河北省邢台市质检联盟2025-2026学年高一上学期第三次月考语文试题

邢台市2025一2026学年高一（上)第三次月考 语 文 考生注意： 1.本试卷共150分，考试时间150分钟。 2.请将各题答案填写在答题卡上。 3.本试卷主要考试内容：部编版必修上册第二至七单元。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 另 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 泰山自古为天子祭天的所在，也是著名的登览胜地。姚鼐的这篇游记描述了他与泰安知府 朱孝纯于乾隆三十九年十二月二十八、二十九日（除夕）冒雪同登泰山的经历。他以形象的语言 勾勒出泰山冬季的奇崛风景，尤其是夕照和日出，写得清晰如画，历历在目。其中“苍山负雪，明 烛天南”两句，写他沿石阶而上，抬头初见峰巅负载着耀眼的白雪，在那一刻有如明亮的烛光，点 燃了南天一角。白雪与蜡烛，原本一冷一热，并且水火不容，但作者却在峰顶闪耀的雪色中看到 了擎天而立的烛光，真是出人预料，独具慧眼。精彩的比喻不是生造出来的，而是来自意外的发 现：不经意中，从两个毫不相干，甚至性质相反的事物之间，看到了相似，点。它给我们带来了惊 喜，仿佛在那一刹那重新认识了世界。 桐城派论文讲究趣旨“雅洁”，姚鼐的这篇古文就是“雅洁”的标本。它章法谨严，文字简练， 多用短句，甚至三两个字就形成一个句顿，偶尔与长句穿插搭配。骈偶对仗在古典诗文中原本 寻常可见。汉字的特征，外加诗赋的训练，使得文人在写作时，自然而然地就带出了骈偶句。而 姚鼐却不同，他在行文当中尽量避免骈偶化，甚至通篇找不到一处对仗句。这正是古文家刻意 排斥骈文的结果，做起来并不容易。当然，做得恰到好处，可以给文章带来古雅的风味；要是做 过了头，就会显得局促枯槁。 姚鼐作文还十分注重声音节奏的表现力。文章的开头部分写道：“自京师乘风雪，历齐河、 长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。”这些短句再加上密集地使用一系列动词，产生了 急促的节奏与运动感，也传达了他迫不及待的心情。 (摘编自商伟《读姚鼐（登泰山记〉，可知“苍山负雪，明烛天南”的妙用》） 材料二： 色彩基调：泰山独特的地貌环境 在泰山所处的自然地理环境中，最突出的当是该地的地势。这既是该地自然景观中最直观 的部分，也是“苍山负雪”意象生成的地理因素。由于地处北温带，泰山山岩的地势地貌造就了 泰山雄伟的山势和斗奇的群峰，这为“苍山负雪”意象的生成奠定了天然基调。 姚鼐在《登泰山记》开篇即介绍泰山周围的自然环境：“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东 流。阳谷皆入汶，阴谷皆入济。”从中可知泰山四周群峰鸩立、山谷纵横、溪水环绕，主峰独树一 【高一语文第1页（共8页）】 ·26-170A· CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描App 帜、统领群峰。泰山被南麓三大谷和北麓三大谷自然划分为六个不规则区域，形成幽、旷、奥、 秀、妙、丽六大特色景区。姚鼐登山途经之地多在幽区和妙区，岱顶对应的奥区（后石坞）因绝壁 环绕、奇峰耸翠、古松万顷，成为“苍山负雪”意象的核心生成空间。 “苍山负雪”是对冰雪与植被覆盖下的泰山山群的色彩与状态的绝妙绘写。苍山，即“青 山”，其色彩成因与泰山的植被覆盖密切相关。泰山海拔高、气温低，高处树木多为松、柏、杉、桐 等耐寒树种，常年青翠挺拔。明代汪子卿《志》记载：“它若椿、梧、梓、桧、楸、槲、桑、柘、榕、栾、 杨、柳、榆，虽皆有之，顾登封之地，无乔木丰樾，而取材于工师者或寡焉。”可见泰山植被覆盖率 极高且品种丰富。石灰岩地貌实验表明，侧柏等树种对高钙、干旱的石灰岩环境适应性强，存活 率高。在岱阴后石坞地区，侧柏林和落叶阔叶林枝叶茂盛，而玉皇顶等地植被以灌木、矮苔为 主，冬季枝叶稀疏，形成局部色彩差异。 气候条件：冰封雪盖的动态影响 地貌结构只是形成“苍山负雪”意象的一方面原因，另一方面则需归因于泰山山顶独特的气 候条件。地质地貌是稳定、静态的因素，气候是变化、动态的因素，恰是这些变与不变因素的交 融打造出气象万千的泰山景观。 泰山主峰玉皇顶海拔1545米，与其山前平原相对高1300米以上，山顶冬季雨雪天气频 繁（年降雪日数约29.1天），积雪深厚。姚鼐文中“大风杨积雪击面”印证了积雪的动态特征。 岱阳与岱阴的光照差异（岱阳日照强、岱阴背阴），使得“明烛天南”的雪光反射现象仅在特定方 位可见，进一步强化了意象的空间独特性。 泰山气候垂直变化界限分明，山下四季交替，而山上全年无夏季，冬季寒冷的气候特征成为 雾凇挂枝、苍山负雪等景观生成的重要影响因素。气温随高度增加而降低（垂直递减率约 0.58℃/100m),雨量随高度增加而增加，岱顶年平均降水量1124.6毫米，雨后空气杂质稀少， 能见度高，为“明烛天南”的透亮意境提供了气象基础。 “苍山”的色彩成因与植被的垂直分布也存在关联。峰顶地带受高寒气候的影响，植被多为 灌丛草甸，冬季枯败；而中低海拔区域的侧柏、落叶阔叶树仍保持青翠，形成“苍”与“雪”的色彩 对比。这种垂直分布差异既受气温影响，也与光照、土壤条件密切相关。 姚鼐选择中谷一西谷的登山路线，最终在岱顶东北侧观察到“苍山负雪，明烛天南”的宏阔 场景，这一视角与泰山奥区（后石坞）的地形特征直接相关。后石坞绝壁环绕、奇峰耸翠，积雪在 风力作用下形成独特的雪脊与雪檐，与苍松翠柏相互映衬，构成层次分明的视觉景观。 (摘编自许明益《文学地理学视角下（登泰山记〉中“苍山负雪”意象研究》） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.“苍山负雪，明烛天南”的比喻，将白雪与蜡烛这两个不同性质的事物联系起来，其精妙之 处在于从看似无关的事物中发现相似点。 B.《登泰山记》中避免使用骈偶对仗。这种完全排斥骈文的做法，让文章既古雅又不会显得 局促枯槁，使之成为“雅洁”的完美标本。 C.泰山玉皇顶海拔高、气温低，植被以松、柏、杉、桐等耐寒树种为主，常年青翠挺拔，这正是 “苍山负雪”中“苍山”色彩形成的主要原因。 D.泰山山顶冬季降雪日数多、积雪深厚，且岱阳与岱阴光照差异大，使得“明烛天南”的雪光 反射现象在泰山各个区域都能见到，具有普遍性。 【高一语文第2页（共8页）】 ·26-170A· CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APF 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A材料一在分析《登泰山记》的艺术特色时，引用原文语句作为例证，如分析声音节奏时引用 原文开头的短句，使论证更具说服力。 B.材料二以“最突出的当是该地的地势”“地貌结构只是形成…的一方面原因，另一方面则 需归因于…”等表述梳理论证层次，逻辑清晰。 C,材料一采用层进式论证结构，分别从比喻的妙用、“雅洁”的特点、声音节奏的表现力三个 方面分析《登泰山记》的写作特色。 D.材料二在阐述“苍山负雪”意象的生成时，使用了“斗奇的群峰”“鹤立”等描绘性词语，生动 形象，增强了论述的感染力。 3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。(3分) “苍山负雪”意象的生成，一方面得益于泰山独特的地貌结构，另一方面离不开泰山山顶 的气候条件。可以说，这一意象的生成是①的结果。“苍山”的色彩基调源自 ②，松、柏等耐寒树种常年青翠，造就了“青山”的视觉基础；而“负雪”的景象则与泰 山山顶的气候密切相关，③，形成了冰雪覆盖的动态画面。 4.王先谦《续古文辞类纂》评姚鼐《登泰山记》“典要凝括”“读此益服其状物之妙”，请结合材料 一，对此加以评析。(4分) 5.读书小组要在读书公众号上编发关于姚鼐《登泰山记》“苍山负雪”意象研究主题的群文阅读， 老师建议除了材料一和材料二，还要加上下面这则材料，请你分析其理由。(6分) 姚鼐高寿，几十年设馆课徒生涯，躬耕不锻，其文被尊为“清代古文第一”，号文章正宗，天 下翕然，门生遍于东南，继刘大櫆、方苞后拉扯起了桐城派的大旗，使桐城派最终成为有清一 代最大的散文流派。数十年前他在日观亭熬过长夜迎来日轮喷薄，豁然开朗，下笔如神，一句 “苍山负雪，明烛天南”，竟冥冥中写照了自己的后半生。 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 秋i 雨李广田 秋天。 雨，凄淋淋地下着。天气变得更冷了，给人一种压迫，使人有着蜷缩不安的感觉。 他，一个中年男子，坐在一间小屋子里做梦，已是下午三点钟的样子了，雨下得正匀。他望 着窗外一棵不知名的落叶树，是的，是落叶树，他现在就看见许多青黄斑驳的叶子正在摇落，他 莫知所以地发起呆来了。窗外的天空，雨丝，对窗可以看见的瓦屋顶，共渲染成一片灰色。这灰 色使他不安，他不知如何处置他自己的情感。 多年做惯的一个动作，又在起始着了：一个神秘的抽屉，神秘的，这在他自己也这样想，被打 开了。抽屉上挂一把大锁，他还记得这把锁的来历，他记得当初是因为什么才买了这样一把锁。 到了现在，这样一件笨重东西也许已没有什么必要了吧，然而它依旧在那里挂着，仿佛这个乃关 住了一抽屉神秘。每当阴雨天，尤其秋日，这抽屉便常有被打开的机会。然而每当打开来时，这 抽屉的主人便难免现出生怯样子，生怯的手，停在抽屉口上，生怯的眼睛则每每停在另一个方 向，譬如外面的天空，灰屋顶，或屋里的一个角落。“我要干些什么呢？”他会这么想，这么想时 他的手会立时松了下来，眼晴也是一样。他以一种非常疲倦的神气，向靠背椅上一仰，似乎连一 【高一语文第3页（共8页）】 ·26-170A CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描Ap 声长息也被禁住了的样子，一任沉默。这样，沉默下去，他会沉默很久，直到他发觉这样子做梦 也是无益时，才会改换另一种举动。 他对那个抽屉里的内容很热悉。他会把它们像数自己的手指一样数得清，他又会闭起眼睛 认出它们每一种颜色，是的，这是些有着各样颜色的东西，就像那些物主一样，有着各样的脸色， 快乐的红润，或忧郁的苍白，而最使他不易忘掉的，还是那个最喜欢用天蓝色的，什么都爱天蓝 的，有着天蓝色眼睛的那一个吧。想起这个时，也许会有微微的笑意浮在他脸上，不，不是脸上， 只不过在他枯瘦的唇上罢了，然而他立刻会感到不对，于是一丝微笑又像极轻的一点晨烟似的， 轻轻逝去了。他乃如一个衰老的将军，不敢去，也不忍去，触摸他当年的甲胄与长剑，他要避开 那些，因为他不愿再去惊动自己，虽然他对那些还怀着好想念，而他也懒于惊动那些，因为他实 已没有那么多勇气了。他停着，停了很久，他听到外面的雨还在淅沥，雨丝，天空，对面的屋瓦， 为更浓的灰色所蒙蔽。他依然没有方法来处理他自己，他拿他自己当作另外一个人，譬如一个 弥 老年的朋友，来安慰，来鼓励，然而一切都无益。他很顽固，像一个不懂事的孩子，他不听任何劝 导与爱抚。 他不愿意，也不能，解开自己的重围，就如他没有方法来对付这个雨淋淋的秋日。他知道他 必须改换一种举动，他必须干一件什么事情一他从抽屉里抽出了一沓白纸。这些纸都很白， 很坚，很宽大，又很细致，他还记得这些东西是多少年前的一个什么天气里得到的。他也知道这 些纸的命运，这是应当满载了动听的言语，也许有一些美丽的故事，或一些破碎的诗句，而如今 却是空白，余下来的都是空白，毫无所有，也正如保存了这些白纸的他自己。 他把白纸铺在案上，在灰暗中，在寂静里，一方白纸像一团雾。他乃在一团雾前逡巡，又逡 巡，想找出一条迷失了的道路。他拿起一支笔，是的，一支笔，这也是一种习惯的动作，他知道他 封 是要把什么写出。在过去，在雨天，尤其秋日，他常是爱写，一个人伏在案上写下去，写了很久， 很久，写过许多好听的名字，写过自己也想不到的那么多那么美的言语，那时候他真正饶舌，饶 舌得出奇，老有话说不清楚。现在呢，现在他又微感到一种激动，像春风吹解冻的湖水。他还会 忆起那种快慰，那确是一种快慰，可是现在这种快慰再回味起来时，就未免太薄弱，太匆促，他不 能把握住一点，他不能再温习那些旧课了。他拿笔在白纸的一角上摇晃，摇晃，也只是摇晃 着了。 他的笔已不再摇晃了，他静止着，他忽然又动了一下：“秋雨…冷落的街道…玛利好孩 子…打一把绿色的油纸遮儿…” 同时，他的笔也放下了，他不能再想下去，他知道他现在不应当再写这些了。他看见一个好 线 看的面孔，但那面孔并不理他，不等他重认一下，逃走了。他有些惘然，然而他又觉得很糊涂。 他好像有点生气，有点羞，他觉得又受了侮辱，受了屈。 屋子里很静，外面是凄淋淋的雨。 现在他反而安静下来了，他觉得他没有什么可干的事，他宛如一个旅行人，他已经走得很 累，他只好放下行李来休息了。“冷落的街道…”是的，他可要到冷落的街道去吗？这句话说 得太轻，轻到连他自己也不曾听清，他依然仰在他的靠背椅里。他等待，等待些什么呢，不知道。 天就要晴了起来吗？他曾经这样想过，但是他也不再这样想了。比起等待天晴来，他倒是更等 待着黑夜，也许他希望天阴得更沉，雨也下得更久，更久。 (选自《画廊集》，有删改) 【高一语文第4页（共8页）】 ·26-170A· CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描Ap 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文中将“天蓝色”这一意象，和整体的“灰色”调形成了鲜明对比，象征着“他”心中残存的美 好与希望。 B.作者将主人公面对抽屉里的旧物比作“衰老的将军不敢触摸当年的甲胄与长剑”，生动刻 画了“他”当时的心理状态。 C.男子铺开白纸却无法写下更多内容，表现了“他”内心的纠结和迷茫，“他”已无法再如从前 那样倾诉心声。 D.结尾“放下行李来休息”“更等待着黑夜”“希望…雨下得更久”，表明“他”最终选择了积 极面对内心的困境。 7.关于标题“秋雨”的理解，下列说法不正确的一项是(3分) A“秋雨”象征文中提到的“玛利”这个人物形象，暗示着她带给主人公的如同秋雨般的回忆。 B,“秋雨”是触发主人公一系列行为（如开抽屉、尝试写作）的重要媒介和情感投射的载体。 C.“秋雨”奠定了全文凄清、压抑的基调，渲染了主人公内心的孤寂、迷茫与难以排遣的愁绪。 D.“秋雨”作为贯穿全文的核心意象和线索，串联起人物的动作和心理，是理解主题的关键。 8.文中画线部分详细描写了主人公打开抽屉时的状态，请简要说说这样写的作用。(4分) 9.本文中的“他”与《我与地坛》中的“我”都在特定环境中寻求精神的“突围”，请结合文本，对比 分析两者“突围”的不同点。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 时 阅读下面的文言文，完成10~14题。 公讳轼，姓苏氏，字子瞻，一字和仲。 通判杭州。是时，四方行青苗、免役、市易，浙西兼行水利、盐法。公于其间，常因法以便民， 民赖以少安。高丽入贡，使者凌蔑州郡。押伴使臣皆本路管库，乘势骄横，至与钤辖亢礼。公使 人谓之曰：“远夷慕化而来，理必恭顺，今乃尔暴恣，非汝导之，不至是也。不悛，当奏之。”押伴者 惧，为之小戢。使者发币于官吏，书称甲子。公却之曰：“高丽于本朝称臣，而不禀正朔，吾安敢 受！”使者亟易书称熙宁，然后受之。时以为得体吏民是爱及罢去犹谓之学士而不言姓。 自杭徙知密州。时方行手实法，使民自疏财产以定户等，又使人得告其不实，司农寺又下诸 路，不时施行者以违制论。公谓提举常平官曰：“违制之坐，若自朝廷，谁敢不从？今出于司农， 浅) 是擅造律也，若何？”使者惊曰：“公姑徐之。”未几，朝廷亦知手实之害，罢之。密人私以为幸。郡 尝有盗窃发而未获，安抚转运司忧之，遣一三班使臣领悍卒数千人，入境捕之。卒凶暴恣行，以 禁物诬民，入其家争斗，至杀人，畏罪惊散，欲为乱。民诉之，公投其书，不视，曰：“必不至此。”溃 卒闻之少安，徐使人招出戮之。 徙知湖州，以表谢上。言事者擿其语以为谤，遣官逮赴御史狱。初，公既补外，见事有不便 于民者，不敢言，亦不敢默视也，缘诗人之义，托事以讽，庶几有补于国。言者从而媒孽之，上初 薄其过，而浸润不止，至是不得已从其请。既付狱吏，必欲置之死，锻炼久之不决。上终怜之，促 具狱，以黄州团练副使安置。公幅巾芒麻，与田父野老相从溪谷之间，筑室于东坡，自号东坡居 士。五年，上有意复用，而言者沮之。上手札徙汝州，略曰：“苏轼黜居思咎，阅岁滋深，人材实 【高一语文第5页（共8页）】 ·26-170A· CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描Ap 难，不忍终弃。”未至，上书，自言有饥寒之忧，有田在常，愿得居之。书朝入，夕报可，士大夫如上 之卒喜公也。会晏驾，不果复用。 (选自苏辙《东坡先生墓志铭》，有删改) 10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 时以为A得体B吏民C畏爱D及E罢去犹谓之G学士H而不言姓。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A行，推行，与《琵琶行并序》标题中的“行”意思不同。 B.因，依据，与《梦游天姥吟留别》“我欲因之梦吴越”中的“因”意思不同。 C.徐，慢慢，与《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴”中的“徐”意思相同。 D.之，助词，用在主谓之间，与《荀子·劝学》“蚓无爪牙之利”中的“之”用法不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A苏轼通判杭州时，面对高丽使者的无礼与押伴使臣的骄横，严斥押伴者失责，要求高丽使 者改用本朝年号。其应对被时人认为得体。 B.苏轼知密州时，反对司农寺在推行手实法时擅自制定法律，后来朝廷察觉手实法的危害， 将其废除，密州百姓暗自庆幸。 C,密州发生盗窃案后，安抚转运司所派使臣的悍卒捕盗时凶暴妄为甚至杀人，苏轼先设法 让悍卒安定下来，再派人招他们出来杀掉。 D.苏轼贬居黄州五年后，皇上有意复用他，将其徙往汝州，苏轼因在黄州有田产，上书请求 留居黄州，得到朝廷批准，后因皇上晏驾未被复用。 13.把材料中画横线的句子和课文中的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)上终怜之，促具狱，以黄州团练副使安置。(4分) (2)自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何美乎！(4分) 14.墓志铭常以记述生平、彰显品行功绩为核心，材料内容与这一体裁特征如何契合？请简要分 析。(5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首诗，完成15~16题。 春中0田园作王维 屋上春鸠鸣，村边杏花白。 持斧伐远扬®，荷锄觇泉脉。 归燕识故巢，旧人看新历。 临觞忽不御，惆怅思远客。 秋日行村路乐雷发④ 儿童篱落带斜阳，豆英姜芽社肉香。 一路稻花谁是主？红蜻蛉伴绿螳螂。 【高一语文第6页（共8页）】 ·26-170A· CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APF [注]①春中：仲春，农历二月。②远扬：又长又高的桑枝。③御：进用，饮、喝的意思。④乐 雷发，宋朝诗人。 15.下列对这两首诗的理解与赏析，不正确的一项是(3分) A.王诗首联运用白描手法，描绘了一幅明媚、有生机、充满希望的田园春光图。 B.王诗领联“伐远扬”“觇泉脉”展现了农民劳作的场景和田园生活的忙碌。 C.乐诗首句通过描写儿童在篱笆边嬉戏的场景，表现了乡村生活的闲适。 D.乐诗后两句描绘了路边大片稻花盛开的景象，运用了拟人和反问的手法。 16.请比较这两首诗在情感上的异同。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)古人常把时间比喻成具体事物来表达对时光流逝的感慨，如曹操《短歌行》里的 “▲一’▲”两句。 (2)苏轼《赤壁赋》中写到赤壁之战的古战场时，指出此地可以远望夏口和武昌，接着以 一，▲”两句描绘其景色。 (3)《登泰山记》中，“▲一，▲”两句与杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲 同工之妙，写出了日观峰以西诸山在晨曦的映照下红白错杂，都似弯腰俯首，显得矮小。 二、语言文字运用(18分) (一)语言文字运用（本题共4小题，12分） 阅读下面的文字，完成18~21题。 在我国，工匠精神▲，在传统文化中不难寻其踪迹。从庄子“技进乎道”到魏源“技 可进乎道，艺可通乎神”，他们所提到的“技”，指的就是工匠精神。工匠精神体现在产品“从 99%提高到99.99%”的过程中，它是认真、执着、精细、完美的代名词。正是技术从业者们的精 益求精、追求完美，生产过程成为类似工艺品的雕琢过程，铸就了我国传统制造业曾经的辉煌。 说起工匠精神，（▲）：有人能在牛皮纸一样薄的钢板上焊接而不出现一丝漏，点；有人能 把密封精度控制到头发丝的五十分之一；还有人的检测手感堪比X光。大国工匠们“技术报 国”的价值，丝毫不逊色于其他职业。中国科学技术大学原校长就曾说过，“一个国家、一个社会 需要多种多样的人才，既要有一流的科学家、教授、政治家等，更要有高素质的工人、厨师、飞机 驾驶员等高技能人才” 18.填人文中第一段横线上的成语，不恰当的一项是(3分) A.源远流长 B.由来已久 C.根深蒂固 D.博大精深 19.将下列语句填人文中括号内，最恰当的一项是(3分) A就不能提到央视纪录片《大国工匠》中展现的我国现代工业者那些灵巧而智慧的手 B.就要提展现我国现代工业者那些灵巧而智慧的手的央视纪录片《大国工匠》 C,就不能提到展现我国现代工业者那些灵巧而智慧的手的央视纪录片《大国工匠》 D.就不得不提央视纪录片《大国工匠》中展现的我国现代工业者那些灵巧而智慧的手 【高一语文第7页（共8页）】 ·26-170A· CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描Ap 20.请简要分析文中画横线处的引号的作用。(4分) 21.文中画波浪线部分的句子有语病，请修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得 改变原意。（2分) (二)课内基础知识检测（本题共3小题，6分） 22.下列各句中，没有错别字的一句是(2分) A我和通讯员到附近一个村子，进村后分头去动员。不一会，我借到两条棉恕，一条被子， 手里抱得满满的。 B.一位中年女乘务员走过来拉开了香雪。香雪跨起篮子站在远处继续观察。 C.将一门技术掌握到炉火纯青，这固然是工匠精神，但工匠精神的内含又远不限于此。 D.在一个适宜生物生存与发展的良好环境中，不乏各种各样的成功者，它们造就了生命的 辉煌。 23.下列各句中修辞特点与“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着 的名曲”一句相同的是(2分) A脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。 B.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 C.树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋。 D.指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 24.填入下面横线上的词语，最恰当的一项是(2分) (1)半晌他才低下了头， 地笑了一下，摇了摇头。(《百合花》) 封 (2)当她意识到眼前发生了什么事时，列车已经 地向台儿沟告别了。(《哦，香雪》) (3)他感到自己的心和顾客的心 地贴在一起了。(《心有一团火，温暖众人心》) A呆呆俏悄紧紧 B.憨憨缓缓紧紧 C.呆呆缓缓牢牢 D.憨憨悄悄牢牢 三、写作(60分) 25.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 荀子言“学不可以已”，强调学习的持续性；韩愈曰“师者，所以传道受业解惑也”“闻道有 先后，术业有专攻”，点明从师与治学的真谛；《劝学》亦云“君子生非异也，善假于物也”，揭示 线 借力学习的智慧。这些名句凝聚着古人对学习之道的深刻思考。 这段话引发了你怎样的思考和感悟？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 【高一语文第8页（共8页）】 ·26-170A· CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APF邢台市2025一2026学年高一（上)第三次月考 语文参考答案 1.A(B项错误，“避免使用骈偶对仗。这种完全排斥骈文的做法”分析有误，从材料“他在行文 当中尽量避免骈偶化”“这正是古文家刻意排斥骈文的结果，做起来并不容易”可看出。C项 错误，材料二明确说明玉皇顶“植被以灌木、矮苔为主，冬季枝叶稀疏”，而“松、柏、杉、桐等耐 寒树种”多生长在泰山高处，并非玉皇顶。D项错误，材料二指出“‘明烛天南’的雪光反射现 象仅在特定方位可见”，而非“各个区域都能见到”，不具有普遍性) 2.C(“采用层进式论证结构”分析有误，材料一采用的结构应为并列式) 3.①静动因素交融（或“变与不变因素交融”）②植被覆盖（或“植被青翠”）③积雪具动态性 (或“积雪动态特征明显”)（每处1分，意思答对即可） 4.①“典要凝括”体现在其属桐城派“雅洁”风格：章法谨严，文字简练，多用短句，避免骈偶。如 开篇以密集且连串的动词组成的短句，简笔交代行程，显凝练精准。②“状物之妙”体现在其 以形象语言勾勒风景，尤善精妙比喻。如“苍山负雪，明烛天南”，打破事物对立，捕捉事物神 韵，使景物清晰如画，尽显描摹之巧。（每点2分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理的 酌情给分)》 5.三则材料从不同维度解构“苍山负雪”，各有侧重又相互补充。①材料一从艺术手法出发，分 析其比喻的语言张力，展现审美价值；材料二从地理成因角度，以地貌、气候等揭示“苍山负 雪”意象生成的自然基础，体现科学理性。②所加材料从人生隐喻视角，将雪景与姚鼐生平结 合，将其升华为精神追求的象征，赋予其生命哲思。所加材料与前两则材料形成三维视角，从 自然成因、文学技巧、作者精神内涵多角度全面呈现“苍山负雪”意象的复合特质，让研究更透 彻。（每点3分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分） 6.D(“最终选择了积极面对内心的困境”错误，结尾主人公的表现更像是消极的沉溺，而非“积 极面对”，选项理解完全偏离了文本压抑、无力的基调) 7.A(“‘秋雨’象征文中提到的‘玛利这个人物形象”错误，“玛利”只是主人公在秋雨氛围下回 忆起的众多过往片段中的一个模糊意象，并非秋雨本身所要象征的对象。秋雨的象征意义指 向更普遍、更抽象的环境氛围和主人公的整体心境)》 8.①一系列神态、动作生动地刻画出“他”面对过往记忆时的犹豫、胆怯、逃避直至最终陷入无 力、疲惫的状态。②“他”想打开抽屉，后是犹豫，再到放弃，最终沉默，为后文他尝试写作的举 动埋下伏笔，也奠定了全文压抑、沉重的情感基调。③强化了个体在特定心境下难以挣脱精 神困境、无法有效“处置情感”的主题。（每点2分，答出其中的两点、意思答对即可。如有其 他答案，言之成理的酌情给分) 9.①“突围”路径：“他”试图通过打开抽屉来重温美好，通过创作来宣泄；“我”细致观察地坛中老 柏树顽强的生命，深刻领悟母亲坚忍的意志，在广阔的时空维度中思索。②“突围”结果：“他” 未能完成突围，结局指向更深的沉寂；“我”在沉思与观察中获得了救赎的力量，完成了精神成 【高一语文·参考答案第1页（共5页）】 ·26-170A· 长。③“突围”营造的作品基调：《秋雨》的基调沉郁、压抑、充满无力感；《我与地坛》的基调深 沉、厚重，但最终透出温暖、坚韧与哲思的光芒。（每点2分，意思答对即可。如有其他答案， 言之成理的酌情给分) 10.BDF[(原文标点)时以为得体。吏民畏爱，及罢去，犹谓之学士而不言姓。] 11.B(“意思不同”分析有误，“我欲因之梦吴越”中的“因”也是“依据”的意思) 12.D(“因在黄州有田产，上书请求留居黄州”错误，苏轼的田产在常州，而非黄州；其请求的是 留居常州，而非留居黄州) 13.(1)皇上最终怜悯他，催促尽快结案，将他安置为黄州团练副使。（关键点“终”“具狱”各1 分，句意2分) (2)从它们不变的方面来看，那么万物和我们自身都是无穷无尽的，又有什么可羡慕的！（关 键点“其“何羡乎”各1分，句意2分) 14.本文契合墓志铭核心特征。内容上，按时间顺序记述苏轼通判杭州、知密州、湖州及贬居黄 州的生平轨迹，聚焦其便民拒辱、反对苛法、处变不惊的事迹。(2分)通过这些具体经历，既 还原其为官心怀黎民、刚正不阿的品行，又突显其遭贬后泰然自处的胸襟，实现了墓志铭记 述生平、颂扬逝者的核心目的。(3分)（意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情 给分)》 【参考译文】 先生名轼，姓苏，字子瞻，又字和仲。 先生担任杭州通判。那时，全国各地正推行青苗法、免役法、市易法，浙西地区还同时推行 水利法、盐法。他在这些法令推行期间，常常依据法令变通，为百姓提供便利，百姓依靠他得以 稍微安定。高丽前来进贡，使者欺凌蔑视当地州郡官员。陪同使者的使臣都是本路掌管仓库的 官吏，他们倚仗权势骄横跋扈，甚至与钤辖官行对等之礼。先生派人对他们说：“远方外族仰慕 教化而来，按理必定恭敬顺从，如今竟然如此凶暴放纵，若不是你们纵容引导，不会到这地步。 再不悔改，就上奏朝廷处置。”陪同官员心生畏惧，稍稍收敛了行为。使者向当地官吏赠送财物， 书信中使用干支纪年。先生拒绝接受，说：“高丽向本朝称臣，却不奉行本朝年号历法，我怎敢接 受！”使者赶紧修改书信，改用熙宁年号，先生才收下。当时的人都认为他处事得体。官吏百姓 既敬畏又爱戴他，等到他离任时，仍称他为“学士”而不直呼其姓。 先生从杭州调任密州知州。当时正推行手实法，要求百姓自行申报财产来确定户等，又允 许他人告发申报不实的情况，司农寺还发文给各路，规定不按时推行的以违反制度论罪。先生 对提举常平官说：“违反制度的罪名，若是出自朝廷，谁敢不遵从？如今却由司农寺发布，这是擅 自制定法律，怎么能行？”使者惊讶地说：“先生暂且慢慢推行这件事。”不久，朝廷也意识到手实 法的危害，废除了这一法令。密州百姓私下里都为此感到庆幸。密州曾发生盗窃案却未能抓获 盗贼，安抚转运司对此十分担忧，派遣一位三班使臣率领数千名凶悍士兵，进入密州境内抓捕。 士兵们凶暴妄为，用违禁物品诬陷百姓，闯入民宅争斗，甚至致人死亡，之后因害怕获罪惊慌溃 散，企图作乱。百姓前来告状，先生把诉状扔在一边不予查看，说：“事情必定不会到这种地步。” 溃散的士兵听到这话稍稍安定，先生随后派人将他们招出来杀掉。 【高一语文·参考答案第2页（共5页）】 ·26-170A· 先生又调任湖州知州，上任后上表感谢皇上。进言的官员摘取表中话语，认为这是诽谤朝 廷，朝廷派遣官员将先生逮捕押往御史台监狱。起初，先生出任地方官后，看到有不利于百姓的 政事，既不敢直言进谏，也不愿视而不见，于是依照诗人的讽谏之义，借事委婉劝谏，希望能对国 家有所禅益。进言的官员却趁机罗织罪名陷害他，皇上起初认为他的过错轻微，但架不住谗言 不断积累，最终不得已听从了弹劾的请求。案件被交付狱吏后，办案人员一心想要将他置之死 地，经过长时间的审讯仍未判决。皇上最终怜悯他，催促尽快结案，将他安置为黄州团练副使。 先生在黄州时，头戴方巾，脚穿草鞋，与农夫老翁一同在溪谷间往来，在东坡修筑房屋，自号“东 坡居士”。贬居黄州五年后，皇上有意重新起用他，却遭到进言官员的阻挠。皇上亲笔下诏将他 调任汝州，诏书中大致说：“苏轼被贬谪后反思过错，历经岁月渐久，人才实在难得，不忍终身弃 用。”先生还未抵达汝州，便上书朝廷，诉说自己有饥寒之忧，在常州有田地，希望能定居常州。 奏书早上呈上，晚上就得到批准，士大夫们都知道皇上终究还是喜爱先生的。恰逢皇上驾崩，先 生最终未能重新起用。 15.D(“运用了拟人和反问的手法”分析有误，这里应是设问) 16.相同点：两首诗都表达了诗人对田园生活的喜爱之情。(2分) 不同点：《春中田园作》结尾还蕴含了诗人的惆怅之情。诗人在欣赏田园春光、感受田园生活 的时候，忽然想到远方的客人，因思念远方之人而情绪变得复杂，增添了淡淡的惆怅之情。 (2分)而《秋日行村路》主要聚焦于秋日乡村的美好风光和生活场景，没有这种惆怅的情绪， 侧重于物我交融、人与自然和谐共生，情感是轻松愉悦的。(2分)（意思答对即可。如有其 他答案，言之成理的酌情给分) 17.(1)譬如朝露去日苦多 (2)山川相缪郁乎苍苍 (3)绛皓驳色而皆若偻（每空1分，多字、错字、漏字等均不给分） 18.D(D项，博大精深，侧重内涵广博、道理深奥，而文段核心是强调工匠精神的“历史传承”和 “文化踪迹”，并非其内涵的广度与深度，语义不匹配。A项，源远流长，侧重历史悠久、传承 不断，与“在传统文化中不难寻其踪迹“从庄子到魏源”的历史脉络完全契合。B项，由来已 久，直接强调存在时间长，表述简洁，精准呼应“传统文化中有踪迹”的语境。C项，根深蒂 固，指根基深厚、不易动摇，突显工匠精神在传统文化中的稳固地位，符合文意) 19.D(“不能提到”是单纯否定，与后文要强调的“大国工匠技艺”相悖，直接排除A、C两项。 B项的“要提”和D项的“不得不提”相比，后者双重否定表肯定，语义更强烈；且B项和D项 的核心分别是“纪录片”和“灵巧而智慧的手”，而“灵巧而智慧的手”更能与“焊接、控制密封 精度、检测手感”呼应，故选D项) 20.①引用庄子、魏源言论中的关键词，(1分)②强调其非普通技能，而是与“道”相通、承载工匠 精神的特殊概念。(3分) 21.正是技术从业者们的精益求精、追求完美，使生产过程成为类似工艺品的雕琢过程，铸就了 我国传统制造业曾经的辉煌。（错误修改正确给2分。如有其他修改方式，修改后无语病且 不改变原意的可给分) 【高一语文·参考答案第3页（共5页）】 ·26-170A· 22.D(A项，“棉恕”应为“棉絮”。B项，“跨起”应为“挎起”。C项，“内含”应为“内涵”) 23.B[A项罗列“声音、气味、触觉”三种不同感官的感受，仅为并列描写，没有跨感官的转化，不 是通感。B项把嗅觉范畴的“清香”（鼻子所闻），转化为听觉范畴的“渺茫的歌声”（耳朵所 闻)，与例句一致，属于通感。C项将“蝉蜕的寂寞”比作“空屋”，是同一感官（视觉/抽象感 受)内的比喻，不是通感。D项把“万户侯”的感受比作“粪土”，是比喻修辞，未涉及跨感官的 转化，不是通感] 24.B(第一空：“憨憨”更贴合语境，形容朴实、憨厚的笑，符合“低下了头”“摇了摇头”的内敛状 态；“呆呆”侧重迟钝发愣，与语境不符。第二空：“缓缓”体现列车离开时的舒缓节奏，契合 “向台儿沟告别”的情感氛围；“悄悄”侧重不被察觉，缺少告别时的画面感。第三空：“紧紧” 与“贴在一起”是固定搭配，强调情感上的密切贴合；“牢牢”侧重稳固不松动，不适合形容心 与心的联结) 25.【写作提示】 材料整合了荀子、韩愈的经典名句，凝练出古人对学习之道的三重核心认知：苟子“学不可以 已”直指学习的本质是持续不断地积累，无终点、无止境；韩愈“师者，所以传道受业解惑也”明确从 师的价值在于传承道理、传授学业、消解困惑，“闻道有先后，术业有专攻”则强调治学需秉持谦逊 态度，正视个体专精领域的差异；《劝学》“善假于物也”揭示学习的智慧在于借力赋能，善用外部条 件助力自我提升。三者相辅相成，构成了“持续积累一尊师问道一借力增效”的完整学习逻辑，引 导当代人从古人智慧中汲取治学启示，探索契合自身的学习路径。 参考立意：①终身学习为根，尊师借力为枝，方能让治学之树常青。②秉持“学不可以 已”之恒，兼具“善假于物”之智，方得学习真谛。③闻道有先后当谦逊从师，术业有专攻需笃 学不辍。④承古人学习智慧，以坚持之心、从师之诚、借力之巧精进自我。⑤学习之道，在恒 而不辍、在善师、在善假物，三者缺一不可。 【题意评分解说】 题意 评分等级 文章特征 一类文 A紧扣材料，选准角度，立意准确。B.写作重点突出，联系材料， 54~60分 内容充实，感悟深刻，表达精彩，亮点突出。C.文体特征鲜明。 A.紧扣材料，选准角度，立意准确。B.写作重点较突出，联系材 二类文 符合题意 料，内容较充实，感悟较深刻，表达流畅，有一些亮点。C.文体特征 48~53分 鲜明。 三类文 A.能扣住材料，立意符合材料。B.写作重点不够突出，感悟不够 深刻，内容和结构较完整，语言平淡，逻辑性一般。C.文体特征较 42~47分 鲜明。 【高一语文·参考答案第4页（共5页）】 ·26-170A· (续表) 题意 评分等级 文章特征 A没有扣住材料写作，有自己的一些感悟，但立意不够准确。B. 四类文 基本符合题意 写作重点不突出，内容空洞，结构不完整，语言不流畅，逻辑混乱。 36~41分 C,文体特征不鲜明。 A.部分偏离题意的，酌情给分(21~35分)。B完全离题的，酌情 五类文 给分(0~20分)。完全脱离材料内容，完全忽略写作要求，完全没 偏离题意 35分及以下 有文体意识，仅选取材料、写作任务或写作要求的只言片语展开写 作，思想不健康，观点错误。 【补充说明】 1.错别字等扣分 缺标题扣2分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 2.字数等扣分 ①600字或以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（每少50个字扣1分） ②600字以下的文章，30分以下评分，不再扣字数分。 ③400字或以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。 ④200字或以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。 ⑤只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。 ⑥只写标题的，给2分，不评0分。与作文完全无关，甚至是调侃考试、调侃评卷老师的内容 可以打0分。 ⑦完全空白的，评0分。 【高一语文·参考答案第5页（共5页）】 ·26-170A·