3.2.4 植物在在自然界中的作用（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

《植物在自然界中的作用》第2课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版义务教育教科书·生物学七年级下册

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本节课承接上一课时对植物三大作用的宏观认知，聚焦于“如何将理论转化为行动”，重点围绕“实现碳中和”的路径展开。教材通过“练习与应用”“课外实践”等板块，引导学生从个体行为出发，思考环境保护的具体策略。内容涵盖减排措施（如能源转型）、增吸手段（如植树造林）、政策支持（如《森林法》）及公民参与机制（如义务植树节），构建起“个人—社会—国家”三级联动的生态责任体系。该部分内容不仅是知识的深化，更是价值观的塑造过程，是落实“态度责任”核心素养的关键环节，在课程中具有承前启后、知行合一的重要意义。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已建立起植物在生态系统中基础性地位的认知，具备了初步的生态责任感。但部分学生仍存在“环保离我很远”的疏离感，认为保护环境是政府或科学家的事，个人力量微不足道。同时，对于“碳中和”“碳排放”等术语理解模糊，缺乏具体行动指南。因此，本课需通过真实案例剖析、角色模拟、任务驱动等方式，打破认知壁垒，将抽象概念具象化为可操作的行为清单，并借助“校园绿化方案展示”这一成果平台，激发学生的成就感与主人翁意识，真正实现从“知道”到“做到”的跨越。

课时教学目标

生命观念
1. 能够阐述“碳中和”不是单一行为，而是由“减少碳排放”与“增加碳吸收”共同构成的系统工程。
2. 能理解植物在“碳吸收”环节中的不可替代作用，明确其作为“天然碳汇”的价值。

科学思维
1. 能运用系统思维分析实现碳中和的多重路径，理解各措施之间的协同关系。
2. 能批判性评估不同环保行为的可行性与有效性，做出理性选择。

探究实践
1. 能基于小组设计的校园绿化方案，进行现场讲解与答辩，提升表达与应变能力。
2. 能在模拟“碳中和挑战赛”中，提出切实可行的低碳生活建议并付诸实践。

态度责任
1. 能主动承诺并践行绿色生活方式，形成持续性的环保习惯。
2. 能积极向家庭成员传播环保理念，带动身边人共同参与生态保护。

教学重点、难点

重点
1. 理解“碳中和”需要“双轮驱动”：减排与增吸并重。
2. 掌握个人在实现碳中和过程中可采取的具体行动路径。

难点
 

1. 如何将“碳中和”这一国家战略内化为个人可持续的生活方式，避免形式化。
2. 在多选项中进行合理权衡，选择最适合自身情况的环保行动组合。

教学方法与准备

教学方法
合作探究法、情境模拟法、项目式学习法、讲授法

教具准备
PPT课件、碳中和挑战卡、校园绿化方案展示板、投票器、奖状模板、绿植小盆栽

教学环节

教师活动

学生活动

导入回顾：从“蓝图”到“现实”
【5分钟】

一、情境再现：我的校园我做主

（一）、播放学生设计的校园绿化方案短视频片段
1. 教师播放一段由学生拍摄的短视频，展示各小组在课后制作的校园绿化模型或手绘图。
 

二、核心议题：碳中和，你我同行

（一）、出示“碳中和”定义卡片
1. 教师手持一张大卡片，上面写着：“碳中和 = 碳排放量 ≈ 碳吸收量”。
2. 朗读教材原文：“要实现碳中和，一方面要减少碳排放量，另一方面要增加碳吸收量。”
3. 提问：“如果只靠种树，能不能实现碳中和？为什么？”
4. 引导学生思考：人类每天开车、开空调、用电器，都在不断产生二氧化碳。
5. 举例说明：“一辆燃油车每公里排放约1.5公斤二氧化碳，一年就是数千公斤。”
6. 强调：“我们必须‘减’与‘增’两手抓，缺一不可。”
7. 小结：“植物是‘增吸’的主力军，而我们每个人都是‘减排’的参与者。”

1. 观看短视频，感受同伴创意。
2. 回忆自己的设计方案，进行自我评价。
3. 明确本节课的核心任务：评审与改进方案。
4. 理解“碳中和”需要“减”与“增”双管齐下。

评价任务

回忆能力：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
参与热情：☆☆☆

设计意图

以学生作品为切入点，唤醒学习记忆，营造亲切氛围；通过设问引发深度思考，建立“减排+增吸=碳中和”的完整认知框架；赋予学生“顾问”角色，增强其主体感与责任感，为后续任务驱动奠定心理基础。

方案评审：智慧碰撞，优中选优
【12分钟】

一、分组展示：我的绿色提案

（一）、小组代表登台讲解
1. 教师宣布：“请第一组派代表上台，用2分钟时间介绍你们的设计方案。”
2. 每组轮流上台，使用投影仪或实物展示草图/模型，由组长主讲，其他成员可补充。
 

1. 小组代表自信讲解，清晰表达设计理念。
2. 其他组认真倾听，积极思考。
3. 参与投票，选出心目中的优秀方案。
4. 主动提问，进行互动交

3. 讲解要求包括：
- 设计亮点是什么？（如：设计了“植物科普长廊”）
- 为何选择这些植物？（如：国槐耐旱，适合北方）
- 是否考虑了采光、通风、安全等问题？
- 如何体现“四季常青、春有花、夏有荫”？
4. 教师实时记录关键点，如“创新性”、“科学性”、“可行性”、“美观度”等。
5. 鼓励提问：“请问你们为什么不在教室窗边种大树？”
6. 引导学生关注细节：“这种植物冬天会落叶吗？会不会影响景观？”
7. 小结：“一个优秀的方案，不仅要美，更要实用、科学、可持续。”

 

二、互动评议：我是小小评审员

（一）、开展“投票+追问”活动
1. 教师发放纸质投票卡，每组可投给一个最心仪的方案，也可投给自己组。
2. 投票结束后，公布得票数，产生“最具创意奖”“最科学奖”“最实用奖”等。
3. 进入“专家问答”环节：由其他组向获奖组提问，问题可涉及设计细节、成本估算、维护难度等。
4. 教师引导：“如果学校采纳了你的方案，你打算怎么推动实施？”
5. 鼓励回答：“我可以组织同学成立‘护绿小队’，定期浇水、除草。”
6. 强调：“真正的改变，始于一次勇敢的发声。”
 

流。

评价任务

表达清晰：☆☆☆
逻辑严谨：☆☆☆
互动积极：☆☆☆

设计意图

通过“展示—投票—问答”三步走模式，打造真实的学术交流场景，锻炼学生的公众表达与临场应变能力；利用同伴互评机制，促进多元视角碰撞；通过颁奖仪式强化正向激励，使学生获得成就感与归属感，进一步巩固环保信念。

深化拓展：我是“碳中和”挑战者
【10分钟】

一、游戏闯关：碳中和挑战赛

（一）、发放“碳中和挑战卡”
1. 教师分发每人一张彩色卡片，上面列出8个日常生活场景：
- 出门骑共享单车还是坐私家车？
- 作业本用单面还是双面？
- 家里空调开26℃还是22℃？
 

1. 根据自身情况填写挑战卡，了解个人碳足迹。
2. 分析数据，思考改进空间。
3. 学习低碳生活技巧，拓宽知识面。
4. 制定个性化、可执行的低碳行动计划。