3*《月是故乡明》第1课时教案-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《月是故乡明》第1课时教案聚焦借月抒怀的思乡之情，以《春江花月夜》音乐与月亮图片创设情境，从学生生活中的月亮印象切入，引导思考“故乡月”的情感内涵，通过圈画关键信息、分组讨论梳理作者从童年到海外的情感脉络。 该教案融合文化自信与审美创造，手绘“故乡月”、创作思乡寄语将抽象情感具象化，分组探究对比“大月亮”与“小月亮”培养辩证思维，链接古诗拓展文化视野，助力学生深化情感共鸣，为教师提供情境化、活动化的教学范例。

《月是故乡明》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级下册 共1课时 教材 统编版义务教育教科书·语文（五年级下册） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本文是季羡林先生的一篇抒情散文，选自其回忆录《留德十年》，以“月是故乡明”为题，通过对比异国他乡的月亮与故乡小村苇坑中的月亮，表达了深切的思乡之情。文章语言质朴而深情，结构清晰，情感层层递进，是培养学生“文化自信”与“审美创造”的典范文本。本课在单元中承上启下，既呼应第一单元“童年往事”的主题，又为后续“人物描写”“习作表达”奠定情感基调。作为一篇略读课文，虽不需精讲字词，但其思想深度与情感张力对五年级学生具有极强的感染力和启发性。 学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能独立完成初步的文本感知，对“思念家乡”“怀念亲人”等情感有生活经验基础，如离家求学、父母外出务工等情境中已有初步体会。然而，他们对“故乡”的抽象概念理解仍较浅显，难以将具体物象（如月亮）与深层情感建立联系。部分学生可能因缺乏远行经历，对“漂泊天涯”“望月思乡”产生距离感。因此，教学中需借助多媒体、情境创设、生活类比等方式，激活学生的情感记忆，引导其从“看月亮”走向“品月思乡”，实现从表层阅读向深层感悟的跨越。教师应注重思维引导，避免说教式灌输，鼓励学生在朗读、交流、写作中自然生成情感共鸣。 课时教学目标 文化自信 1. 通过品读“月是故乡明”这一中华文化中的经典意象，理解古人借月抒怀的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 能结合自身生活经验，说出自己对“故乡”的理解，体悟“家国情怀”在个体情感中的具体体现。 语言运用 1. 能准确朗读课文，读出作者由景生情、由物及情的情感变化节奏，做到语气连贯、重音恰当。 2. 能在小组合作中，围绕“作者想到了哪些往事”进行有条理的口语表达，并使用文中关键词句支撑观点。 思维能力 1. 能通过圈画关键语句，梳理作者从“童年望月”到“海外赏月”再到“今夜思乡”的情感发展脉络，形成逻辑清晰的认知图谱。 2. 能在对比“大月亮”与“小月亮”的描写中，发现作者选择“平凡的小月亮”作为情感载体的深层原因，提升辩证思维能力。 审美创造 1. 能在想象画面的基础上，用富有诗意的语言描述“故乡的月亮”，尝试创作一句简短的“思乡诗”或“月亮寄语”。 2. 能根据课文意境，设计一幅“我心中的故乡月”手绘插图，并附一句文字说明，展现个性化审美表达。 教学重点、难点 重点 1. 理解“月是故乡明”这句话的深刻含义，体会作者对故乡的无限眷恋之情。 2. 梳理作者在不同人生阶段看到的月亮，感受其情感的变化与升华。 难点 1. 引导学生超越“月亮是圆的”“月亮很亮”的表面认知，深入理解“小月亮”为何比“大月亮”更动人，从而把握“情感寄托”的核心。 2. 帮助学生将抽象的“思乡”情感转化为具体的语言表达与艺术创作，实现从“懂”到“创”的跃迁。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、月亮主题背景音乐、手绘月亮图片、学生创作卡纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：寻月之旅启程【5分钟】 一、情境导入：寻月之旅启程 （一）、播放轻柔古风音乐，展示一组月亮图片 1. 教师播放《春江花月夜》背景音乐，同时在屏幕上依次呈现：山巅孤月、湖面倒影、沙漠星月、荷塘清辉、童趣望月、窗前独坐等六幅风格各异的月亮图像，每幅停留约8秒。 2. 提问引导：“同学们，这些月亮你最喜欢哪一张？为什么？” 3. 鼓励学生自由发言，如“我喜欢荷塘里的月亮，它像镜子一样安静”“我喜欢沙漠里的月亮，好大好亮”“我喜欢孩子抬头看月亮的样子，特别可爱”。 4. 教师小结：“原来，月亮不只是天上的一个球体，它还能承载我们的心情、故事和记忆。今天，我们要跟随一位老人，踏上一场‘寻月’之旅，去寻找那轮最特别的月亮。” 5. 板书课题：《月是故乡明》，并提问：“你们猜，‘故乡’是什么意思？‘明’又代表什么？” 6. 引导学生思考：为什么是‘故乡的月亮’最明亮？这背后藏着怎样的情感秘密？ 7. 过渡语：“让我们一起走进季羡林爷爷的回忆，看看他心中那轮‘最明亮的月亮’究竟是什么样的。” 二、初读感知：走进季老的童年时光 （一）、自主默读，整体感知 1. 教师提出阅读要求：“请同学们静心默读课文，边读边用笔圈出作者提到的‘月亮’出现的地点和时间，以及当时他在做什么。” 2. 强调阅读习惯：“不要出声，保持安静；遇到不认识的字词，先查字典或结合上下文猜测，标记出来待会交流。” 3. 给予3分钟默读时间，教师巡视，关注个别学生是否专注阅读。 4. 朗读提示：“注意句子之间的停顿，特别是长句，如‘我在故乡只待了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯’，要读出那种不舍与沧桑。” 5. 指名分段朗读，其他学生认真倾听，纠正字音错误，如‘澄澈’读作chénɡ chè，‘旖旎’读作yǐ nǐ。 6. 教师点评：“读得真棒！特别是‘清光四溢’那一句，仿佛真的看见了月光洒在水面上的波光粼粼。” 7. 小结：“刚才大家读得很投入，现在我们来一起梳理一下，季老的月亮都出现在哪些地方？” 8. 引导学生归纳：故乡苇坑、济南、北京、欧洲、燕园朗润园。 9. 教师追问：“这些地方的月亮，哪一种让你印象最深？为什么？” 10. 顺势引出下一环节：“接下来，我们就进入‘追忆时光’环节，深入品味每一处月亮背后的故事。” 1. 沉浸在音乐与画面中，感受不同月亮带来的不同情绪。 2. 积极参与讨论，表达对月亮的个人偏好与理由。 3. 认真默读课文，圈画关键信息，养成良好阅读习惯。 4. 专注聆听同伴朗读，及时纠正错音，提升听读能力。 5. 在教师引导下，归纳出作者经历过的月亮场景。 评价任务 1. 情感投入：☆☆☆ 2. 圈画准确：☆☆☆ 3. 朗读流畅：☆☆☆ 设计意图 通过视听融合的情境导入，激发学生对“月亮”这一意象的兴趣，唤醒其生活记忆；借助问题链引导学生主动思考“故乡”与“明”的关系，为后续深度解读埋下伏笔。初读环节强调默读与圈画训练，培养学生独立阅读能力，为后续合作探究打下基础。 二、合作探究：追忆时光，细品月情【15分钟】 一、分组研读：寻找“小月亮”的故事 （一）、小组分工，明确任务 1. 教师将全班分为6个学习小组，每组4人，分别对应“童年时期”“济南岁月”“北京四年”“欧洲十一年”“燕园朗润园”“今日之思”六个时间段。 2. 发放“追忆卡片”（每人一张），上面印有该时段的关键词与问题： - 童年时期：你在哪个地方望月？看到了什么景象？心情如何？ - 济南岁月：你在哪里见过月亮？它给你留下了什么印象？ - 北京四年：你是否在某个夜晚想起了故乡？那一刻你在想什么？ - 欧洲十一年：你看到过哪些美丽的月亮？它们美吗？为什么？ - 燕园朗润园：这里的月亮怎么样？为什么作者说“每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是……”？ - 今日之思：你认为“小月亮”为什么比“大月亮”更珍贵？ 3. 教师强调：“每个小组必须在10分钟内完成讨论，并选出一名代表汇报。” 4. 巡视各组，观察讨论氛围，适时介入指导，如提醒某组“可以引用原文中的句子来支持观点”或“注意表达要有条理”。 5. 提醒时间：“还有3分钟，请尽快确定发言人和主要观点。” 6. 教师总结：“看来大家都很投入，现在我们请各组代表分享他们的发现。” 7. 请第一组（童年时期）代表发言，其他组认真倾听并做笔记。 8. 教师追问：“为什么‘小月亮’会让你想起童年？” 9. 第二组（济南岁月）补充：“因为那里有水，月亮照在水里，像一面镜子。” 10. 教师点拨：“对，这就是‘映成趣’的感觉。水中的月亮，才是最真实的。” 11. 第三组（北京四年）提到：“作者在梦中见到两个月亮叠在一起。” 12. 教师追问：“这说明什么？” 13. 学生回答：“说明他太想家了，连做梦都在找故乡。” 14. 教师肯定：“非常敏锐！这就是‘心早已飞回去’的表现。” 15. 第四组（欧洲十一年）指出：“那些月亮虽然美妙绝伦，但都不是‘我’的。” 16. 教师提炼：“所以，美不等于亲，远不等于好。” 17. 第五组（燕园朗润园）表示：“这里风景很好，但作者还是想念苇坑的月亮。” 18. 教师引导：“为什么不是‘风光绝妙’的月亮，而是‘平凡’的月亮更让他难忘？” 19. 学生思考后回答：“因为那是他小时候的回忆，是他成长的地方。” 20. 教师总结：“正是这份‘平凡’，才显得格外珍贵。它承载的是爱、是记忆、是生命的一部分。” 21. 过渡语：“那么，我们能不能也写一句属于自己的‘月亮寄语’呢？” 22. 教师示范：“我的月亮，在外婆家的小院里，照亮了她给我讲故事的夜晚。” 23. 启发学生：“你的月亮，是在哪里？它照亮了什么？” 24. 教师提示：“可以用‘我心中的月亮，是______，因为它______’的句式。” 25. 学生开始构思，教师巡视，个别指导。 26. 请几位学生分享，教师给予积极反馈。 27. 教师小结：“每个人心中都有属于自己的‘故乡的月亮’，它不一定最亮，但一定最暖。” 1. 分工合作，明确各自角色，积极参与讨论。 2. 依据卡片问题，结合文本内容，寻找证据并组织语言。 3. 代表发言，清晰表达小组观点，回应教师追问。 4. 在教师引导下，逐步深化对“小月亮”象征意义的理解。 评价任务 观点表达：☆☆☆ 合作效率：☆☆☆ 语言组织：☆☆☆ 设计意图 采用“议题式+合作探究”模式，将抽象情感具象化为可讨论的具体问题，激发学生深度思考。通过分组研读与汇报，培养团队协作与公共表达能力。教师适时追问与点拨，引导学生从“看到月亮”走向“读懂情感”，实现思维进阶。 三、创意表达：我心中的故乡月【15分钟】 一、创作启动：绘制“我的故乡月” （一）、布置创作任务 1. 教师宣布：“现在，请大家拿起画笔，创作一幅‘我心中的故乡月’手绘作品。” 2. 提供材料：每人一张卡纸、彩笔、铅笔、橡皮。 3. 明确要求： - 画面中必须包含“月亮”与“故乡元素”（如老屋、池塘、树、亲人、童年游戏等）。 - 画面下方写一句“我的月亮寄语”，可用“我心中的月亮，是______，因为它______”句式。 - 时间限制：10分钟。 4. 教师巡视，观察学生构思，提供个性化建议，如：“你可以画一个奶奶在月下缝衣服”“或者画一群孩子在坑边数星星”。 5. 鼓励大胆想象：“不必画得像，只要画出心里的感觉。” 6. 提醒时间：“还有3分钟，请抓紧完成！” 7. 收集作品，统一张贴于教室“月亮墙”区域。 8. 教师组织“小小画展”：“现在，我们来欣赏同学们的作品，看看谁的月亮最温暖、最动人。” 9. 请两位学生上台介绍自己的画作，讲述创作灵感。 10. 教师点评：“这张画里的月亮像一盏灯，照亮了回家的路，真有温度！” 11. “这张画里有祖母的手，让我想起妈妈给我盖被子的样子，太感人了！” 12. 教师总结：“你们的画，不仅画出了月亮，更画出了爱与牵挂。这就是‘月是故乡明’最美的样子。” 13. 引导学生回顾全文：“现在，你能说说‘月是故乡明’到底意味着什么了吗？” 14. 学生回答：“意思是无论走到哪里，最想念的还是家乡。” 15. 教师补充：“是啊，哪怕世界再大，月亮再美，只要心里有故乡，那轮月亮就永远明亮。” 16. 结束语：“愿我们每个人，都能守护好自己心中那轮‘故乡的月亮’。” 17. 布置作业：“把今天的画和寄语带回家，给家人讲一讲你的‘故乡月’故事。” 1. 动手创作，构思画面，描绘“故乡的月亮”。 2. 写下个性化“月亮寄语”，表达内心情感。 3. 参与画展，欣赏同学作品，感受他人情感。 4. 主动分享创作故事，体验表达的乐趣。 评价任务 画面创意：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 语言美感：☆☆☆ 设计意图 将语言学习与艺术表达深度融合，通过“画月—写语—展评”三步走，让学生在动手实践中深化对“思乡”主题的理解。创作环节尊重个体差异，鼓励个性化表达，实现“审美创造”目标。画展形式增强仪式感，提升学生成就感，巩固课堂学习成果。 四、拓展延伸：古今共赏一轮月【5分钟】 一、诗词链接：寻找千年同频的月 （一）、出示古诗，齐读感悟 1. 教师投影展示三首思乡古诗： - 《静夜思》李白：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 - 《九月九日忆山东兄弟》王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 - 《望月怀远》张九龄：海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。 2. 学生齐读三首诗，注意节奏与情感。 3. 教师提问：“这三首诗和《月是故乡明》有什么共同点？” 4. 引导学生发现：都写月亮，都写思乡，都用月亮寄托情感。 5. 教师小结：“原来，千百年来，中国人一直用‘月亮’说话，它是我们最古老、最温柔的心灵信使。” 6. 布置课外任务：“回家后，找一首你喜欢的思乡古诗，背下来，明天课前分享。” 7. 教师总结：“今天我们不仅读了一篇文章，更走进了一种文化，一种情感，一种永恒的牵挂。愿这轮明月，照亮我们每一个人的心。” 8. 宣布下课：“下课！” 1. 认真聆听，齐读古诗，感受古典诗歌的韵律之美。 2. 思考并回答教师提问，发现古今思乡情感的共通性。 3. 记录课外任务，准备课后完成。 评价任务 古诗理解：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 任务意识：☆☆☆ 设计意图 通过古诗链接，打通古今情感通道，强化“月亮=思乡”的文化认知。引导学生从课内走向课外，培养持续阅读与积累的习惯，拓展语文视野，落实“文化自信”目标。 作业设计 一、基础积累 1. 请在横线上写出下列词语的拼音： - 澄澈（　　）　　徘徊（　　）　　旖旎（　　）　　缀（　　） - 篝火（　　）　　渺（　　）　　萤火虫（　　） 2. 根据拼音写汉字： - fēi yáng（　　）　　huān xīn（　　）　　shì hòu（　　） - jiàn jì（　　）　　qīng xiāo（　　）　　zhōu wéi（　　） 3. 选择正确的读音填空： - （1）我常常在夜晚（xiǎo shí / xiǎo shí）仰望天空，看那轮明月。 - （2）外祖父的墨梅图，是（zhuó / zhuó）不可玷污的。 - （3）母亲忽然说：“我们要回中国去！”（tū rán / tū rán） 4. 把下面的句子补充完整： - 我心中的月亮，是_________，因为它_________。 - 每当看到月亮，我就想起_________，那时的我正在_________。 二、阅读理解 1. 作者为什么说“不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了”？请结合课文内容回答。 2. 作者在欧洲、北京、燕园等地看到过许多美丽的月亮，但他依然觉得“心爱的小月亮”最美。你认为这是为什么？请用一句话说明。 3. 请你模仿文中“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的”的句式，写一个句子，描写你心中的“故乡的景”： - 例句：凡是在故乡的，都是温暖的、亲切的。_________________________ 三、创意实践 1. 请你为“我心中的故乡月”设计一段30秒的口头介绍，可以是朗诵、讲述或小故事，要求情感真挚，语言生动。 2. 请收集一首关于月亮或思乡的古诗，抄写下来，并背诵给家人听。 【答案解析】 一、基础积累 1. chéng chè　pái huái　yǐ nǐ　zhuì　gōu huǒ　miǎo　yíng huǒ chóng 2. 飞扬　欢欣　侍候　纪念　清晨　周围 3. （1）xiǎo shí　（2）zhuó　（3）tū rán 4. 略（示例：我心中的月亮，是外婆家小院里的那轮，因为它照亮了她给我讲故事的夜晚。） 二、阅读理解 1. 因为作者的童年记忆深深扎根于故乡，那轮小月亮承载着他的亲情、成长与美好回忆，是心灵的归宿，所以无论走多远，心都会被它牵引回来。 2. 因为那轮“小月亮”是作者童年生活的见证，是独一无二的情感寄托，它不在于大小或美丽，而在于它所代表的“家”的温度。 3. 凡是在故乡的，都是熟悉的、踏实的。我愿意坐在老槐树下，听爷爷讲那些遥远的故事。 三、创意实践 1. 略（学生自由发挥，鼓励真情实感表达） 2. 略（学生自由选择，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等） 板书设计 　　　　　　　　　　《月是故乡明》 　　　　　　　　　　——季羡林 　　　　　　　　　　↓ 　　　　　　故乡的月亮　→　最明亮的月 　　　　　　↑　　　　　　　↑ 　　童年苇坑　　　　情感寄托 　　→　济南　→　北京　→　欧洲　→　燕园　→　心之所归 　　　　　　　　　　↓ 　　　　　　思乡之情　　←　文化基因 　　　　　　　　　　★ 月是故乡明，心归处即故乡 ★ 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖，通过音乐与图像营造沉浸感，迅速拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。 2. 采用“分组探究+创意表达”双路径设计，既锻炼了学生的合作与思辨能力，又实现了艺术与语言的融合，学生参与度高，情感体验深刻。 3. 板书设计简洁而富有层次，以“月亮”为线索串联时空与情感，突出“思乡”主题，便于学生建构知识体系。 不足之处 1. 个别学生在小组讨论中发言较少，存在“搭便车”现象，今后可增设“轮流发言制”或“记录员制度”以确保全员参与。 2. 创作时间稍紧，部分学生未能充分完成画作，下次可预留12分钟，并提供简化版模板。 3. 对“文化自信”目标的渗透还可更深入，未来可引入更多中外月亮意象对比，拓宽文化视野。 学科网（北京）股份有限公司 $