第11课《再塑生命的人》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》教学设计

【课标分析】

《义务教育语文课程标准》要求，在语言文字的运用中培养学生核心素养。通过梳理情节、品味细节，培养学生主动积累、梳理和整合的能力；借助具象的双手，感悟文中深沉的爱与教育艺术，提升“阅读与鉴赏”能力。

落实广泛阅读古今中外的文学作品，在阅读过程中把握主要内容；理清行文思路；通过多种方法呈现对作品的理解”学业质量的要求。

【教材分析】

本单元主题为“学习生活”，旨在引导学生体会他人的关爱，感悟生命的成长。作为一篇叙事性散文，本文讲述了海伦·凯勒在莎莉文老师的引导下认识世界、改变命运的故事，是进行情感熏陶和写作手法学习的典范文本。其最突出的写作特色就是通过精微的细节，来展现人物心理的巨变和情感的流动。

【学情分析】

七年级学生具备初步的文本概括能力，能够梳理基本情节，但对于文本深层意蕴的理解尚有困难。他们易于被故事中的情感所打动，但可能停留在感性层面，难以体会作者通过细腻的描写来烘托反映心理活动的写法。

因此，需提供一个具体而新颖的切入点，将抽象的情感具体化，搭建阶梯，引导他们从“感知故事”走向“品析写法”和“领悟主旨”。

【教学目标】

 一、默读课文，梳理故事情节。

 二、精读细节，勾勒人物形象。

 三、感悟标题，体会爱的力量。

【教学重难点】

精读细节，勾勒人物形象，体会爱的力量。

【教学过程】

一、课堂导入

图片中两个人正在通过手进行交流，定格在“手”的画面。

对于世界里只有黑暗和沉寂的小海伦来说，手就是她感知世界的唯一通道。今天，我们一起走进海伦·凯勒的《再塑生命的人》，探究如何用手打开紧闭的生命之门，再塑生命。

二、课堂活动

活动一：默读课文，寻找“手”的形迹

勾画出文中描写“手”的关键语句，理清文章情节。

1.初次见面，莎莉文老师用手握住了“我”，并把“我”紧紧搂在怀中。（4段）

2.第二天早晨，莎莉文老师送给“我”玩具娃娃，拉起“我”的手，并在“我”手上拼写“doll”这个词。“我”高举小手朝母亲跑去，写下这个字母。（第5段）

3.有一天，因为“水”和“杯”的问题，我摔碎了娃娃，莎莉文老师清扫了碎布，拿来帽子陪我去晒太阳。（6段）

4.在水井房，莎莉文老师把我的手放在出水口下，并拼写“水”这

个词，“我”也因此明白了“水”的意思。（7段）

5.离开水井房进门时，我摸索着拾起碎片，还试图把碎片拼起来。（8段）

明确：从初次见面建立信任，到后来相处的文字启蒙，从两个人认知发生冲突，到借助井水再塑生命，“手”的行迹几乎遍布全文。

活动二：精读课文，感受“手”的温度

细读课文，关注莎莉文老师的动作描写，批注莎莉文老师的形象。

小贴士：找到莎莉文老师“手”的动作描写后，在旁边批注“动作+感受”，比如“拉着我的手拼写——温柔耐心”，这样能更快抓住人物特点。

1.莎莉文老师用手握住了“我”，并把“我”紧紧搂在怀中。

2.送“我”玩具娃娃，在“我”手掌中慢慢拼写“doll”这个词，让“我”对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画，最后能正确拼写这个词。

3.老师拿来了大号娃娃，拼写“娃娃”这个词，努力使“我”明白这是同类事物。

4.“我”无法分辨“杯”和“水”发生了争论之后，她没有办法，只好暂时把这个问题先搁置一下。她将玩具娃娃的碎片扫到壁炉一侧，拿来帽子带“我”出去晒太阳。

5.老师带“我”去井房，让清凉的水从“我”手上流过，她在“我”另一只手上拼写“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。

教师小结：莎莉文老师的“手”是有温度的——握手的“爱心”、识