他写作之余，请教他：“爸爸，你想过吗？每个人终有一天是要死的。” ⑩那时候我们已经搬到了劲松，在那个阳台上，他种满了花花草草。我问完问题，他就站在那堆花草中间，沉默着。 ⑪随后他说，因为知道每个人都有死去的那一天，所以他才拼命地写。 ⑫父亲是一个孤独的人。他似乎一直在主动地自我放逐，将自己如同一尊铸铁、一块顽石、一方古墨般封禁在书斋中书桌前，几十年如一日踞坐笔耕。 ⑬后来有件事情我反复和父亲验证，他都说不记得了，但我却记得。那次父亲和母亲带我们去香山春游。此时我看到一中年男子，穿着深蓝色泛旧的中山装，戴着眼镜，头发梳得一丝不苟。他拿出一方手帕铺在山石上，在手帕上放了面包和水果，慢慢地独自一个人在吃着。 ⑭以我当时的心智来想，到香山春游的难道不是应该一家子人吗？怎么能一个人吃饭？我于是大喊：“爸爸，你看那边那个叔叔居然自己吃饭。”我记得当时便被父亲制止了。他说这是非常不礼貌的。后面的事情我记不清晰了，很大的原因是父亲坚决否认发生过这件事情。他的不容置疑像一把粗糙的锉刀将清晰刻印在脑海内的画面磨得混沌不清。 ⑮不知为何，在我后来的人生之路上，我会经常想起那个独自野餐的男人。少年眼中在山石旁独自午餐的男人，分明就是父亲的过去、少年的未来？因为孤独才是创作者最终的宿命，他不得不从容面对。 ⑯然而，父亲又是最不孤独的一个人，他在文学之旅的征途上踽踽独行，但是不远不近不紧不慢，身后永远跟随着我的母亲。他们两人形影不离相伴几十年，是我心目中最完美的爱情。 ⑰父亲一直影响着我，塑造着我。他对我的影响持续终生。我无法做到像他这样极致地面对自己的生命，但是他对文学献祭般的狂热已经完整注入我的灵魂，我的电影不说谎，是我对自己也是对他的承诺。 （选自《我的父亲陆天明》，有删改） 【注】陆天明：作家，创作了多部长篇小说和影视作品。 1．请你简要概括陆天明先生的一生。 时间 事件 小时候 剪苇叶、剪羊毛 读小学 周末买豆浆、油饼和炸糕 再长大一些 （1） 读中学 （2） 后来 制止“我”对独自野餐叔叔的不礼貌行为 2．请从描写或修辞的角度赏析第⑧段中的画线句子。 他总是沉默地坐在书桌前，一坐一天，从早上坐到晚上，晚饭后继续。他的背影如同一座险峻的高山，山脚下是妈妈、我、弟弟三个胆战心惊仰望高山的人。 3. 请简要分析文中陆天明先生的形象特点。 4．有同学建议将这篇文章作为语文教材七年级下册第一单元的拓展阅读文章，是否合适？请说说你的理由。 课文目录 单元导语 《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》 《列夫・托尔斯泰》 《孙权劝学》 历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家……还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感受到杰出人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。 【策略】 1.梳理文章结构，划关键句（中心句、可以找相关对应的时间，关键节点话语）。 2.赏析语言抓修辞、炼字，分析 “手法 + 表达效果 + 情感”。 3.把握人物形象的特点（可以行关键事件，人物评价，人物描写角度入手） 4.学会判断文章类型，主旨，进行归纳总结。 考点六·写作实践 【示例】请以《平凡的微光》为题，写一篇记叙文。 要求：不要套作、抄袭，不要泄露个人信息；不少于600字。 我们总在仰望伟大，却常常忽略身边平凡的微光。微光虽弱，但依然能带来光明。快递员风里来雨里去，从不延误；社区志愿者默默付出，毫无怨言。小区门口的保安，用尽责守护安宁；忙碌的医护人员，凭仁心呵护生命。他们虽平凡，却用行动诠释着伟大。 【策略】 1.紧扣主题选素材，优先写带给自己鼓励的人物（帮助的我人或事）。 2.结构按 “总 — 分 — 总”，开头点题，中间用细节描写（多感官、修辞）展开，结尾抒情升华。 3.语言力求生动，用比喻、拟人添彩，避免空话，通过具体事例（如一点一滴的小事）体现真情实感。 1 / 1 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