Unit1 How can we become good learnersSection B(2a-2e)教学设计2025-2026学年人教版(2012)英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“学习方法”主题，围绕brain, attention等核心词汇及描述学习策略的短语展开。通过播放农村学生学习故事短视频、提问学生英语学习方法并板书关键词导入，为语篇学习铺垫，降低农村学生学习难度。 其亮点在于思政教育自然融入，如结合农村学生怕犯错现状鼓励正视错误提升信心；贴合学生基础设计图片词汇讲解、分层次阅读等活动；落实英语活动观，通过小组讨论农村学习技巧提升语言运用与思维品质。采用任务型教学法，为教师提供农村学情适配方案，助力学生提升语言能力与学习信心。

Unit1 How can we become good learners?Section B(2a-2e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与自我”主题范畴下的“学习与成长”子主题。新课标要求学生能围绕“学习方法”开展英语交流，掌握描述学习策略的词汇和句型，同时培养自主学习意识，形成终身学习的理念。结合农村初中学生基础薄弱的特点，教学中需融入“勤学善思、勇于探索”**的思政教育，引导学生正视学习困难，树立“坚持就能进步”的学习观。 二、英语活动观目标 1. 语言能力：学生能掌握brain, attention, ability等核心词汇，运用connect...with..., learn from mistakes等短语描述学习方法；能读懂关于成功学习者习惯的语篇，提取关键信息。 1. 文化意识：理解中外学习者共通的有效学习策略，体会“熟能生巧”“学无止境”的跨文化共识，培养终身学习的意识。 1. 思维品质：通过分析、讨论成功学习的方法，提升逻辑思维和批判性思维能力，学会结合自身情况选择合适的学习策略。 1. 学习能力：养成主动提问、总结学习技巧的习惯，能在小组合作中交流学习经验，提升自主学习和合作学习能力。 三、教学重难点 1. 重点：掌握核心词汇和短语；读懂语篇，提取成功学习者的习惯和学习技巧。 2. 难点：运用所学词汇和句型描述自己的学习方法；理解“终身学习”的内涵，并结合自身实际反思学习习惯。 四、教法学法 1. 教法：任务型教学法、情境教学法、合作探究法。 2. 学法：自主阅读法、小组合作法、反思总结法。 五、教学过程（表格版） 教学环节 教学内容与活动 设计意图 效果评价 热身导入 1. 播放短视频：《农村学生的学习小故事》（用简单英语配音，融入“努力学习”的思政元素） 2. 提问：What do you do to learn English well? 让学生用简单词汇回答，教师板书关键词。 1. 结合农村学生生活实际，激发学习兴趣； 2. 自然导入“学习方法”主题，为语篇学习做铺垫； 3. 融入“勤学”的思政教育，引导学生重视学习。 1. 学生能否主动用简单英语回答问题； 2. 能否关注到视频中的“努力学习”的精神。 阅读前（7分钟） 1. 呈现核心词汇：brain, attention, ability，用图片、实物（如大脑模型图片、学生的笔记本）辅助讲解，结合农村学生的学习场景举例（如Pay attention in class）。 2. 提问：What do you think a successful learner has? 让学生小组讨论，预测语篇内容。 1. 降低词汇学习难度，符合农村学生基础； 2. 培养学生预测语篇的能力，激发阅读期待； 3. 引导学生思考“成功学习者”的特质，融入“善思”的思政教育。 1. 学生能否认读并理解核心词汇； 2. 小组能否积极讨论并说出至少1-2个成功学习者的特质。 阅读中（15分钟） 1. 快速阅读：让学生阅读语篇，完成2b任务（找出成功学习者的四个习惯），教师巡视指导基础薄弱的学生。 2. 精读：完成2c任务，让学生带着问题再次阅读，小组合作回答问题（如How do good learners learn from mistakes?），教师引导学生关注Practice makes perfect等谚语的含义。 3. 思政渗透：结合语篇中“Alexander Graham Bell发明电话”的例子，讲解“坚持尝试、不怕犯错”的精神，联系农村学生的学习：Even if we are slow, we can learn well by practicing. 1. 分层次阅读，符合农村学生的阅读水平； 2. 小组合作降低学习难度，培养合作能力； 3. 借助名人案例融入“勇于探索、坚持不懈”的思政教育，增强学生的学习信心。 1. 学生能否快速找出成功学习者的四个习惯； 2. 能否结合语篇回答2c的问题，理解谚语的含义；3. 能否体会“坚持”的重要性，积极参与讨论。 阅读后（10分钟） 1. 语言运用：完成2d任务，让学生用词典查单词并造句，教师挑选农村学生熟悉的场景（如review lessons after class）引导造句。 2. 小组讨论：What study skills can we use in our English study? 结合农村学生的学习条件，讨论“如何利用有限资源学好英语”（如“向老师提问、和同学互相检查作业”），教师融入“互助学习、珍惜学习机会”的思政教育。 1. 巩固核心词汇和句型，提升语言运用能力； 2. 结合农村实际，让学生感受到学习方法的实用性； 3. 培养学生的合作意识和珍惜学习机会的情感。 1. 学生能否正确用核心词汇造句； 2. 小组能否结合农村学习实际，说出至少2个实用的学习技巧； 3. 能否积极参与小组讨论，表达自己的观点。 总结升华（5分钟） 1. 师生共同总结成功学习者的习惯和学习技巧，板书核心内容。 2. 思政拓展：提问Do you think learning is a lifelong journey? 引导学生结合农村发展（如“农村需要有知识的人建设”），理解终身学习的意义，鼓励学生“脚踏实地、持续学习”。 3. 布置作业：写一篇简短的英语小作文（用初中词汇），描述自己的学习方法及改进计划。 1. 梳理知识，强化记忆； 2. 将思政教育与农村发展结合，让学生树立“学习为家乡、为自己”的目标； 3. 作业设计兼顾语言运用和反思，符合农村学生的写作水平。 1. 学生能否准确复述成功学习者的习惯； 2. 能否理解“终身学习”的意义，表达自己的学习决心；3. 能否接受并完成作业任务。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 思政教育融合自然：结合农村学生的生活实际和语篇内容，融入“勤学善思、坚持不懈、终身学习”的思政元素，没有生硬说教，学生更容易接受。例如在讲解“learn from mistakes”时，联系农村学生“怕犯错不敢开口说英语”的现状，鼓励他们正视错误，提升了学生的学习信心。 2. 贴合学生基础设计活动：针对农村学生基础薄弱的特点，采用“词汇图片讲解、分层次阅读、小组合作讨论”等方式，降低了学习难度。大部分学生能参与到课堂活动中，完成了基础的语言学习目标。 3. 英语活动观落实到位：通过“读、说、写”一系列活动，让学生在语言实践中提升能力，同时培养了思维品质和学习能力。例如小组讨论“农村学生的英语学习技巧”，学生不仅运用了所学语言，还学会了结合实际解决问题。 （二）不足之处 1. 学生参与度不均衡：部分基础特别薄弱的学生在小组讨论中仍处于“被动倾听”状态，未能主动表达观点。虽然设计了简单的问题，但未能充分兼顾这部分学生的表达需求。 2. 语言运用的深度不足：由于课堂时间有限，学生用所学词汇和句型描述自己学习方法时，表达较为简单，未能进行更丰富的拓展。例如多数学生仅能说出I read English every day.，缺乏对学习方法的详细描述。 3. 思政教育的延伸不够：课堂上仅结合语篇和农村学习场景进行了思政渗透，但未能让学生课后将“终身学习”的理念落实到具体行动中，思政教育的持续性不足。 （三）改进措施 1. 分层设计任务：为基础薄弱的学生设计“填空式”表达任务（如I learn English by ______ (read books/speak with classmates)），让他们能主动参与表达；为基础较好的学生设计“拓展式”任务，如让他们写一段短文介绍自己的学习方法。 2. 增加课堂语言实践时间：压缩阅读讲解时间，预留更多时间让学生进行小组内的“学习方法分享”，教师巡回指导，帮助学生丰富表达内容。 3. 延伸思政教育活动：布置课后实践作业，如让学生制定“一周英语学习计划”，并在下次课分享计划的执行情况，将“坚持学习、善于反思”的思政理念落实到实际学习中。 学科网（北京）股份有限公司 $