3.2.2 光合作用（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

《光合作用》第2课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级下册

共2课时

教材

人教版《生物学》七年级下册

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本课时承接上一课时对光合作用基本过程的探究，进一步深化对光合作用实质的理解，并重点探讨其在农业生产中的实践应用。教材通过“二氧化碳是光合作用必需原料”的对照实验设计，引导学生掌握科学探究中“变量控制”与“对照设置”的核心方法；结合“合理密植”、“温室大棚增施二氧化碳”等实例，揭示光合作用原理如何转化为提高作物产量的现实策略。该内容不仅巩固了前序知识，更将生物学知识与社会生产紧密联系，体现了科学、技术与社会（STS）教育理念。同时，通过“筛管运输有机物”的拓展阅读，初步构建植物体内物质运输的整体图景，为后续学习生态系统能量流动奠定基础。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握光合作用的基本概念、反应式及关键实验现象，具备一定的科学探究经验。但对“变量控制”的理解仍停留在表面，难以独立设计严谨的实验方案。部分学生可能认为“只要多浇水、多施肥就能增产”，忽视光照和二氧化碳等关键因素的作用。此外，学生对“有机物如何被运输”“为什么环割后会形成瘤状物”等现象背后的生物学机制缺乏深入思考。教学中应以真实情境任务驱动，引导学生运用所学知识解释生活现象，培养批判性思维与解决实际问题的能力。

课时教学目标

生命观念
1. 能够阐述光合作用的实质是物质转化与能量转化的统一过程，理解有机物是生命活动的物质和能量基础。
2. 能够说明植物体内有机物通过筛管进行长距离运输，并解释环割树皮后形成瘤状物的原因。

科学思维
1. 能基于实验装置图，分析并识别实验中的自变量、因变量和无关变量，判断对照组设置是否合理。
2. 能运用逻辑推理，从“气泡数量随光照距离变化”的数据中归纳出“光照强度影响光合作用速率”的结论。

探究实践
1. 能根据教材提示，独立设计“二氧化碳是光合作用必需原料”的实验方案，明确实验步骤与预期结果。
2. 能模拟“温室大棚增施二氧化碳”的场景，提出具体的优化建议并论证其合理性。

态度责任
1. 能认识到光合作用对维持地球碳氧平衡、保障粮食安全的重要意义，增强生态意识与社会责任感。
2. 能主动参与小组协作，尊重不同意见，在交流中完善科学认知。

教学重点、难点

重点
1. 掌握“二氧化碳是光合作用必需原料”的对照实验设计思路与操作要点。
2. 理解光合作用原理在农业生产中“合理密植”“增施二氧化碳”等应用措施的科学依据。

难点
1. 在复杂实验装置中准确识别并控制单一变量，理解氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的原理及其作用。
2. 运用科学思维解释“环割树皮后形成瘤状物”这一看似矛盾的现象，建立“有机物运输路径”的空间概念。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
氢氧化钠溶液、清水、透明塑料袋、小烧杯、试管、金鱼藻、白炽灯、计时器、练习题卡片、多媒体课件

教学环节

教师活动

学生活动

承前启后，任务导入【5分钟】

一、回顾旧知，引出新疑

（一）、快速问答热身
教师提问：上节课我们学习了光合作用，请回答：
1. 光合作用的场所是？
2. 原料有哪些？产物是什么？
3. 请写出光合作用的文字表达式。
学生抢答，教师板书关键词：
[叶绿体] → [光] → [二氧化碳 + 水] → [有机物 + 氧气]

（二）、抛出核心挑战
教师展示葡萄藤茎环割后，提问：大家看，这根葡萄枝条上有一圈被剥去的树皮，下方形成了一个明显的瘤状物。这是怎么回事？
引导语：如果植物制造的有机物不能向下运输，它们会去哪里？会不会“堵车”？
追问：如果我们把植物比作一个工厂，那么叶片是生产车间，那运输产品（有机物）的“货车”和“公路”是什么？
学生讨论，预设回答：“筛管”、“管道”、“运输通道”。
教师总结：今天我们就来揭开“有机物运输”的秘密，并完成一项重要的科学探究——证明“二氧化碳是光合作用必需的原

1. 积极抢答，回顾光合作用的核心知识。
2. 观察图片，思考环割后形成瘤状物的原因。
3. 提出关于“运输通道”的猜想，激发探究兴趣。

料”。

评价任务

知识迁移：☆☆☆
问题敏锐：☆☆☆
参与积极：☆☆☆

设计意图

以直观的“瘤状物”图片创设真实情境，引发学生强烈好奇心，自然过渡到本节课主题。通过提问链引导学生从“现象”思考“本质”，激活已有知识，建立新旧知识间的联系，为后续深入探究做好铺垫。

实验探究，深化思维【15分钟】

一、剖析经典实验：二氧化碳是光合作用必需原料

（一）、解读实验
教师出示教材实验装置（含氢氧化钠溶液与清水对照组）：
1. 展示两个相同的透明塑料袋，分别套在两株生长状况相似的天竺葵上。
2. 一个袋内放置盛有质量分数为25%氢氧化钠溶液的小烧杯，另一个袋内放置盛有清水的小烧杯。
3. 强调：氢氧化钠溶液具有强碱性，能有效吸收空气中的二氧化碳；清水则不能吸收二氧化碳。
4. 提问：这个实验要研究什么问题？自变量是什么？因变量是什么？
预设回答：研究二氧化碳是否是光合作用必需原料；自变量是二氧化碳的有无；因变量是叶片能否制造淀粉。

第一小组：变量分析与假设建立
1. 教师指导：请各小组观察装置，找出实验中的三个关键要素：
- ① 实验对象：两株天竺葵（相同品种、大小、健康状况）
- ② 自变量：袋内是否有能吸收二氧化碳的物质（氢氧化钠或清水）
- ③ 因变量：叶片是否产生淀粉（可通过碘液检测）
2. 引导学生做出科学假设：
“如果二氧化碳是光合作用必需的原料，那么没有二氧化碳的一组，叶片将无法制造淀粉。”

第二小组：实验设计与预期结果
1. 教师提问：为了保证实验的科学性，还需要注意哪些细节？
- 光照条件是否一致？（必须相同）
- 温度、湿度是否相同？（尽量保持一致）
- 套袋时间是否同步？（避免时间差异）
 

1. 分组观察装置图，分析实验变量。
2. 小组合作，完成“实验设计卡”填写。
3. 发表观点，讨论实验的严谨性与可行性。
4. 预测实验结果，进行逻辑推理。