Unit3 Could you please tell me where the restrooms are? Section B 1a～1c教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦场所类词汇及问路、提建议句型，以农村学生熟悉的教室、操场等场所图片导入，匹配词汇降低学习难度，通过听前句型熟悉、听中关键信息捕捉、语言运用对话练习到迁移创新角色扮演，层层递进构建学习支架。 此设计贴合农村学情，用集市、卫生院等场景激发兴趣，以情境教学法和任务型教学法落实语言能力（听力捕捉、口语表达）与文化意识（礼貌沟通），活动简单易操作适配农村教学条件。助学生提升实际交际能力，为教师提供流程清晰、易上手的教学方案。

Unit3Could you please tell me where the restrooms are? （Section B 1a-1d）教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与自我”主题群下的“生活与出行”子主题，围绕“询问场所信息、给出建议”展开。新课标要求学生能用英语进行简单的出行场景交际，掌握问路、提建议的基础表达；结合农村学生的生活实际，侧重培养其在生活场景中运用英语的能力，同时渗透“礼貌沟通、乐于助人”的思政元素，贴合初中生的日常行为规范培养。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能识别restroom, museum, convenient等场所类词汇，听懂问路、提建议的简单对话，感知礼貌用语的使用场景。 1. 应用与实践：能运用Could you tell me...? Suggest sb. to do sth.等句型完成听力填空、对话练习，在模拟场景中询问场所信息。 1. 迁移与创新：能结合农村生活场景（如询问集市、学校周边场所），小组合作用英语进行问路和提建议的角色扮演。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握场所类词汇和问路、提建议的基础句型。 听懂对话并提取场所相关的关键信息。 2. 教学难点 用英语连贯地完成问路和提建议的日常交际。 自然使用礼貌用语进行英语表达。 四、教法学法 1. 教法：情境教学法、任务型教学法、直观教学法（用图片展示场所，用录音播放对话）。 2. 学法：听力捕捉法（抓关键词）、模仿跟读发、小组合作角色扮演法。 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 热身导入 1. 展示教室、操场、小卖部等农村学生熟悉的场所图片，提问：“What’s this place? How do you describe it?” 2. 领读restroom, museum, park等词汇，让学生匹配图片与单词。 1. 用中文+简单英语回答场所名称，尝试用clean, big等词描述 2. 跟读词汇，完成图片与单词的匹配。 1. 结合学生熟悉的生活场景，降低词汇学习难度 2. 快速引入本节课的场所主题。 听前准备 1. 引导学生完成1a表格，用1a的形容词描述场所，核对答案 2. 简单讲解Could you tell me...?句型，让学生模仿朗读。 1. 独立完成1a表格，小组内核对2. 模仿教师朗读问路句型，注意语气和停顿。 1. 激活形容词词汇储备，为听力做铺垫 2. 提前熟悉核心句型，降低听力理解难度。 听中探究 1. 播放1c听力录音，让学生完成句子填空，巡视指导 2. 再次播放录音，逐句暂停，讲解听力中的关键词（如children’s museum, computer museum） 3. 核对答案，让学生跟读对话录音。 1. 听录音完成1c填空，记录听到的场所词汇 2. 跟随暂停的录音，逐句听并修正答案 3. 跟读录音，模仿对话的语音语调。 1. 训练学生捕捉听力关键信息的能力 2. 逐句听读帮助基础薄弱学生理解对话 3. 模仿跟读培养口语表达的基础语感。 语言运用 1. 展示1d的角色扮演范例，讲解Suggest sb. to do sth.的用法 2. 布置任务：“Pair work: 用1c的句型，模拟询问博物馆的位置并提建议” 3. 巡视小组，对表达错误的地方进行简单纠正。 1. 理解提建议的句型，记录笔记2. 两人一组，模仿范例进行简单的对话练习 3. 接受教师的纠正，修正自己的表达。 1. 从听力输入过渡到口语输出，强化句型应用 2. 小组练习让学生在轻松的氛围中练习表达。 迁移创新 1. 提出场景：“如果你在镇上迷路，想找集市/卫生院，怎么用英语询问？” 2. 组织小组讨论，让学生结合农村实际场景创编对话。 1. 小组合作，结合农村场所创编问路、提建议的对话 2. 派小组代表上台进行角色扮演展示。 1. 结合学生生活实际，实现知识的迁移运用 2. 角色扮演提升学生的口语交际能力。 总结作业 1. 总结本节课的场所词汇和问路、提建议的句型 2. 布置作业：用英语写3句询问学校周边场所的话，如“Where is the school shop?”。 1. 跟着教师梳理知识点，记录重点 2. 明确作业要求，课后完成。 1. 强化本节课的核心知识 2. 低难度作业设计，保护基础薄弱学生的学习兴趣。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 贴合农村学情设计活动：用农村学生熟悉的教室、集市等场所作为教学素材，让学生有话可说，课堂参与度比以往高，基础弱的学生也能主动参与匹配词汇、跟读对话的环节。 2. 活动设计简单易操作：摒弃复杂的AI工具和深度思政挖掘，采用图片、录音等基础教具，符合农村课堂的教学条件，教学流程顺畅。 3. 层层递进落实目标：从词汇认读、听力填空到对话练习、角色扮演，步骤简单清晰，符合初中生的语言学习节奏。 （二）存在问题 1. 听力指导不够细致：部分学生还是跟不上听力速度，即使逐句暂停，仍有个别单词听不出来，没有做到针对性的一对一辅导。 2. 对话练习参与不均：少数性格内向的学生在小组练习中只是旁听，没有开口表达，参与度不足。 3. 词汇拓展不足：只讲解了课本上的基础词汇，没有结合农村场景补充如market, clinic等更贴合学生生活的词汇。 （三）改进措施 1. 听力预习提前做：课前把听力中的核心词汇和句子写在小纸条上发给学生，让他们提前熟悉，降低听力难度。 2. 明确小组分工：在小组练习时，给每个学生分配“说问句”“说答句”的固定角色，确保每个人都要开口。 3. 补充生活类词汇：下次课开头用5分钟补充market, clinic等农村常见场所词汇，让表达更贴合学生的生活实际。 学科网（北京）股份有限公司 $