Unit 3 Section A 1a-1c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

本初中英语教学设计围绕“问路与指路”主题，核心为地点类词汇、礼貌问路句型及宾语从句疑问语序，通过农村问路短视频导入，唤醒学生生活体验，搭建生活场景与新知学习的衔接支架。 特色在于思政教育与农村生活融合，用“村头文具店”类比bookstore降低词汇难度，通过角色扮演和农村场景对话创编落实英语活动观，提升语言能力与思维品质，助学生增强文明交际意识，为教师提供贴合农村学情的高效教学范例。

Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section A （1a-1c）教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与社会”主题范畴下的“社区与环境”子主题。新课标要求学生能围绕“问路与指路”开展英语交流，掌握地点类词汇和宾语从句的疑问语序，同时培养礼貌交际的意识。结合农村初中学生基础薄弱的特点，教学中融入“文明礼貌、乐于助人、关注社区”**的思政教育，引导学生用英语礼貌地进行日常交际，了解社区设施的功能，树立服务他人的意识。 二、英语活动观目标 1. 语言能力：学生能掌握restroom, bookstore, bank等地点类核心词汇，运用Could you please tell me where...?等句型礼貌问路，用Go along.../It's on your...等表达指路；能听懂关于问路的简短对话，完成信息匹配和填空任务。 1. 文化意识：了解中西方问路与指路的礼貌用语差异，体会“礼貌交际”的跨文化共性，培养文明交往的素养。 1. 思维品质：通过观察地图、梳理指路信息，提升空间思维和逻辑表达能力；通过创编问路对话，培养创新思维和问题解决能力。 1. 学习能力：养成在听力中捕捉地点和方向关键词的习惯，能在小组合作中完成问路与指路的角色扮演，提升合作学习和口语表达能力。 三、教学重难点 1. 重点：掌握地点类核心词汇；学会用礼貌句型问路，用基础方位词指路；听懂问路对话并完成相关任务。 2. 难点：正确使用宾语从句的疑问语序（where the restrooms are而非where are the restrooms）；结合农村社区场景，用英语清晰、礼貌地完成问路与指路的交际；农村学生对城市设施词汇的认知薄弱，表达时易出现词汇匮乏。 四、教法学法 1. 教法：情境教学法、任务型教学法、直观教学法。 2. 学法：听说结合法、小组合作法、情境体验法。 五、教学过程（表格版） 教学环节 教学内容与活动 设计意图 效果评价 热身导入（5分钟） 1. 播放短视频：《农村孩子的乡镇问路》（用简单英语配音，展示向村民问集市、小卖部位置的场景） 2. 提问：How do you ask for help when you get lost in the countryside? 让学生用中文或简单英语回答，教师板书核心词汇（where, how, please）。 1. 结合农村学生生活实际，唤醒问路的生活体验，激发学习兴趣； 2. 自然导入“问路与指路”主题，为新授内容做铺垫； 3. 融入“礼貌求助”的思政教育，引导学生注重日常交际礼仪。 1. 学生能否主动分享农村问路的经历； 2. 能否关注到视频中的“礼貌用语”，体会交际礼仪的重要性。 新知学习（8分钟） 1. 呈现地点类词汇：restroom, bookstore, bank, library，用农村学生熟悉的场景类比（如restroom对应“乡镇公厕”、bookstore对应“村头文具店”），结合图片和实物辅助讲解。 2. 完成1a任务：让学生将活动与地点匹配（如get some money→bank），教师巡视指导基础薄弱的学生，核对答案后强化词汇与地点的关联。 3. 讲解问路句型：Could you please tell me where...?，对比Where is the...?的礼貌程度，融入“文明交际”的思政教育。 1. 用农村场景类比城市设施，降低词汇认知难度，贴合学生生活； 2. 通过匹配任务巩固词汇与地点的联系，为听力做准备； 3. 讲解礼貌句型，培养学生的文明交际意识。 1. 学生能否认读并理解地点类核心词汇； 2. 能否准确完成1a的匹配任务； 3. 能否区分不同问路句型的礼貌程度，说出Could you please...的礼貌性。 听力训练（10分钟） 1. 1b听力：播放音频，让学生完成对话填空，播放2遍（第一遍泛听抓关键词，第二遍精听补全内容），教师针对农村学生听力薄弱的问题，暂停音频讲解方位词（along, on the right）。 2. 语法点拨：提炼对话中的宾语从句where the bookstore is，讲解疑问语序的规则，用农村场景造简单句子（如Could you please tell me where the village shop is?）。 3. 思政渗透：结合听力内容中“礼貌问路、耐心指路”的情节，引导学生学习“乐于助人”的品质，联系农村邻里间互相帮助的传统。 1. 分层次听力训练符合农村学生的听力水平，降低理解难度； 2. 结合农村场景讲解语法，让抽象的语序规则更易理解； 3. 借助听力内容渗透“乐于助人”的思政教育，贴合农村学生的生活认知。 1. 学生能否准确完成1b的听力填空任务； 2. 能否理解宾语从句的疑问语序，用该句型造至少1个农村场景的问路句子； 3. 能否体会“乐于助人”的品质，说出农村邻里互相帮助的例子。 口语实践（12分钟） 1. 1c角色扮演：让学生结合1a和1b的信息，分组进行问路与指路的角色扮演，教师提供“农村场景提示卡”（如问“村委会在哪”“集市怎么走”）和“方位词卡片”（along, beside, on the left）辅助基础薄弱的学生表达。 2. 对话创编：设置“乡镇街道”情境，让学生结合农村社区设施（如卫生室、小卖部、学校），用目标句型创编问路对话，教师融入“关注社区、服务他人”的思政教育。 1. 角色扮演巩固问路与指路的表达，提升口语交际能力； 2. 结合农村社区场景的对话创编，让学生有话可说，降低表达焦虑； 3. 引导学生关注社区设施，培养服务他人的意识。 1. 学生能否流畅完成1c的角色扮演，正确使用礼貌句型和方位词； 2. 能否结合农村场景创编至少3句的问路对话； 3. 能否积极参与小组活动，主动表达自己的想法。 总结升华（5分钟） 1. 师生共同总结本节课的核心词汇、句型和问路指路的交际技巧，板书关键内容。 2. 思政拓展：提问Why is it important to be polite when asking for help? 引导学生结合农村的人际交往（如邻里相处、向长辈求助），理解礼貌交际的意义，鼓励学生“用礼貌的英语与他人交流，用友善的态度帮助他人”。 3. 布置作业：用英语写3句话，模拟向村民问路的场景（用初中词汇），并画出家乡的简易街道地图，标注主要设施的位置。 1. 梳理知识，强化记忆，形成知识体系； 2. 将礼貌交际与农村人际交往结合，让学生树立“文明礼貌、乐于助人”的价值观； 3. 作业设计兼顾语言运用和生活实践，贴合农村学生的学习能力。 1. 学生能否准确复述核心词汇、句型和交际技巧； 2. 能否理解礼貌交际的意义，表达自己对“乐于助人”的看法； 3. 能否接受并完成作业任务。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 思政教育与农村生活融合自然：将“文明礼貌、乐于助人、关注社区”的思政元素与农村学生的生活体验结合，如讲解问路礼仪时联系农村向长辈求助的场景，讨论指路时提及邻里互相帮助的传统，让思政教育落地生根，学生接受度高。 2. 词汇教学贴合学生认知：用农村场景类比城市设施词汇（如bookstore对应村头文具店），降低了词汇学习的陌生感，大部分农村学生能快速掌握地点类核心词汇。 3. 英语活动观落实有效：通过“听、说、创”一系列语言实践活动，让学生在情境中习得问路与指路的表达，同时培养了语言能力和思维品质。例如小组创编农村场景的问路对话，学生既运用了所学句型，又锻炼了逻辑表达能力。 （二）不足之处 1. 宾语从句语序掌握不扎实：部分农村学生对宾语从句的疑问语序仍混淆，如说出Could you please tell me where is the school?的错误句子，未能完全掌握“陈述语序”的规则。 2. 学生口语表达的流畅度不足：由于农村学生平时英语口语练习少，在角色扮演中存在表达卡顿、词汇重复的问题，无法连贯地完成问路与指路的对话。 3. 个别学生参与度低：少数基础特别薄弱的学生因词汇量过少，在小组活动中只能充当“听众”，无法主动参与对话创编和角色扮演，未能实现全员参与。 （三）改进措施 1. 强化语法练习：设计“语序改错”小游戏，将农村场景的问路句子设置成错误语序（如where is the village shop），让学生改正，通过趣味练习巩固宾语从句的疑问语序。 2. 增加口语练习时间：压缩语法讲解时间，预留更多时间让学生进行“一对一”的问路练习，教师巡回指导，帮助学生纠正表达错误，提升流畅度。 3. 实施分层任务设计：为基础薄弱的学生设计“填空式”对话模板（如A: Could you please tell me where the ______ is? B: Sure, go along ______ Street. It's on your ______.），让他们能主动参与表达；为基础较好的学生设计“拓展式”任务，如让他们为外来游客设计乡镇游玩的指路路线。 学科网（北京）股份有限公司 $