Unit2 I think that mooncakes are delicious!Section A(1a-1c)教学设计2025-2026学年人教版(2012)英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦节日相关词汇（mooncake, festival等）、that引导的宾语从句及中外节日习俗，通过播放《农村里的端午习俗》短视频导入，结合学生生活经验唤醒节日认知，铺垫核心词汇，搭建图片、实物辅助的学习支架。 其亮点在于思政与文化自然融合，如讲解端午联系屈原爱国精神，讨论春节结合农村亲情团聚，落实文化意识；采用情境教学法、任务型教学法，通过图片、提示词卡片降低难度，提升语言能力与思维品质。为教师提供贴合农村学情的可操作方案，助力学生增强文化自信与语言运用能力。

Unit2 I think that mooncakes are delicious!Section A(1a-1c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与社会”主题范畴下的“节日与文化”子主题。新课标要求学生能围绕中外节日开展英语交流，掌握描述节日的词汇、宾语从句的基础用法，同时理解节日背后的文化内涵。结合农村初中学生基础薄弱的特点，教学中融入“文化自信、家国情怀、跨文化包容”**的思政教育，引导学生感受中华传统节日的魅力，尊重不同国家的节日文化，树立民族文化自信。 二、英语活动观目标 1. 语言能力：学生能掌握mooncake, race, festival等核心词汇，运用I think that..., I love...等宾语从句结构表达对节日的看法；能听懂关于节日的简短对话，提取关键信息并进行简单的节日话题交流。 1. 文化意识：了解泰国水灯节、中国端午、春节、元宵节等中外节日的习俗，体会中华传统节日承载的民族文化，培养对本土文化的认同感和对异域文化的包容心。 1. 思维品质：通过对比中外节日习俗，提升对比分析和逻辑表达能力，学会用英语阐述自己对节日文化的理解。 1. 学习能力：养成在听力和口语交流中捕捉关键信息的习惯，能在小组合作中分享对节日的看法，提升合作学习和自主表达的能力。 三、教学重难点 1. 重点：掌握节日相关核心词汇；理解并运用由that引导的宾语从句表达对节日的观点；听懂并谈论中外节日的习俗。 2. 难点：正确使用宾语从句的语序；结合农村学生的生活体验，用英语清晰表达对传统节日的感受和理解；理解中外节日文化的差异与共性。 四、教法学法 1. 教法：情境教学法、任务型教学法、视听结合法。 2. 学法：听说结合法、小组合作法、情境体验法。 五、教学过程（表格版） 教学环节 教学内容与活动 设计意图 效果评价 热身导入 1. 播放短视频：《农村里的端午习俗》（用简单英语配音，展示包粽子、赛龙舟等场景） 2. 提问：What festivals do you know in China? What do you do during the Dragon Boat Festival? 让学生用简单词汇回答，教师板书核心词汇（zongzi, race, festival）。 1. 结合农村学生生活实际，唤醒对传统节日的认知，激发学习兴趣； 2. 自然导入节日主题，为新授内容做词汇铺垫；3. 融入“传承传统文化”的思政教育，引导学生关注本土节日。 1. 学生能否主动用简单英语说出至少2个中国传统节日；2. 能否描述出端午的至少1个习俗，感受到节日的文化氛围。 听说前 1. 呈现核心词汇：mooncake, race, Water Festival, Lantern Festival，用图片+实物（如月饼模型、粽子图片）辅助讲解，结合农村学生的生活经验举例（如We eat zongzi on the Dragon Boat Festival）。 2. 完成1a任务：让学生将节日描述与图片配对，教师巡视指导基础薄弱的学生，核对答案后简单介绍各节日的核心习俗。 1. 用直观的图片和实物降低词汇学习难度，贴合农村学生认知特点； 2. 通过配对任务让学生初步感知中外节日，为听力做准备； 3. 渗透“中外文化差异”的认知，培养跨文化意识。 1. 学生能否认读并理解核心词汇和节日名称；2. 能否准确完成1a的配对任务，说出各节日的主要习俗。 听说中 1. 听力训练：完成1b任务，让学生听对话圈出T/F，播放2遍音频（第一遍泛听，第二遍精听），教师针对农村学生听力薄弱的问题，暂停音频讲解关键句（如I think that the races were fun）。 2. 句型讲解：提炼对话中的宾语从句I think that..., I believe that...，结合例句讲解语序规则，用“农村节日体验”造简单句子（如I think that the Spring Festival is interesting）。 3. 思政渗透：结合赛龙舟的习俗，讲解端午纪念屈原的文化内涵，联系农村“端午祈福”的传统，引导学生体会传统节日的家国情怀。 1. 分层次听力训练符合农村学生的听力水平，降低理解难度； 2. 结合学生生活体验讲解句型，让语法学习更接地气； 3. 挖掘传统节日的文化内涵，融入“文化自信”的思政教育，增强学生对本土文化的热爱。 1. 学生能否准确完成1b的听力判断任务； 2. 能否理解宾语从句的基本用法，用该句型说出至少1个对节日的看法； 3. 能否说出端午的文化内涵，体会其中的家国情怀。 听说后 1. 对话模仿：完成1c任务，让学生分角色模仿1a/1b的对话，教师纠正发音和句型错误，鼓励基础薄弱的学生用“提示词卡片”（如like best, fun, crowded）辅助表达。 2. 小组讨论：设置话题What do you like best about the Spring Festival in the countryside?，让学生结合农村过年的习俗（如贴春联、吃年夜饭）展开讨论，教师融入“珍惜亲情、传承民俗”的思政教育。 1. 通过模仿对话巩固句型和词汇，提升口语表达能力； 2. 结合农村节日体验的讨论话题，让学生有话可说，降低表达焦虑； 3. 借助农村过年的亲情场景，渗透情感教育，丰富思政内涵。 1. 学生能否流畅模仿对话，正确使用宾语从句表达观点；2. 能否结合农村生活，说出至少2个春节喜欢的习俗并说明原因； 3. 能否积极参与小组讨论，主动分享自己的想法。 总结升华 1. 师生共同总结本节课的核心词汇、句型和中外节日习俗，板书关键内容。 2. 2. 思政拓展：提问Why do we need to learn about traditional festivals? 引导学生结合农村文化传承（如“农村庙会、民俗活动”），理解保护传统节日的意义，鼓励学生“用英语讲中国节日故事”。 3. 布置作业：用英语写3句话描述自己最喜欢的节日（用初中词汇），并向家人了解该节日的由来。 1. 梳理知识，强化记忆，形成知识体系； 2. 将文化传承与农村实际结合，让学生树立“传播本土文化”的意识； 3. 作业设计兼顾语言运用和文化探究，贴合农村学生的学习能力。 1. 学生能否准确复述核心词汇、句型和节日习俗； 2. 能否理解保护传统节日的意义，表达传播中国节日文化的意愿； 3. 能否接受并完成作业任务。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 思政教育与文化融合自然：结合农村学生的节日生活体验，将“文化自信、家国情怀、亲情珍惜”的思政元素融入教学，如讲解端午时联系屈原的爱国精神，讨论春节时提及农村的亲情团聚，避免了思政教育的生硬植入，学生接受度高。 2. 贴合农村学生基础设计活动：针对学生听力和口语薄弱的问题，采用“图片辅助、音频多放、提示词卡片”等方式降低学习难度，大部分学生能参与到听说活动中，完成了基础的语言学习目标。 3. 英语活动观落实有效：通过“听、说、读、写”一系列语言实践活动，让学生在体验节日文化的过程中提升语言能力，同时培养了文化意识和思维品质。例如小组讨论农村春节习俗，学生既运用了所学句型，又深化了对本土文化的理解。 （二）不足之处 1. 学生口语表达的深度不足：由于农村学生英语基础有限，在讨论节日时，表达多停留在“I like...”的简单句式，未能结合节日文化进行更丰富的阐述，如无法用英语说明“贴春联的寓意”。 2. 跨文化对比的力度不够：课堂上仅简单介绍了泰国水灯节等外国节日，未引导学生深入对比中外节日的文化差异与共性，学生的跨文化思维培养不够充分。 3. 个别基础薄弱学生参与度低：部分学生因词汇量过少，在小组讨论中仍无法主动开口，即使有提示词卡片，也存在表达卡顿的情况，未能充分兼顾全员参与。 （三）改进措施 1. 丰富表达支架：为学生设计“节日表达模板”（如I like the ______ Festival best because I can ______. It means ______ in our culture.），结合农村节日习俗补充文化相关的简单词汇（如luck, family），帮助学生进行更丰富的表达。 2. 增加跨文化对比活动：设计“中外节日习俗对比表”，让学生课后查阅资料（可结合农村图书馆或网络资源），下次课用简单英语分享对比结果，深化跨文化认知。 3. 实施分层辅导：课后对基础薄弱的学生进行一对一的词汇和句型辅导，布置“每日一句节日英语”的打卡任务，逐步提升其口语表达能力；课堂上设计“低阶问题”（如What do you eat on the festival?）让这部分学生优先回答，增强其学习信心。 学科网（北京）股份有限公司 $