八年级英语下册新教材解读课件（译林版）

这是一份译林版初中英语八年级下册的开学课件，包含教材目录结构对比、整体重要变化解读、各章节具体分析及教学安排等内容，为教师提供系统的教学支架，助力新学期教学开展。 资料以核心素养为导向，整合“时空旅行”“美好世界”两大主题模块，更新深圳崛起、绿色国家等时代性话题，细化Integration、Assessment等技能板块，设计“国家信息文件夹”“好公民手册”等实践项目，培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。能帮助学生提升综合语言运用能力，为教师提供清晰教学路径和评价工具。八年级学生处于初中承上启下阶段，需巩固语言基础并提升跨文化交际与实践能力，本资料可助力教师针对性教学，促进学生核心素养全面发展。

义务教育新教材内容解读 英语 · 八年级下册 译林版 演讲人：学科网 时间：2026.01.01 前 言 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指导下，2024年秋季起译林版初中英语教材陆续完成修订更新，2025年秋季八年级新教材持续投入使用。本次修订立足核心素养培养，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融入教材设计，同时结合时代发展需求，优化话题选择与内容编排，强化跨文化交际与社会责任教育，助力学生全面发展。 为更好地把握2026春译林版英语八年级下册教材的内容架构与教学目标，特推出本教材解读，为教学实践提供参考。 01 目录结构对比 02 整体重要变化 03 变化要点解读 04 各章节具体变化 05 各章节教学安排 四 四 三 目 录 第一部分 目录结构对比 目录结构对比 1. 单元与模块：2013版无明确模块，2026版划分“时空旅行”“美好世界”两大模块，单元从原版本对应内容整合为8个，话题更聚焦核心主题。 2. 阅读内容：2026版替换部分阅读主题，如Unit1将“Times have changed”改为“The rise of Shenzhen”，Unit8将“Green Switzerland”改为“A green country”，增加本土与时代性内容。 3. 板块设置：2026版把2013版“Integrated skills”细化为Integration、Assessment、Further study，新增Workbook专属板块；2013版仅含Integrated skills、Study skills等基础板块。 4. 附录与词汇：2026版附录页码与内容扩容，新增注释、语法检测的详细页码标注，词汇表（Wordlists）与专有名词（Proper nouns）页码范围也相应调整，工具性更强。 5. 实践项目：2026版Project板块明确“国家信息文件夹”“好公民手册”等任务，2013版Project仅标注主题方向，无具体任务界定。 第一部分 目录结构变化 2013版教材目录分布 6 第一部分 目录结构变化 2026版教材目录分布 7 第一部分 目录结构变化 对比维度 2013版教材 2026版教材 差异分析 Unit 数量 8个单元 （与新版数量一致） 8个单元 数量不变，内容深度与主题重构 Unit 1 Reading：Times have changed Reading： The rise of Shenzhen 新版阅读选材更具时代性，聚焦深圳发展，替换旧版泛化的“时光变迁”内容 Unit 2 Reading：A trip to Hong Kong Amazing China Reading：Cities to remember 新版从单一旅行话题升级为“中国城市记忆”，拓宽文化视野，贴合家国情怀培养 8 第一部分 目录结构变化 对比维度 2013版教材 2026版教材 差异分析 Unit 3 Reading：Around the World in Eight Hours The world at one click Reading：Around the world 新版简化阅读标题，强化“网络便捷性”的主题表达，内容更贴合当代数字生活 Unit 4 Reading：Gulliver in Lilliput A good read Reading：Gulliver in Lilliput 主题与阅读选材未变，仅微调子板块表述 Unit 5 Reading：When in Rome Good manners Reading：When in Rome, do as the Romans do 新版阅读标题补全谚语，强化跨文化礼仪的主题，内容更完整 9 第一部分 目录结构变化 对比维度 2013版教材 2026版教材 差异分析 Unit 6 Reading：The Special Olympics World Games Sunshine for all Reading：A volunteering experience 新版将阅读内容从特奥会调整为“志愿经历”，更贴近学生可参与的社会实践 Unit 7 Reading：An interview with an ORBIS doctor Charities Reading：An interview with an Orbis doctor 简化单元标题，阅读内容仅调整专有名词大小写，核心内容不变 Unit 8 Reading：Green Switzerland A green world Reading：A green country 新版阅读从“瑞士”拓展为“绿色国家”，主题更具普适性，弱化单一国家案例 10 第一部分 目录结构变化 教育意图分析 ►1. 聚焦核心素养培养：通过整合主题模块、更新时代性话题（如深圳崛起、绿色环保），将语言学习与家国情怀、全球视野、社会责任培育结合，落实文化意识与语言能力的双重发展。 ►2. 适配学生认知规律：精简单元数量、精细化拆解语法知识点（如现在完成时拆分讲解），避免知识碎片化，降低学习难度，让知识体系更系统、更贴合八年级学生的学习特点。 ►3. 强化语言实践应用：细分技能板块、新增综合实践项目（如国家信息文件夹制作），构建“学习-运用-评估-拓展”的闭环，推动学生从知识输入向综合语言输出转化，提升实际运用能力。 11 第二部分 整体重要变化 整体重要变化 1. 内容结构贴合课标核心素养：2026版按2022版课标要求，将教材划分为“时空旅行”“美好世界”两大主题模块，替代2013版无逻辑的单元排列，强化语言学习与文化意识、社会责任的融合，如新增“深圳的崛起”“奥比斯医生访谈”等内容，落实立德树人目标。 2. 知识体系优化整合：单元数量从2013版的12个精简为2026版8个，删减冗余、浅显话题（如“烹饪流程”“派对邀请”），聚焦核心知识；语法点从笼统标注改为分点拆解（如现在完成时拆为have/has been/gone、for/since用法），适配学生认知规律，构建系统的知识网络。 3. 能力培养强化实践应用：2026版将“Integrated skills”细化为整合运用、评估、拓展学习板块，新增Workbook专属板块与“国家信息文件夹制作”等Project综合实践任务，替代2013版单一的技能训练，形成“学-用-评-拓”的闭环，提升学生综合语言运用能力。 4. 教材工具性与指导性升级：2026版附录新增注释、语法检测、专有名词列表，补充详细页码标注；2013版仅含基础词汇表与不规则动词表，新版更便于学生自主学习和教师开展教学评价。 课程标准修订的总体方向与原则 一、完善课程内容结构 二、强化学业质量指导 围绕学生核心素养发展精选课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化各学科间的联系，提升课程的综合性与实践性。 译林版新教材的主题模块设计（如“美好世界”融合环保、公益、礼仪等跨领域内容），正是对该原则的落地，让语言学习突破学科边界。 各学科结合课程内容明确学业质量标准，为教学设计和教学评价提供依据；同时设置教学提示、教学与评价案例，为教师“如何教”提供具体指导。 2026版教材新增的Assessment板块、细化的语法学习目标与附录的Grammar check，均呼应了课标对学业质量指导的强化要求，让教学评价更具可操作性。 第二部分 整体变化部分 一、内容广度：主题拓展与跨领域融合 主题范围&场景覆盖 2013版八下 聚焦个人生活、日常社交，如假期活动、城镇场所、烹饪流程等，仅覆盖生活交际类场景 以西方日常社交场景为主，如派对邀请、假期旅行，场景单一且偏理想化 2026版八下 延伸至时代发展、自然环保、公益慈善、跨文化交际等领域，新增“深圳的崛起”“奥比斯医生访谈”“绿色国家”等主题，融合地理、社会、生物等跨学科内容 结合本土现实与全球议题，如中国景点介绍、志愿服务经历、污染治理方案，场景更贴近学生生活与社会实际 15 第二部分 整体变化部分 二、内容深度：知识整合与能力进阶 知识编排&能力训练 2013版八下 8个单元零散分布，语法点、话题无明显递进关系，如现在完成时仅单一讲解，无拓展应用 以基础听说读写训练为主，如单一的对话练习、短文阅读，无综合实践任务 2026版八下 8个单元归为“时空旅行”“美好世界”两大模块，语法点分阶拆解、螺旋上升（如现在完成时拆为have/has been/gone、for/since用法），话题从“个人”到“社会”逐步拓展 新增Assessment（评估）、Further study（拓展学习）板块，设置“国家信息文件夹制作”“好公民手册设计”等Project任务，强化语言综合运用与合作探究能力 16 第二部分 整体变化部分 三、文化渗透：本土与全球视角融合 文化侧重&文化表达 2013版八下 以西方文化为主，如西方节日、餐桌礼仪，本土文化仅少量提及，如中国节日的简单介绍 文化内容多为表面介绍，如仅列举西方节日习俗，无深层文化内涵解读 2026版八下 强化中华优秀文化渗透，如Unit2“中国景点”融入本土旅游文化；同时结合全球议题，如Unit7“国际慈善”、Unit8“全球环保”，培养学生跨文化交际与全球视野 结合语言学习渗透文化价值观，如Unit5“入乡随俗”讲解跨文化礼仪差异，Unit6“志愿服务”传递公益精神，实现“语言学习+文化育人”的结合 17 第二部分 整体变化部分 四、整册书变化要点总结 维度 2013 版特点 2026版特点 主题范围 聚焦日常社交与个人生活，如假期活动、城镇场所、烹饪流程，文化内容单一且以西方为主 拓展至自然、科技、跨文化、社会公益等领域，融合地理、生物、社会学跨学科内容，强调本土与全球文化多元融合 技能培养 以基础听说训练为主，读写任务简单且独立，无综合实践类任务 强化读写结合与项目式学习，新增Assessment、Further study板块，设置“国家信息文件夹制作”等Project任务，培养语言综合运用能力 知识结构 8个单元独立排布，知识点零散无关联，语法点仅笼统标注无递进 8个单元归为“时空旅行”“美好世界”两大主题模块，知识点关联紧密形成“核心素养”知识网络，语法点分阶拆解、螺旋上升 18 第二部分 整体变化部分 四、整册书变化要点总结 维度 2013 版特点 2026版特点 文化渗透 以西方文化单向输入为主，仅浅层介绍西方节日、礼仪，本土文化提及极少 本土文化系统输出（如深圳发展、中国景点），兼顾全球议题并引导批判性思考（如环保、国际慈善），构建双向文化认同 思维训练 侧重知识记忆与语言模仿，练习多为机械性重复题型 强调辩证思维、问题解决与创新表达，通过污染治理方案设计、志愿服务策划等任务，培养学生逻辑与创新能力 教材工具性 附录仅含不规则动词表、基础词汇表，无教学与自学指导内容 附录新增Notes、Grammar check、专有名词列表，补充详细页码标注，为教与学提供明确工具支持 19 第二部分 整体变化部分 五、教育意图解读 ►1. 落实核心素养培养：通过主题模块整合、跨学科内容融入（如环保、公益），从单一语言教学转向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合培养，贴合2022版课标要求。 ►2. 构建双向文化认同：强化本土文化渗透（如深圳发展、中国景点），同时融入全球议题（国际慈善、环保），引导学生扎根中华文化，具备国际视野，避免单一文化输入。 ►3. 强化实践与思维训练：新增Project综合实践任务、分阶语法拆解，从“记忆模仿”转向辩证思维、问题解决与创新表达，培养学生应对现实问题的能力。 ►4. 适配认知与教学规律：精简单元、细化评估板块，让知识体系更系统，教学评价更具可操作性，兼顾学生认知进阶与教师教学指导需求。 20 第三部分 变化要点解读 第三部分 变化要点解读 一、知识体系：从“碎片化”到“主题式素养整合” 单元逻辑重构&跨学科内容融入 2013版八下 单元主题分散无关联（如“个人特质”与“城镇场所”无逻辑衔接），知识呈碎片化呈现；语言技能割裂，以单一语法点为核心，听、说、读、写活动独立设计，缺乏综合应用场景。 2013版仅聚焦纯语言知识，无跨领域关联设计。 2026版八下 围绕“时空旅行”“美好世界”两大主题模块整合8个单元，形成“个人→社会→全球”的逻辑链条；语法点分阶拆解、螺旋上升，语言技能训练融入主题场景，实现“知识+能力”的融合。 2026版新增地理（中国景点）、社会（志愿服务）、环保（污染治理）等跨学科内容。 22 第三部分 变化要点解读 二、文化渗透：从“单向输入”到“双向文化建构” 文化内容升级&文化思维培养 2013版八下 以西方文化单向输入为主（如西方节日、派对礼仪），本土文化仅少量提及，缺乏深度渗透。 2013版仅停留在文化现象的表面介绍，无思维层面的引导。 2026版八下 强化本土文化输出（如“深圳的崛起”“中国景点介绍”），同时融入全球议题（奥比斯医生、国际慈善、绿色发展），引导学生扎根中华文化的同时形成全球视野，避免单一文化灌输。 2026版通过“入乡随俗”等主题引导学生对比中西方文化差异，培养文化思辨能力。 23 第三部分 变化要点解读 三、能力培养：从“机械训练”到“综合素养实践” 技能训练升级&思维训练深化 2013版八下 以基础听说读写的机械训练为主，如单一对话练习、短文阅读，无高阶思维训练。 2013版侧重语言知识的机械记忆与模仿应用。 2026版八下 新增Assessment（评估）、Further study（拓展学习）板块，设置“国家信息文件夹制作”“好公民手册设计”等Project任务，要求学生综合运用语言知识+批判性思维解决实际问题。 2026版从“记忆模仿”转向“问题解决、创新表达”（如设计污染治理方案）。 24 第三部分 变化要点解读 四、教材功能：从“教本”到“学本+教本” 学生自主学习支持&教师教学指导强化 2013版八下 2013版附录仅含词汇表与不规则动词表，自主学习指导性弱。 2013版无明确的教学评价指引，仅提供基础教学内容。 2026版八下 2026版附录新增注释、语法检测、专有名词列表，为学生自主学习提供工具。 2026版细化的语法目标、评估板块与实践任务案例，为教师教学设计与评价提供具体依据。 25 第四部分 各章节具体分析 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Past and present 单元整体分析 一、单元基础信息与主题定位 本单元主题为Past and present（过去与现在），隶属于Module 1“Travel in time and space（时空旅行）”，是2026版教材的开篇单元。核心以“时间维度的对比”为线索，结合深圳的崛起这一本土时代主题，打破2013版偏西方日常的话题设定，兼具语言学习的工具性与文化育人的价值性。 27 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Past and present 单元整体分析 二、核心教学板块与内容设计 Welcome to the unit Transport at different times（不同时期的交通） 通过对话探讨交通方式变迁 口语交际、信息抓取 Reading The rise of Shenzhen（深圳的崛起） 梳理城市发展时间线与关键变化 文本解构、逻辑梳理、细节提取 Grammar Present perfect tense（现在完成时） 现在完成时的结构、用法与时间状语搭配 语法应用、时态辨析 Integration Beautiful countryside（美丽乡村） 结合主题进行语言综合运用 读写结合、话题表达 Assessment/ Further study 单元学习效果检测与拓展探究 自主反思、知识拓展 28 第四部分 各章节具体分析 三、语言知识与技能目标 1. 语法核心：掌握现在完成时（have/has + 过去分词）的基本用法，能区分与一般过去时的差异，熟练运用since/for等时间状语描述持续变化。 2. 词汇积累：掌握transport、develop、present、past等与“时间、发展、变化”相关的词汇，以及change a lot、take place等描述变化的短语。 3. 技能目标 ◦ 听：听懂“过去与现在对比”的对话，提炼交通、城市发展的关键变化信息； ◦ 说：用现在完成时描述家乡/身边事物的变迁，进行简单的对比表达； ◦ 读：读懂“深圳崛起”的记叙文本，按时间线梳理发展脉络； ◦ 写：结合现在完成时，完成“某事物过去与现在变化”的短文写作。 29 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Past and present 单元整体分析 四、文化与素养培养维度 1. 文化渗透：通过“深圳的崛起”让学生感知中国城市的现代化发展，增强家国情怀；同时以“交通/乡村变化”为切入点，理解“时代发展”的普世主题。 2. 素养发展 ◦ 思维品质：通过“过去-现在”的对比分析，培养逻辑思维与辩证思考能力； ◦ 学习能力：借助时间线梳理文本，掌握“对比类记叙文本”的阅读方法； ◦ 语言能力：实现语法知识从“规则记忆”到“真实语境表达”的转化。 30 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Past and present 单元整体分析 五、教学实施关键要点 1. 语法教学：避免孤立讲解规则，结合“深圳交通变化”“家乡发展”等真实语境，让学生在实例中理解现在完成时的应用场景。 2. 阅读教学：以“时间轴”为工具，引导学生标注深圳发展的关键节点（如渔村→经济特区→现代化都市），培养文本解构能力。 3. 实践拓展：设计“我的家乡变迁”口语分享、“校园变化”短文写作等任务，让学生将单元知识与生活实际结合。 31 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Past and present 单元页变化 1. 红粉系配色，主视觉替换为深圳城市实景图 2. 新增标语“Development is the key to success” 3. 学习目标指向中国发展、家乡变化及背后努力 32 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 单元导入页（P6） 1. 呈现单元主题Past and present，核心标语Development is the key to success2. 列出四大学习目标：了解深圳变化、感知中国历年发展、描述家乡变迁、理解发展背后的努力3. 引入话题：中国城乡变化及家乡发展讨论 1. 建立单元学习的整体认知，明确学习方向2. 激发学生对“城市发展”话题的探究兴趣，渗透家国情怀 Welcome to the unit（P7） 1a：匹配coach/underground/bus/taxi/train/plane6种交通方式词汇与对应图片，填写单词完成识图任务1b-1c：Millie与父亲对话，对比过去和现在“上学、城市出行、跨城旅行”的交通方式；两人一组模仿对话，谈论自己喜欢的交通方式1c：列举自己使用过的交通方式，完成清单式记录 1. 掌握交通类核心词汇的音、形、义及应用2. 能用简单句式描述交通方式的过去与现在差异，为语法学习铺垫语境3. 联结生活实际，提升语言运用的生活化程度 Reading（P8-P11） 前置问题：思考“家乡变化最大的部分”“对深圳的了解”，激活背景知识文本阅读：《The rise of Shenzhen: a city of innovation》讲述深圳40年从渔村到高科技城市的发展，涵盖科技、文化、民生、生态四大维度任务A：完成思维导图，提取深圳发展的关键信息（科技中心、文化中心、民生改善、成功关键）任务B：回答5个文本细节问题（如深圳40年前的样貌、获教科文组织奖项的原因）任务C：用southern/pioneer/attract等词汇补全Millie与叔叔的深圳主题对话任务D：开放讨论“深圳最吸引你的地方”“家乡的发展变化”等问题，小组分享观点 1. 读懂记叙类文本，提升信息提取、梳理与归纳能力2. 掌握innovation/pioneer/award等与“发展、创新”相关的核心词汇3. 能结合文本内容讨论城市发展话题，提升口语表达与思辨能力4. 理解深圳发展的时代意义，增强民族自豪感 33 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Grammar（P12-P14） 语法讲解：1. 通过Millie与Sandy的深圳主题对话，讲解现在完成时的用法（表过去开始持续到现在的动作、与现在有联系的过去动作、动作发生的次数）2. 梳理现在完成时的肯定句、否定句、疑问句结构，以及规则/不规则动词的过去分词变化规则语法练习：1. 用动词正确形式完成Sunshine Town变化的笔记（A部分）2. 用方框内动词完成家庭生活相关句子（B部分）3. 用动词正确形式补全深圳采访对话（C部分）4. 用现在完成时谈论家乡变化（D部分） 1. 掌握现在完成时的结构、用法及过去分词的变化规则2. 能在“城市/家乡变化”语境中正确运用现在完成时进行书面和口语表达3. 衔接单元主题，实现语法知识与话题表达的融合 Integration（P15-P18） 阅读与理解：1. 阅读《Starlight Village: a rising star》文本，回答村庄变化相关问题（A部分）2. 听中国乡村发展节目，完成Springfield Village和Riverside Village的过去与现在对比表格（B1部分）3. 听采访对话，判断句子正误并改正（B2部分）表达与写作：1. 根据听力信息完成乡村发展报告（B3部分）2. 模仿对话模板，两人一组谈论家乡的重大变化（C部分）3. 参考Millie的事实档案和范文，写一篇关于家乡变化的文章（D部分），并提供实用表达模板 1. 提升听读结合的信息提取与梳理能力2. 能运用现在完成时和单元词汇，口头描述并书面写作家乡/乡村的变化3. 学习“从具体例子到主旨”的写作组织方法，提升书面表达逻辑 34 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Assessment（P19） 1. 从“了解中国城乡变化、正确使用现在完成时、用新词汇谈论/写作家乡变化、理解发展背后的政策与努力”四个维度进行自我与同伴评估2. 标注学习成果等级（Weak/Good/Wonderful），填写擅长点、薄弱点及行动计划 1. 帮助学生自我检测单元知识与能力的掌握情况2. 培养学生的自我反思与学习规划能力 Further study（P19） 1. 介绍反映中国改革开放变化的文学作品（如《River of Time》）2. 任务：寻找反映时代变化的电影、书籍、绘画或歌曲，向同学介绍 1. 拓展学生的文化视野，深化对“中国发展”主题的理解2. 锻炼学生的信息搜集与口头展示能力 35 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Amazing China 单元整体分析 一、单元主题与核心内容 本单元主题为Amazing China（了不起的中国），隶属于Module 1“Travel in time and space（时空旅行）”，核心围绕中国景点与值得铭记的城市展开，兼具本土旅游文化传播与英语语言运用的双重属性。 36 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Amazing China 单元整体分析 二、核心板块内容 Welcome to the unit Attractions around China（中国各地的景点） 通过对话探讨中国知名景点的特色。 Reading Cities to remember（值得铭记的城市） 以文本形式介绍具有代表性的中国城市及其文化、地理价值。 Grammar have/has been和have/has gone的区别 for和since与现在完成时的搭配 分两部分讲解现在完成时的拓展用法 Integration Travelling around China（环游中国） 将语法知识应用于中国旅行话题的表达与交流。 Project An information folder about a country 引导学生整理中国景点与城市信息，完成综合实践成果。 37 第四部分 各章节具体分析 三、语言知识与技能目标 1. 语法：掌握have/has been与have/has gone的语义差异及用法，熟练运用for和since描述动作持续的时间，能结合中国旅行场景灵活使用现在完成时。 2. 词汇：积累与“旅游、景点、城市”相关的词汇（如attraction, remember, travel, ancient等），掌握描述景点特征的短语（如places of interest, historical site）。 3. 技能 ◦ 听：能听懂关于中国景点介绍的对话，抓取景点位置、特色等关键信息。 ◦ 说：能运用现在完成时的拓展用法，介绍自己去过的中国景点或描述旅行经历。 ◦ 读：能读懂“值得铭记的中国城市”文本，梳理城市的文化与地理特点。 ◦ 写：能结合语法知识，撰写关于“中国某景点/城市”的介绍短文。 38 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Amazing China 单元整体分析 四、文化与素养培养 1. 文化渗透：通过介绍中国景点与特色城市，让学生深入了解中华大地的自然与人文景观，增强文化自信与家国情怀；同时引导学生用英语讲好中国故事，提升跨文化传播能力。 2. 素养目标 ◦ 思维品质：通过梳理不同城市的特色，培养学生的分类归纳与逻辑分析能力。 ◦ 学习能力：引导学生通过“景点介绍文本”掌握说明类文体的阅读与写作方法。 ◦ 语言能力：实现现在完成时拓展用法从“语法知识”到“旅游话题交流”的转化，提升场景化语言运用能力。 39 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Amazing China 单元整体分析 五、教学实施要点 1. 语法教学：结合“旅行经历”的真实语境区分have/has been和have/has gone，用“我去过北京（have been to）”和“他去北京了（has gone to）”的实例帮助学生理解差异；通过时间轴演示for和since的用法，避免单纯的规则记忆。 2. 阅读教学：以“城市特色分类”为线索，引导学生提取文本中不同城市的自然、历史、文化特点，培养信息筛选与整合能力。 3. 实践拓展：设计“我心中的中国最美景点”课堂展示活动，让学生用英语介绍家乡或去过的景点，结合单元知识完成口头表达任务。 40 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Amazing China 单元页变化 1. 紫色配色，主题改为“Amazing China”，主视觉为长城实景图 2. 新增标语“He who has never been to the Great Wall is not a true man” 3. 学习目标聚焦中国古都、景点及文化历史探索 41 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 单元导入页（P20） 1. 呈现单元主题Amazing China，引用谚语He who has never been to the Great Wall is not a true man2. 列出四大学习目标：阅读中国两座古都介绍、了解中国热门景点、描述中国名胜、探究中国历史文化3. 引入话题：发现中国美景并与同学分享 1. 建立单元学习的整体认知，明确学习方向2. 以经典谚语激发学生对中国名胜与文化的探究兴趣 Welcome to the unit（P21） 1a：听中国景点介绍音频，为外滩、日月潭、喀纳斯国家地质公园等6个景点标注正确顺序1b-1c：Simon与Millie围绕中国景点展开对话（如新疆喀纳斯湖、香港海洋公园）；两人一组模仿对话，谈论中国旅游景点1c：介绍家乡的主要景点，完成口头表达任务 1. 掌握中国知名景点的英文表达，提升听力信息抓取能力2. 能用现在完成时（Have you been to...?）谈论旅游经历，提升口语交际能力3. 联结家乡实际，增强对本土景点的表达与介绍能力 Reading（P22-P25） 前置问题：思考“中国的古都有哪些”“对南京和洛阳的了解”，激活背景知识文本阅读：1. 《Explore beautiful Nanjing》：介绍南京的地理位置、明城墙、中山陵、夫子庙、秦淮河等景点与文化2. 《Welcome to Luoyang》：介绍洛阳的地理位置、龙门石窟、牡丹、白云山等自然与人文景观任务设计：1. 完成南京与洛阳的信息对比表格（A部分）2. 回答文本细节问题（如南京明城墙的特色、洛阳适合自然爱好者的原因）（B部分）3. 用方框内词汇补全西安旅游日志（C部分）4. 开放讨论“更想游览南京还是洛阳”“家乡与古都的异同”等问题（D部分） 1. 读懂介绍类文本，提升信息提取、对比与归纳能力2. 掌握ancient capital/geopark/grottoes等与“名胜、文化”相关的核心词汇3. 能结合文本内容描述中国古都的特色，提升口语表达与思辨能力4. 加深对中国古都历史文化的理解，增强文化自信 42 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Grammar（P26-P28） A部分（have/has been与have/has gone）：1. 通过对话讲解用法区别：have/has been to表“去过某地（已返回）”，have/has gone to表“去了某地（未返回）”2. 练习：补全Amy与Shirley的对话、Millie的日记，用have been/gone正确形式填空；两人一组谈论旅行经历B部分（for与since）：1. 讲解现在完成时中for（接时间段）与since（接时间点）的用法，以及短暂性动词需转换为延续性动词的规则（如leave→be away from）2. 练习：用括号内动词正确形式完成Simon的日记；写4个关于旅行经历的句子，融合have/has been/gone、for与since 1. 掌握have/has been与have/has gone的用法区别，以及for和since在现在完成时中的应用2. 学会将短暂性动词转换为延续性动词，正确表达持续的状态3. 能在旅游话题语境中综合运用语法知识进行口头和书面表达 Integration（P29-P32） 听读与信息梳理：1. 听学生谈论喜欢的旅行地点，匹配学生与景点类型（古典园林、博物馆等）（A1部分）2. 听中国顶级景点广播节目，完成景点、地点、特色的表格（A2部分）3. 根据听力信息补全Daniel的中国顶级景点介绍文章（A3部分）4. 阅读Daniel的延安博客，回答延安特色相关问题（B部分）口语与写作：1. 模仿对话模板，两人一组谈论假期计划（C部分）2. 完成景点调查表格，参考Daniel的苏州园林范文，写一篇中国热门景点介绍文（D部分），并提供实用表达模板 1. 提升听读结合的信息提取、整合与转述能力2. 能运用单元词汇和语法，口头谈论旅行计划、书面介绍中国景点3. 学习景点介绍文的写作结构与常用表达，提升书面表达的逻辑性与规范性 43 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Assessment（P33） 1. 从“了解中国城市与名胜、正确使用have/has been/gone和for/since、用新词汇谈论/写作中国景点、增强国家自豪感”四个维度进行自我与同伴评估2. 标注学习成果等级，填写擅长点、薄弱点及行动计划 1. 帮助学生自我检测单元知识与能力的掌握情况2. 培养学生的自我反思与学习规划能力 Further study（P33） 1. 介绍明代地理学家徐霞客及其著作《徐霞客游记》2. 任务：查阅《徐霞客游记》相关信息，与同学分享想法 1. 拓展学生的文化视野，深化对中国旅行与地理文化的理解2. 锻炼学生的信息搜集与口头展示能力 44 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 The world at one click 单元整体分析 一、单元主题与核心定位 本单元主题为The world at one click（一键环游世界），隶属于Module 1“Travel in time and space（时空旅行）”，核心围绕“网络与全球视野”展开，结合热门景点介绍与环球视野主题，将信息技术应用与跨文化认知融合，是模块中从“本土时空”向“全球时空”延伸的关键单元。 45 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 The world at one click 单元整体分析 二、核心板块内容 Welcome to the unit Popular attractions（热门景点） 通过话题讨论梳理全球知名景点的特征与文化背景。 Reading Around the world（环游世界） 以文本形式展现网络时代下全球景观的便捷认知方式，渗透跨文化地理知识。 Grammar 一般过去时与现在完成时的对比（Simple past tense and present perfect tense） 重点区分两种时态在“经历描述”与“动作时间界定”中的应用。 Integration Online travel（在线旅行） 将语法知识应用于网络旅游的场景表达，衔接信息技术与语言运用。 Project An information folder about a country 要求学生结合本单元知识整理国家景点与文化信息，实现综合语言输出。 46 第四部分 各章节具体分析 三、语言知识与技能目标 1. 语法：掌握一般过去时与现在完成时的区别及连用场景，能根据“具体时间点”“未界定时间的经历”等语境选择正确时态；熟练运用since/for等时间状语完成时态表达。 2. 词汇：积累与“旅游、网络、地理景观”相关的词汇（如attraction, click, online, scenery等），掌握描述景点特征的短语（如places of interest, natural beauty）。 3. 技能 ◦ 听：能听懂关于“全球景点”的介绍对话，抓取景点位置、特色等关键信息。 ◦ 说：能运用两种时态对比描述“去过的景点”与“过去的旅行经历”。 ◦ 读：能读懂“在线环游世界”的说明文本，梳理网络旅游的优势与内容框架。 ◦ 写：能结合时态知识，撰写“我的在线旅游体验”或“心仪景点介绍”的短文。 47 第四部分 各章节具体分析 四、文化与素养培养 1. 文化渗透：通过全球景点的介绍，让学生了解不同国家的地理风貌与文化符号（如地标建筑、自然景观的文化内涵），拓宽国际视野；同时结合“在线旅行”主题，体现数字时代跨文化交流的便捷性。 2. 素养目标 ◦ 思维品质：通过两种时态的对比运用，培养学生逻辑判断与语境分析能力；借助“在线旅游”话题，引导学生辩证看待信息技术对生活的影响。 ◦ 学习能力：指导学生通过网络资源搜集景点信息，掌握“主题式信息整合”学习方法。 ◦ 语言能力：实现时态知识从“规则记忆”到“场景化运用”的转化，能用英语进行跨文化旅游话题的交流与写作。 48 第四部分 各章节具体分析 五、教学实施要点 1. 语法教学：以“旅行经历”为真实语境，通过“我去年去了巴黎（一般过去时）”与“我去过巴黎（现在完成时）”的对比实例，让学生理解时态差异，避免单纯的规则讲解。 2. 阅读教学：以“信息提取+逻辑梳理”为核心，引导学生从文本中提炼“在线旅行的方式”“覆盖的景观类型”等要点，培养说明文阅读能力。 3. 实践拓展：设计“小组合作制作国家景点电子手册”的任务，让学生结合网络资源与本单元语言知识，完成跨文化内容的英语表达，落地Project实践要求。 49 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 The world at one click 单元页变化 1. 橙红配色，主题改为“The world at one click”，主视觉为尼亚加拉大瀑布实景图 2. 新增标语“The internet opens a window to the world” 3. 学习目标侧重在线旅行、全球景点探索与思维拓展 50 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 单元导入页（P34） 1. 呈现单元主题The world at one click，核心标语The internet opens a window to the world2. 列出四大学习目标：阅读两座世界名城的在线文章、了解世界著名景点、描述在线旅行、通过在线旅行开阔视野3. 引入话题：互联网让人们足不出户了解世界，通过在线旅行探索全球景点并分享发现 1. 建立单元学习的整体认知，明确学习方向2. 激发学生对“在线旅行与世界探索”话题的兴趣，体会互联网的便捷性 Welcome to the unit（P35） 1a：为悉尼歌剧院、武陵源等6个世界著名景点图片匹配英文名称，再听音频介绍加深了解1b-1c：Daniel与Millie围绕“足不出户了解世界的方式”展开对话（如在线游览吉萨金字塔、从图书馆借书）；两人一组模仿对话，谈论该话题1c：利用互联网了解世界不同地点，与同学分享其中一处 1. 掌握世界著名景点的英文表达，提升听力信息抓取能力2. 能用英语谈论“在线旅行”等足不出户了解世界的方式3. 结合互联网工具，实现语言学习与现实应用的联结 Reading（P36-P39） 前置问题：思考“提到在线旅行首先想到什么”“更喜欢在线旅行还是实地旅行及原因”，激活背景知识文本阅读：1. 《Exciting Liverpool》：介绍利物浦的地理位置、音乐（披头士乐队）、体育（安菲尔德球场）、文化（博物馆与文化建筑）特色2. 《Amazing New York》：介绍纽约的规模、景点（时代广场、中央公园）及新年传统等任务设计：1. 完成利物浦与纽约的信息思维导图（A部分）2. 重读文章，为句子选择正确选项（如利物浦的地理位置、披头士乐队类型）（B部分）3. 用方框内词汇补全伦敦在线介绍文章（C部分）4. 开放讨论“更想游览三座城市中的哪座及原因”“英美其他景点”“中外城市对比”等问题 1. 读懂介绍类文本，提升信息提取、梳理与对比归纳能力2. 掌握second to none/a bit of everything/count down等与“城市介绍、旅行”相关的核心词汇与短语3. 能结合文本内容描述世界名城的特色，提升口语表达与思辨能力4. 拓宽学生的国际视野，了解不同城市的文化与特色 51 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Grammar（P40-P42） 语法讲解：1. 通过Mark的消息对比讲解一般过去时与现在完成时的核心区别：一般过去时表过去完成、与现在无关联的动作；现在完成时表过去开始持续到现在的动作、动作的结果或发生的次数2. 梳理两种时态的时间状语标志（一般过去时：yesterday/last month/…ago；现在完成时：already/ever/so far等）语法练习：1. 用动词正确形式补全Millie与Simon的在线博物馆对话（A部分）2. 用动词正确形式完成学生谈论在线旅行的句子（B部分）3. 用方框内动词正确形式补全Mark父亲的中国旅行计划文本（C部分）4. 用两种时态写至少五句关于自己旅行的句子（D部分） 1. 掌握一般过去时与现在完成时的用法区别及时间状语搭配2. 能在“在线旅行、博物馆游览”语境中正确区分并运用两种时态进行书面表达3. 提升时态运用的准确性与灵活性 Integration（P43-P46） 听读与信息梳理：1. 阅读《Digital Dunhuang: a window into the past》文本，回答敦煌数字游相关问题（A部分）2. 听艾米介绍大堡礁在线旅行，完成笔记（B1部分）3. 听艾米与西蒙谈论加拿大在线旅行，补全句子（B2部分）4. 根据听力信息补全《Travelling from home》在线旅行介绍文章（C部分）口语与写作：1. 模仿对话模板，两人一组讨论在线旅行的优缺点（C部分）2. 完成在线旅行经历调查表格，参考Simon的卢浮宫在线旅行范文，写一篇在线旅行体验文章（D部分），并提供实用表达模板 1. 提升听读结合的信息提取、整合与转述能力2. 能运用单元词汇和语法，口头讨论在线旅行的优缺点、书面写作在线旅行体验3. 学习在线旅行体验文的写作结构与常用表达，提升书面表达的逻辑性 52 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Assessment（P47） 1. 从“了解世界著名景点、区分并正确使用一般过去时与现在完成时、用新词汇谈论/写作在线旅行、通过互联网开阔视野”四个维度进行自我与同伴评估2. 标注学习成果等级（Weak/Good/Wonderful），填写擅长点、薄弱点及行动计划 1. 帮助学生自我检测单元知识与能力的掌握情况2. 培养学生的自我反思与学习规划能力 Further study（P47） 1. 介绍伦敦自然历史博物馆的在线游览资源，重点提及恐龙骨骼等特色展品2. 任务：在线游览该博物馆，搜集相关信息并与同学分享 1. 拓展学生的文化与科普视野2. 锻炼学生的信息搜集与口头展示能力 53 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 A good read 单元整体分析 一、单元主题与核心内容 本单元主题为A good read（好书共读），隶属于Module 1“Travel in time and space（时空旅行）”，以“阅读”为核心，串联“选书方法”与经典文学作品赏析，兼具阅读策略指导与文学素养培养的双重目标。 54 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 A good read 单元整体分析 二、核心板块内容 Welcome to the unit Choosing what to read（选择阅读书目） 通过对话交流选书偏好与理由。 Reading Gulliver in Lilliput（小人国片段） 梳理格列佛在小人国的经历与情节脉络 。 Grammar ①疑问词+动词不定式；②must与have to的用法辨析 用于表达阅读建议与必要性 Integration Recommending a book（推荐书籍） 结合语法知识完成书籍推荐的口语与书面表达 Assessment/ Further study 同步检测阅读表达能力 拓展经典文学作品的相关阅读素材。 55 第四部分 各章节具体分析 三、语言知识与技能目标 1. 语法：掌握疑问词（what/which/how等）+动词不定式的结构与用法；区分must（主观必须）和have to（客观必须）的语义与使用场景，能用于提出阅读建议。 2. 词汇：积累与“书籍、阅读、文学”相关的词汇（如read, book, recommend, classic等），掌握书籍推荐的常用表达（如I think you should read...）。 3. 技能 ◦ 听：能听懂关于“选书、荐书”的对话，抓取书籍类型、推荐理由等关键信息。 ◦ 说：能运用核心语法与句型，向他人推荐书籍并说明理由。 ◦ 读：能读懂《格列佛游记》小人国片段，梳理叙事线索，理解虚构文学写作手法。 ◦ 写：能完成简短的书籍推荐文案，结合具体内容说明推荐理由。 56 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 A good read 单元整体分析 四、文化与素养培养 1. 文化渗透：接触经典英文文学作品《格列佛游记》，了解英国文学中的经典叙事风格，拓宽文学视野；同时引导学生对比中外经典名著，培养跨文化文学鉴赏能力。 2. 素养目标 ◦ 学习能力：掌握“根据兴趣、需求选书”的阅读策略，培养自主阅读的习惯。 ◦ 思维品质：通过分析文学片段的情节与人物，提升文本解读与逻辑分析能力。 ◦ 语言能力：实现从“阅读知识”到“阅读表达”的转化，能用英语进行书籍推荐与阅读交流。 57 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 A good read 单元整体分析 五、教学实施要点 1. 阅读教学：以《格列佛游记》片段为载体，采用“情节梳理+人物分析”的方式，引导学生理解虚构作品的特点，避免单纯的文本翻译。 2. 语法教学：结合“荐书”的真实语境讲解疑问词+不定式、must/have to的用法，通过“给同学推荐书籍”的任务让学生在实践中掌握语法。 3. 实践拓展：设计“班级读书分享会”活动，让学生分组完成书籍推荐海报，将单元知识转化为综合语言运用能力。 58 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 A good read 单元页变化 1. 蓝灰配色，主视觉为现代图书馆实景图 2. 新增标语“Reading is a good way to open our minds” 3. 学习目标明确《格列佛游记》阅读、书籍类型认知与阅读素养提升 59 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 单元导入页（P48） 1. 呈现单元主题A good read，核心标语Reading is a good way to open our minds，引用“读万卷书，行万里路”的英文译句2. 列出四大学习目标：阅读《格列佛游记》选段、了解不同类型书籍、描述阅读偏好、通过阅读丰富生活3. 引入话题：探索不同类型书籍，讨论个人喜爱的读物 1. 建立单元学习的整体认知，明确学习方向2. 以经典名言激发学生的阅读兴趣，体会阅读的价值 Welcome to the unit（P49） 1a：听书籍类型介绍音频，完成虚构类（Fiction）与非虚构类（Non-fiction）书籍的特征对比表格；为书籍图片标注“Fiction”或“Non-fiction”1b-1c：Millie与Daniel围绕“喜爱的书籍类型”展开对话（如历史书、小说）；两人一组模仿对话，谈论自己喜欢的书籍类型及原因1c：思考并分享自己偏爱虚构类还是非虚构类书籍及理由 1. 掌握虚构类与非虚构类书籍的特征及英文表达，提升听力信息抓取能力2. 能用英语谈论阅读偏好，提升口语交际能力3. 引导学生思考不同类型书籍的价值，培养阅读意识 Reading（P50-P53） 前置问题：思考“从图片推测《格列佛游记》的内容”“是否喜欢旅行类书籍及原因”，激活背景知识文本阅读：《Gulliver in Lilliput》（《格列佛游记》之小人国选段），讲述格列佛船只触礁后在小人国的遭遇任务设计：1. 完成“故事山”思维导图，梳理选段的开端、发展、高潮、结局（A部分）2. 重读选段，回答细节问题（如格列佛醒来的时间、身体被绑的部位）（B部分）3. 用方框内词汇补全Millie续写的格列佛后续经历文本（C部分）4. 开放讨论“格列佛能否摆脱小人”“自身面对挑战的经历”等问题（D部分） 1. 读懂小说选段，提升情节梳理、细节提取与推理能力2. 掌握crash against/tie to/break free等与“冒险、动作”相关的核心词汇与短语3. 能结合文本内容分析人物感受与性格，提升文学赏析与思辨能力4. 感受经典文学的魅力，激发课外阅读兴趣 60 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Grammar（P53-P56） A部分（疑问词+动词不定式）：1. 通过例句分类讲解该结构的四种搭配形式（形容词/动词+疑问词+不定式、动词+宾语+疑问词+不定式等），明确why不用于该结构2. 练习：为句子匹配结构类型、补全吴老师关于读书月的讲话、完成Amy与Simon的对话、用该结构写五句关于近期阅读的句子B部分（must与have to）：1. 讲解用法区别：must表说话者主观认为有必要，have to表客观情况要求必须，must not表禁止，do not have to表不必2. 练习：用must (not)和(do not) have to补全图书馆规则脚本、写关于书籍日常养护的短文 1. 掌握疑问词+动词不定式的结构搭配与用法规则，以及must和have to的用法区别2. 能在“阅读、图书馆规则”等语境中正确运用语法知识进行书面表达3. 提升语法运用的准确性与语境适配能力 Integration（P57-P60） 听读与信息梳理：1. 听学生谈论近期阅读书籍，匹配学生与书籍类型/名称（A1部分）2. 听Millie介绍《哈利·波特》系列，完成作者及书籍相关笔记（A2部分）3. 根据听力信息补全Millie关于书籍选择的文章（A3部分）4. 阅读《Say no to pirated books》文本，回答版权保护相关问题（B部分）口语与写作：1. 模仿对话模板，两人一组角色扮演图书馆借书场景（C部分）2. 完成阅读问卷，参考Amy的《汤姆·索亚历险记》阅读日志范文，写一篇个人阅读日志（D部分），并提供实用表达模板 1. 提升听读结合的信息提取、整合与转述能力2. 能运用单元词汇和语法，口头进行图书馆借书交流、书面撰写阅读日志3. 学习阅读日志的写作结构与常用表达，提升书面表达的逻辑性与文学赏析能力 61 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Assessment（P61） 1. 从“了解不同类型书籍、正确使用疑问词+不定式和情态动词must/have to、用新词汇谈论/写作阅读偏好、通过阅读开阔视野”四个维度进行自我与同伴评估2. 标注学习成果等级（Weak/Good/Wonderful），填写擅长点、薄弱点及行动计划 1. 帮助学生自我检测单元知识与能力的掌握情况2. 培养学生的自我反思与学习规划能力 Further study（P61） 1. 介绍鲁迅及其作品《狂人日记》，说明其在中国现代文学中的经典地位2. 任务：查阅鲁迅及其作品的相关信息，与同学分享发现 1. 拓展学生的文学视野，深化对中国文学的认知2. 锻炼学生的信息搜集与口头展示能力 62 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Good manners 单元整体分析 一、单元主题与核心内容 本单元主题为Good manners（良好礼仪），隶属于Module 2“A better world（美好世界）”，核心围绕跨文化礼仪展开，通过“入乡随俗”的主题传递礼仪的重要性，兼具本土礼仪规范与跨文化交际意识的培养。 63 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Good manners 单元整体分析 二、核心板块内容 Welcome to the unit Doing the right things（践行恰当的行为） 通过情景对话探讨日常礼仪规范。 Reading When in Rome, do as the Romans do（入乡随俗） 讲解不同国家的礼仪差异，培养跨文化交际素养。 Grammar “enough和too的用法”“enough to和too...to结构” 用于描述行为是否符合礼仪的程度。 Integration Minding your manners（注意你的礼仪） 将语法知识应用于礼仪场景的表达与判断。 Project A leaflet about how to be a good citizen 为撰写文明公民宣传册奠定礼仪表达的语言基础。 64 第四部分 各章节具体分析 三、语言知识与技能目标 1. 语法：掌握enough（作形容词/副词）、too的用法，以及enough to和too...to的句式转换；能运用这些结构描述行为是否符合礼仪要求。 2. 词汇：积累与“礼仪、行为规范、跨文化交际”相关的词汇（如manner, polite, impolite, queue等），理解并运用描述礼仪行为的短语（如shake hands, keep quiet）。 3. 技能 ◦ 听：能听懂关于日常礼仪、跨文化礼仪的对话，抓取不同场景的礼仪要求。 ◦ 说：能运用本单元语法和词汇，表达日常礼仪规范及不同国家的礼仪差异。 ◦ 读：能读懂“入乡随俗”的说明文本，梳理不同国家的礼仪特点与文化差异。 ◦ 写：能结合礼仪主题，用enough to/too...to结构撰写关于文明行为的短文或宣传语。 65 第四部分 各章节具体分析 四、文化与素养培养 1. 文化渗透：通过“不同国家礼仪差异”的学习，让学生了解中西方礼仪文化的不同（如见面礼仪、餐桌礼仪），同时强化本土文明礼仪的传承，培养跨文化交际与文化包容的意识。 2. 素养目标 ◦ 思维品质：通过对比不同文化的礼仪规范，培养学生的辩证思维与文化共情能力。 ◦ 学习能力：引导学生通过分类梳理（如公共场合/社交场合礼仪）掌握说明文本的阅读方法。 ◦ 语言能力：实现“礼仪相关语法/词汇”到“跨文化礼仪表达”的转化，能用英语得体描述不同场景的礼仪要求。 66 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Good manners 单元整体分析 五、教学实施要点 1. 语法教学：结合“礼仪场景”讲解enough和too的用法，如用“说话声音太小（too quiet to hear）”“行为足够礼貌（polite enough to help others）”等实例，让语法学习贴合主题。 2. 阅读教学：以“文化对比表”为工具，引导学生梳理不同国家的礼仪差异，培养学生的信息提取与文化对比能力。 3. 实践拓展：设计“校园礼仪宣传语创作”“跨文化礼仪情景模拟”等任务，让学生将单元知识与生活实际结合，实现礼仪知识的语言化表达。 67 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Good manners 单元页变化 1. 橙黄配色，主视觉为“请/谢谢”标语实景图 2. 新增标语“Good manners and kindness are always in fashion” 3. 学习目标聚焦中英礼仪对比、不同场景礼仪表达与行为规范 68 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 单元导入页（P64） 1. 呈现单元主题Good manners，核心标语Good manners and kindness are always in fashion2. 列出四大学习目标：阅读中英不同礼仪、了解中国礼仪、写作不同场景的礼仪、增强得体行为的意识3. 引入话题：阳光中学的礼仪周，探索世界礼仪并讨论不同场景/国家的得体行为 1. 建立单元学习的整体认知，明确学习方向2. 以“礼貌用语”主题激发学生对礼仪文化的探究兴趣 Welcome to the unit（P65） 1a：为6幅行为图片匹配“乱扔垃圾、图书馆保持安静”等短语，讨论行为的对错1b-1c：Amy向Shirley介绍校规（尊重老师、不随地扔垃圾等）；两人一组模仿对话，讨论校园里该做和不该做的事1c：思考并分享日常生活中应具备的良好礼仪及例子 1. 掌握日常行为礼仪的英文表达，树立正确的行为规范意识2. 能用should/shouldn’t谈论行为规则，提升口语交际能力3. 引导学生关注日常礼仪，培养文明行为习惯 Reading（P66-P69） 前置问题：思考“中国常见礼仪及例子”“其他国家的礼仪”，激活背景知识文本阅读：英国学生Robert的博客《When in Rome, do as the Romans do》，讲述他在中国感受到的中英礼仪差异（礼貌用语、接受赞美、待客方式等）任务设计：1. 完成维恩图，梳理中英礼仪的异同（A部分）2. 重读博客，回答细节问题（如Robert对中国朋友的看法、中国人礼貌称呼的用词）（B部分）3. 用方框内词汇补全Robert与妈妈的电话对话（C部分）4. 开放讨论“对Robert经历的看法”“对‘入乡随俗’的理解”等问题（D部分） 1. 读懂记叙类博客文本，提升信息提取、对比归纳与推理能力2. 掌握address/modest/refuse/feel at home等与“礼仪、交际”相关的核心词汇与短语3. 能结合文本分析中英礼仪差异，提升跨文化交际与思辨能力4. 理解“入乡随俗”的内涵，培养跨文化尊重与适应意识 69 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Grammar（P69-P72） A部分（enough和too的基础用法）：1. 讲解核心规则：enough表“足够”，修饰形/副词后置、修饰名词可前可后；too表“太”，修饰形/副词前置2. 练习：用enough或too补全食堂礼仪句子；用这两个词写公共场合礼仪相关句子B部分（enough to和too...to结构）：1. 讲解用法：be + 形容词 + enough to do表“足够……去做某事”，be + too + 形容词 + to do表“太……而不能做某事”2. 练习：用两种结构完成人物描述句子；用结构补全中国历史礼仪故事文本 1. 掌握enough和too的基础用法及enough to、too...to结构的规则2. 能在“礼仪、日常行为”语境中正确运用语法知识进行书面表达3. 结合历史故事练习语法，实现语言学习与文化渗透的结合 Integration（P72-P76） 听读与信息梳理：1. 阅读《程门立雪》文本，回答尊师礼仪相关问题（A部分）2. 听Robert与朋友谈论博物馆礼仪，完成规则笔记（B1部分）3. 听Robert与中国朋友的餐厅对话，补全中英餐桌礼仪差异笔记（B2部分）4. 根据听力信息补全Robert的日记（B3部分）口语与写作：1. 模仿对话模板，两人一组谈论不同国家的礼仪差异（C部分）2. 参考Amy的餐桌礼仪笔记与范文，写一篇其他场合礼仪的文章（D部分），并提供实用表达模板 1. 提升听读结合的信息提取、整合与转述能力2. 能运用单元词汇和语法，谈论跨国礼仪差异、书面写作礼仪相关文章3.了解中国传统尊师礼仪与现代场合礼仪，深化跨文化礼仪认知 70 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Assessment（P77） 1. 从“了解国内外不同礼仪、正确使用enough/too及相关结构、用新词汇谈论/写作礼仪、增强文化差异意识与得体行为能力”四个维度进行自我与同伴评估2. 标注学习成果等级（Weak/Good/Wonderful），填写擅长点、薄弱点及行动计划 1. 帮助学生自我检测单元知识与能力的掌握情况2. 培养学生的自我反思与学习规划能力 Further study（P77） 1. 介绍《礼记》的背景与文化价值，说明其在中国传统礼仪文化中的重要地位2. 任务：查阅《礼记》相关信息，与同学讨论交流 1. 深化对中国礼仪文化根源的认知2. 锻炼学生的信息搜集与口头展示能力 71 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Sunshine for all 单元整体分析 一、单元主题与核心内容 本单元主题为Sunshine for all（阳光普照），隶属于Module 2“A better world（美好世界）”，核心围绕“志愿服务”展开，聚焦弱势群体帮扶与公益行动，兼具社会关怀与实践行动指导的特点。 72 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Sunshine for all 单元整体分析 二、核心板块内容 Welcome to the unit People in need（有需要的人） 通过话题讨论梳理弱势群体的需求类型。 Reading A volunteering experience（一次志愿服务经历） 以叙事文本呈现志愿服务的具体过程与感悟。 Grammar It is + 形容词 + to-infinitive/for sb + to-infinitive/of sb + to-infinitive三种不定式结构 用于表达做某事的属性或人的品质。 Integration Giving a helping hand（伸出援手） 将语法知识应用于志愿服务的场景表达。 Project A leaflet about how to be a good citizen 引导学生设计公益宣传手册，落地志愿服务的实践思考。 73 第四部分 各章节具体分析 三、语言知识与技能目标 1. 语法：掌握不定式作主语的三种核心结构，能根据语境区分for与of的用法，并用该结构描述志愿服务的意义与参与者的品质。 2. 词汇：积累与“公益、帮扶、志愿”相关的词汇（如volunteer, need, help, support等），理解并运用描述公益行动的短语（如give a helping hand, take part in）。 3. 技能 ◦ 听：能听懂关于志愿服务的对话，抓取帮扶对象、行动内容等关键信息。 ◦ 说：能运用不定式结构介绍志愿服务项目，表达参与公益的意愿。 ◦ 读：能读懂志愿服务经历的记叙文本，梳理行动流程与情感变化。 ◦ 写：能结合不定式结构，撰写志愿服务计划或心得体会。 74 第四部分 各章节具体分析 四、文化与素养培养 1. 文化渗透：通过志愿服务主题，传递“互助、奉献”的社会公益精神，让学生了解国内外公益行动的形式，培养社会责任感与共情能力。 2. 素养目标 ◦ 思维品质：通过分析弱势群体的需求与志愿服务的方案，培养学生的问题分析与解决思维。 ◦ 学习能力：引导学生通过文本梳理志愿服务的要素，掌握“记叙类公益文本”的阅读与写作方法。 ◦ 语言能力：实现不定式结构从“语法知识”到“公益场景表达”的转化，能用英语策划与描述公益行动。 75 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Sunshine for all 单元整体分析 五、教学实施要点 1. 语法教学：结合“志愿服务”的真实语境讲解不定式结构，如用It’s kind of you to help the disabled实例，让学生理解不同结构的语义差异，避免单纯的规则记忆。 2. 阅读教学：以“志愿服务的时间线/行动链”为线索，引导学生提取“帮扶对象-行动内容-收获感悟”等信息，培养文本解构能力。 3. 实践拓展：设计“校园/社区公益项目策划”的小组任务，让学生将单元知识转化为实际的公益方案设计，实现语言与实践的结合。 76 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Sunshine for all 单元页变化 1. 青绿配色，主视觉为帮扶残疾人的实景图 2. 新增标语“Let’s work hand in hand for a beautiful life” 3. 学习目标侧重志愿经历、帮扶方式及共建美好世界的认知 77 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 单元导入页（P78） 1. 呈现单元主题Sunshine for all，核心标语Let’s work hand in hand for a beautiful life2. 列出四大学习目标：阅读志愿服务经历、了解帮助有需要的人的不同方式、谈论并写作日常助人方法、理解如何通过互助创造更好的世界3. 引入话题：生活中有许多身处困境的人，探讨可为他们做的事 1. 建立单元学习的整体认知，明确学习方向2. 以“互助”主题激发学生的公益意识与助人意愿 Welcome to the unit（P79） 1a：为6幅有需要人群的图片匹配blind/deaf/disabled等词汇，勾选是否帮助过这类人群1b-1c：Amy与Daniel围绕“帮助有需要的人”展开对话（如政府为无家可归者提供住所、企业捐款）；两人一组模仿对话，讨论1a中的人群1c：分享自己帮助有需要的人的经历及例子 1. 掌握描述弱势群体的英文词汇，提升词汇应用能力2. 能用英语谈论帮助弱势群体的方式，提升口语交际能力3. 引导学生关注弱势群体，培养公益助人的意识 Reading（P80-P83） 前置问题：思考“对志愿服务的看法”“残奥会志愿者的工作内容”，激活背景知识文本阅读：新闻报道《A volunteer’s story at the Paralympics》，讲述刘明在北京2022年冬残奥会的志愿服务经历，包括工作内容、对运动员的感受等任务设计：1. 为段落主旨匹配对应的段落序号（A部分）2. 判断句子正误并改正错误表述（如刘明的工作内容、志愿者数量）（B部分）3. 用方框内词汇补全刘明的志愿服务博客（C部分）4. 开放讨论“刘明在残奥会面临的问题”“对其志愿服务经历的看法”“是否愿意做志愿者”等问题（D部分） 1. 读懂新闻报道类文本，提升主旨梳理、细节判断与信息补全能力2. 掌握与“志愿服务、残奥会”相关的核心词汇与短语3. 能结合文本分析志愿服务的价值与意义，提升思辨能力与公益认知4. 感受残奥会运动员的拼搏精神与志愿者的奉献精神，培养社会责任感 78 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Grammar（P83-P86） A部分（It is + 形容词 + to-infinitive）：1. 讲解核心规则：it作形式主语，真正主语为动词不定式，用于表达对某事的看法2. 练习：用该结构结合提示词写助人相关句子；两人一组用该结构谈论助人方式B部分（It is + 形容词 + for ... + to-infinitive）：1. 讲解用法：在基础结构上添加for sb.，明确动作的执行者，形容词多描述事物性质（如important/difficult）2. 练习：用方框内短语补全Simon与Amy的志愿服务对话；用该结构谈论志愿组织选择及原因C部分（It is + 形容词 + of ... + to-infinitive）：1. 讲解用法：添加of sb.，形容词多描述人的品质（如kind/nice），用于评价某人的行为2. 练习：用词汇补全Amy与奶奶的对话、志愿者经历短文 1. 掌握It is + 形容词 + to-infinitive及其拓展结构（for/of ...）的用法规则与差异2. 能在“助人、志愿服务”语境中正确运用不同结构进行书面和口头表达3. 结合语法练习深化公益助人的认知，实现语言学习与情感教育的结合 Integration（P86-P90） 听读与信息梳理：1. 阅读“西部计划”文章，回答项目相关问题（A部分）2. 听Judy的志愿项目介绍，选择问题答案（B1部分）3. 听Judy的志愿经历对话，补全笔记（B2部分）4. 根据听力信息补全Simon的日记（B3部分）口语与写作：1. 模仿对话模板，两人一组谈论日常生活中助人的方式（C部分）2. 参考学生会的求助信计划与范文，为有需要的人写一封求助信（D部分），并提供实用表达模板 1. 提升听读结合的信息提取、整合与转述能力2. 能运用单元词汇和语法，口头谈论日常助人方式、书面撰写求助信3. 学习求助信的写作结构与常用表达，提升书面表达实用性与逻辑性 79 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Assessment（P90-P91） 1. 从“了解帮助有需要的人的不同方式、正确使用It is + 形容词 (+ for/of ...) + to-infinitive结构、用新词汇谈论/写作助人方法、认识互助与社会贡献的重要性”四个维度进行自我与同伴评估2. 标注学习成果等级（Weak/Good/Wonderful），填写擅长点、薄弱点及行动计划 1. 帮助学生自我检测单元知识与能力的掌握情况2. 培养学生的自我反思与学习规划能力 Further study（P91） 1. 介绍国际志愿者日（12月5日）的背景（联合国1985年设立）与意义（表彰志愿者、提升志愿服务意识）2. 任务：查阅国际志愿者日的相关信息，与同学分享发现 1. 拓展学生的国际公益视野，了解志愿服务的国际共识2. 锻炼学生信息搜集与口头展示能力 80 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Charities 单元整体分析 一、单元主题与核心内容 本单元主题为Charities（慈善），隶属于Module 2“A better world（美好世界）”，核心围绕国际慈善事业展开，以“奥比斯医生访谈”为核心载体，探讨慈善组织的运作、公益救助的意义，兼具全球公益视野与社会责任培养的属性。 81 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Charities 单元整体分析 二、核心板块内容 Welcome to the unit Charities around the world（全球慈善组织） 通过话题讨论梳理不同慈善机构的职能。 Reading An interview with an Orbis doctor（奥比斯医生访谈） 以访谈文本形式呈现奥比斯组织的眼科医疗救助工作。 Grammar 一般现在时和一般过去时的被动语态（Passive voice in the simple present and past tenses） 本单元的核心语法点。 Integration UNICEF and other charities（联合国儿童基金会及其他慈善机构） 将被动语态应用于慈善机构的功能描述。 Project A leaflet about how to be a good citizen 引导学生结合慈善主题设计公益宣传册，实现语言与实践的结合。 82 第四部分 各章节具体分析 三、语言知识与技能目标 1. 语法：掌握一般现在时（am/is/are + 过去分词）和一般过去时（was/were + 过去分词）被动语态的结构、用法，能运用被动语态描述慈善活动的开展与成果。 2. 词汇：积累与“慈善、医疗、救助”相关的词汇（如charity, interview, treat, operate等），理解并运用公益相关短语（如raise money, carry out）。 3. 技能 ◦ 听：能听懂关于慈善组织介绍、公益活动描述的对话/访谈，抓取机构职能、救助方式等关键信息。 ◦ 说：能运用被动语态介绍某一慈善组织的工作内容，表达对公益事业的看法。 ◦ 读：能读懂“奥比斯医生访谈”的记叙性访谈文本，梳理访谈逻辑与核心信息。 ◦ 写：能结合被动语态，撰写关于某慈善组织的介绍短文或公益宣传文案。 83 第四部分 各章节具体分析 四、文化与素养培养 1. 文化渗透：通过奥比斯、联合国儿童基金会等国际慈善组织的介绍，让学生了解全球公益事业的发展现状，感知“人道主义援助”的普世价值；同时引导学生关注本土慈善事业，培养社会责任感。 2. 素养目标 ◦ 思维品质：通过分析慈善组织的运作模式，培养学生的逻辑分析与批判性思维能力。 ◦ 学习能力：引导学生通过“访谈类文本”的阅读技巧（抓问答逻辑、核心观点），提升信息提取与文本解读能力。 ◦ 语言能力：实现被动语态从“语法知识”到“公益主题表达”的转化，能用英语客观描述公益活动与社会现象。 84 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Charities 单元整体分析 五、教学实施要点 1. 语法教学：结合“慈善活动的开展”这一真实语境讲解被动语态，如用“The patients are treated by Orbis doctors.”等例句，让学生理解被动语态在客观描述中的应用场景。 2. 阅读教学：以“访谈问题”为线索，引导学生梳理奥比斯医生的回答要点，把握访谈文本“一问一答”的结构特点。 3. 实践拓展：设计“校园公益活动策划”口语/写作任务，让学生分组设计公益方案并运用被动语态进行介绍，实现语言知识与社会实践的结合。 85 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 Charities 单元页变化 1. 橙黄配色，主题简化为“Charities”，主视觉为比心公益实景图 2. 新增标语“Help and support can move mountains” 3. 学习目标聚焦奥比斯医生采访、全球慈善机构及慈善重要性理解 86 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 单元导入页（P92） 1. 呈现单元主题Charities，核心标语Help and support can move mountains2. 列出四大学习目标：阅读奥比斯医生的采访、了解全球慈善机构、描述慈善机构的工作、更深刻理解慈善的重要性3. 引入话题：众多慈善机构旨在帮助有需要的人，探讨知名慈善机构的帮扶方式 1. 建立单元学习的整体认知，明确学习方向2. 以“慈善帮扶”主题激发学生对公益慈善的探究兴趣 Welcome to the unit（P93） 1a：听全球慈善机构介绍音频，为4幅图片匹配WWF/Orbis/Doctors Without Borders/World Vision等慈善机构名称1b-1c：Amy与Simon围绕“国际慈善机构”展开对话（如微笑行动的帮扶内容）；两人一组模仿对话，谈论慈善机构1c：分享愿意为之志愿服务的慈善机构及原因 1. 掌握全球知名慈善机构的英文表达，提升听力信息抓取能力2. 能用英语谈论慈善机构的职能与帮扶方式，提升口语交际能力3. 引导学生关注全球慈善事业 Reading（P94-P97） 前置问题：思考“对奥比斯的了解”“设立奥比斯这类慈善机构的原因”，激活背景知识文本阅读：《An interview with an Orbis doctor》（奥比斯医生采访稿），讲述奥比斯的成立背景、飞行眼科医院的工作模式、对当地医护人员的培训及资金需求等任务设计：1. 完成奥比斯工作内容的信息图表（A部分）2. 重读采访稿，回答细节问题（如全球眼疾患者数量、奥比斯飞机的名称）（B部分）3. 用方框内词汇补全奥比斯患者的感谢信（C部分）4. 开放讨论“奥比斯除资金外还需要的支持”“是否愿意为奥比斯志愿服务”等问题（D部分） 1. 读懂采访类文本，提升信息提取、图表梳理与细节理解能力2. 掌握cure/operate/afford/carry on等与“医疗、慈善”相关的核心词汇与短语3. 能结合文本分析奥比斯的慈善价值与运作模式，提升思辨能力与公益认知4. 感受奥比斯医生的奉献精神，理解慈善机构在医疗帮扶中的重要作用 87 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Grammar（P97-P100） 语法讲解：1. 对比主动语态与被动语态的用法场景，明确被动语态（一般现在时/一般过去时）的使用条件：动作执行者不明/不重要、强调动作承受者2. 梳理结构规则：一般现在时am/is/are + 过去分词；一般过去时was/were + 过去分词，可通过by引出动作执行者语法练习：1. 用被动语态补全学生助人活动笔记（A部分）2. 用被动语态补全吴老师关于国际慈善机构的讲解文本（B部分）3. 用被动语态补全Amy与Daniel的慈善机构对话（C部分）4. 用被动语态写一篇学校慈善活动的短文（D部分） 1. 掌握一般现在时与一般过去时被动语态的结构、用法及by的使用规则2. 能在“慈善、助人活动”语境中正确运用被动语态进行书面表达3. 提升语言表达的客观性，适应新闻、说明类文本的表达需求 Integration（P100-P104） 听读与信息梳理：1. 阅读联合国儿童基金会（UNICEF）文章，回答其帮扶内容相关问题（A部分）2. 听UNICEF播客，为句子排序（B1部分）3. 听UNICEF志愿者演讲，补全笔记（B2部分）4. 根据听力信息补全Daniel的UNICEF介绍文章（B3部分）口语与写作：1. 模仿对话模板，两人一组谈论中国慈善机构（如中国福利会）（C部分）2. 参考Millie的世界宣明会帮扶案例报告，写一篇慈善机构工作的报告（D部分），并提供实用表达模板 1. 提升听读结合的信息提取、整合与转述能力2. 能运用单元词汇和语法，口头谈论中外慈善机构、书面撰写慈善帮扶案例报告3. 了解UNICEF及中国本土慈善机构的工作，深化对全球慈善事业的认知 88 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Assessment（P105） 1. 从“了解全球慈善机构、正确使用一般现在/过去时被动语态、用新词汇谈论/写作慈善机构工作、思考如何通过慈善共建美好世界”四个维度进行自我与同伴评估2. 标注学习成果等级（Weak/Good/Wonderful），填写擅长点、薄弱点及行动计划 1. 帮助学生自我检测单元知识与能力的掌握情况2. 培养学生的自我反思与学习规划能力 Further study（P105） 1. 介绍中华慈善日（2016年设立，9月5日）的背景、宗旨与标志含义2. 任务：查阅中华慈善日的更多信息，与同学分享发现 1. 拓展学生的本土慈善文化视野2. 锻炼学生信息搜集与口头展示能力 89 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 A green world 单元整体分析 一、单元主题与核心内容 本单元主题为A green world（绿色世界），隶属于Module 2“A better world（美好世界）”，核心围绕环境保护与绿色发展展开，探讨污染解决方案、绿色国家建设等现实议题，兼具环保实践的实用性与全球生态视野性。 90 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 A green world 单元整体分析 二、核心板块内容 Welcome to the unit A solution to pollution（污染的解决方案） 通过讨论梳理各类污染的应对办法。 Reading A green country（绿色国家） 以文本形式介绍典型绿色国家的环保举措与发展模式。 Grammar 一般将来时的被动语态（Passive voice in the simple future tense） 本单元核心语法点，用于表达未来环保行动中的被动关系。 Integration Going green（践行绿色生活） 将语法知识应用于绿色生活方式的表达与实践探讨。 Project A leaflet about how to be a good citizen 引导学生设计环保倡议书，实现单元知识的综合实践。 91 第四部分 各章节具体分析 三、语言知识与技能目标 1. 语法：掌握一般将来时被动语态的结构（will be + 过去分词 / be going to be + 过去分词）、用法，能运用该语态描述未来的环保规划与举措。 2. 词汇：积累与“污染、环保、绿色生活”相关的词汇（如pollution, solution, green, recycle等），理解并运用环保行动类短语（如save energy, reduce waste）。 3. 技能 ◦ 听：能听懂关于污染类型、环保措施的对话，抓取核心解决方案信息。 ◦ 说：能运用一般将来时被动语态讨论环保计划，提出绿色生活建议。 ◦ 读：能读懂“绿色国家”的说明文本，梳理环保政策与实施效果。 ◦ 写：能结合语法知识，撰写环保倡议或绿色生活计划的短文。 92 第四部分 各章节具体分析 四、文化与素养培养 1. 文化渗透：通过“绿色国家”的案例介绍，让学生了解全球不同国家的环保理念与实践模式，同时结合本土环境问题，培养全球生态视野与本土环保责任。 2. 素养目标 ◦ 思维品质：通过分析污染问题与解决方案，培养学生的问题分析与逻辑推理能力。 ◦ 学习能力：引导学生通过思维导图梳理环保措施，掌握“说明类文本”的阅读与梳理方法。 ◦ 语言能力：实现一般将来时被动语态从“语法知识”到“环保议题表达”的转化，能用英语探讨生态保护与可持续发展。 ◦ 社会责任：通过绿色生活实践探讨，增强学生的环保意识与践行绿色生活的行动力。 93 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 A green world 单元整体分析 五、教学实施要点 1. 语法教学：结合“环保政策制定、绿色工程实施”等真实语境讲解一般将来时被动语态，避免单纯的语法规则记忆，通过“某城市未来环保规划”实例让学生理解语态的应用场景。 2. 阅读教学：以“环保举措分类”为线索，引导学生从文本中提取“能源利用、垃圾处理、生态保护”等不同维度的信息，培养信息分类与归纳能力。 3. 实践拓展：设计“校园环保倡议书”“家庭绿色生活计划”等实践任务，让学生将单元知识与生活实际结合，完成环保相关的综合表达与实践设计。 94 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 A green world 单元页变化 1. 嫩绿色配色，主视觉为绿叶回收标志实景图 2. 新增标语“Think green. Be green.” 3. 学习目标围绕绿色国家、环境问题、环保做法及环保意识培养 95 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 单元导入页（P106） 1. 呈现单元主题A green world，核心标语Think green. Be green.2. 列出四大学习目标：阅读绿色国家相关内容、了解环境问题、谈论并写作环保做法、增强环保意识3. 引入话题：世界环境日将至，探讨环境问题与环保方法 1. 建立单元学习的整体认知，明确学习方向2. 以“绿色环保”主题激发学生的环保探究兴趣 Welcome to the unit（P107） 1a：听四种污染类型的介绍音频，填写各类污染的成因（土壤/噪音/空气/水污染）1b-1c：Millie与Daniel围绕“减少污染”展开对话（如拼车上学、使用环保清洁产品）；两人一组模仿对话，谈论减少污染的方法1c：分析家乡最严重的污染类型并说明原因 1. 掌握污染类型及成因的英文表达，提升听力信息抓取能力2. 能用英语谈论减少污染的具体措施，提升口语交际能力3. 引导学生关注身边环境问题，培养环保意识 Reading（P108-P111） 前置问题：思考“对瑞士环境的了解”“绿色国家的含义”，激活背景知识文本阅读：Martina的博客《Switzerland: a green country》，介绍瑞士的环保措施（垃圾分类回收、衣物回收、环保法律、新能源使用等）任务设计：1. 完成瑞士环保特点的信息图表（A部分）2. 重读博客，回答细节问题（如瑞士垃圾回收率、乱扔垃圾的处罚）（B部分）3. 用方框内词汇补全Greenville环保城市的介绍文章（C部分）4. 开放讨论“家庭回收物品”“城市环保举措”等问题（D部分） 1. 读懂记叙类博客文本，提升信息提取、图表梳理与细节理解能力2. 掌握recycle/separate/punish/run out等与“环保、回收”相关的核心词汇与短语3. 能结合文本分析瑞士的环保模式与价值，提升思辨能力与环保认知4. 了解发达国家的环保经验，为本土环保实践提供参考 96 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Grammar（P111-P114） 语法讲解：1. 梳理一般将来时被动语态的两种核心结构：will be + 过去分词、be going to be + 过去分词，明确其用于表达未来被动动作的语境2. 对比主动与被动语态在未来场景中的使用差异，强调动作承受者的突出性语法练习：1. 用一般将来时被动语态将提示词连成环境周相关句子（A部分）2. 用该语态补全Lisa与Harry关于环保展的电话对话（B部分）3. 用被动语态（含不同时态）补全Kitty的污染主题文章（C部分）4. 结合一般现在/过去/将来时被动语态，写学校环保活动短文（D部分） 1. 掌握一般将来时被动语态的结构与用法，能结合不同时态被动语态综合运用2. 能在“环保活动、污染问题”语境中准确使用被动语态3. 透过语法练习深化对环保议题的表达能力，实现语言与主题的融合 Integration（P114-P118） 听读与信息梳理：1. 阅读中国治沙成效的文章，回答1997年后中国治沙举措等问题（A部分）2. 听海南棋子湾治沙报道，补全治沙相关信息表格（B1部分）3. 听塑料污染相关新闻，判断句子正误并改正（B2部分）4. 根据听力信息补全Daniel的环保主题文章（B3部分）口语与写作：1. 模仿对话模板，两人一组谈论所在城市的环保举措（C部分）2. 参考Millie的环保演讲笔记与范文，撰写“如何践行绿色生活”的演讲稿（D部分），并提供实用表达模板 1. 提升听读结合的信息提取、整合与转述能力，了解中外环保实践案例2. 能运用单元词汇和语法，口头谈论城市环保、书面撰写环保演讲稿3. 学习环保演讲稿的写作结构与常用表达 97 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 板块/课时 具体内容 设计目的/能力目标 Assessment（P118-P119） 1. 从“讨论环保方法、正确使用一般将来时被动语态、用新词汇描述绿色生活、理解全球合作环保的重要性”四个维度进行自我与同伴评估2. 标注学习成果等级（Weak/Good/Wonderful），填写擅长点、薄弱点及行动计划 1. 帮助学生自我检测单元知识与能力的掌握情况2. 培养学生的自我反思与学习规划能力，强化环保学习的成果意识 Further study（P119） 1. 介绍世界环境日（6月5日）的设立宗旨、全球影响力及官方网站的环保建议2. 任务：访问世界环境日官网，搜集环保方法并与同学讨论分享 1. 拓展学生的国际环保视野2. 锻炼学生的信息搜集、筛选与口头分享能力 98 第五部分 各章节教学安排 Unit 1 主题：过去与现在（时空变化） 一、学习目标 1. 语言目标：掌握现在完成时的结构与用法（have/has + 过去分词），学会用since/for等时间状语描述变化，积累城市发展相关词汇（如transport, environment, improve）。 2. 素养目标：通过“家乡变化调查”培养观察与对比思维，增强对城市发展认知与归属感。 二、教学重难点 1. 重点：现在完成时的基本结构、have/has been与have/has gone的区分，以及since/for的用法搭配。 2. 难点：现在完成时与一般过去时的语境辨析，用现在完成时连贯描述事物的变化过程。三、课时安排（4课时） 1. 第1 - 2课时：听说输入（不同时期交通方式对话、深圳发展听力材料学习，感知现在完成时语境）。 2. 第3课时：读写训练（现在完成时练习、“美丽乡村”文本阅读，仿写家乡变化小短文）。 3. 第4课时：项目实践（小组完成“家乡十年变化”调查海报，用英语汇报调查结果）。 四、教学建议 • 跨学科资源：结合地理教材中的城市发展地图，用英语标注城市地标及变化，如“The new subway has been built since 2020.”。 • 真实任务：采访长辈了解家乡过去的生活，整理成英文采访稿，提升语言运用的真实性与实践性。 100 Unit 2 主题：精彩中国（旅游与景点） 一、学习目标 1. 语言目标：掌握have/has been to/gone to的用法，积累中国景点相关词汇（如attraction, landscape, ancient），学会用英语介绍旅行经历。 2. 素养目标：通过“中国特色城市介绍”增强文化自信，培养跨文化交流的意识。 二、教学重难点 1. 重点：have/has been to（去过）与have/has gone to（去了）的用法区分，for与since在完成时中的运用。 2. 难点：用完成时结合时间状语，连贯描述一次旅行的经历与感受。 三、课时安排（5课时） 1. 第1 - 2课时：听说输入（中国景点讨论对话、旅行经历听力练习，掌握核心句型）。 2. 第3课时：语法突破（have/has been to/gone to及for/since专项练习）。 3. 第4课时：读写训练（阅读“难忘的中国城市”文本，仿写旅行日记）。 4. 第5课时：项目实践（小组设计“中国三日游”路线，用英语介绍路线亮点）。 四、教学建议 • 跨学科资源：结合语文教材中的游记文本，对比中英游记的表达差异，如“Guilin is famous for its mountains and rivers, which have attracted many visitors for centuries.”。 • 真实任务：制作“我的中国旅行手账”，用英语配文描述旅行中的所见所闻，在班级展示分享。 101 Unit 3 主题：一键看世界（在线旅行） 一、学习目标 1. 语言目标：掌握一般过去时与现在完成时的对比用法，积累在线旅行相关词汇（如online tour, website, explore），学会用英语规划在线旅行。 2. 素养目标：通过“在线旅行攻略制作”培养信息筛选与整合能力，拓宽全球视野。 二、教学重难点 1. 重点：一般过去时与现在完成时的语境差异，如“I visited Paris last year.” vs “I have visited Paris twice.”。 2. 难点：根据语境，正确选择两种时态描述旅行相关的经历与结果。 三、课时安排（4课时） 1. 第1 - 2课时：听说输入（热门景点在线介绍对话、在线旅行计划讨论，感知时态差异）。 2. 第3课时：语法突破（一般过去时与现在完成时对比练习，分析语境逻辑）。 3. 第4课时：项目实践（小组制作“全球在线旅行攻略”PPT，用英语讲解攻略内容）。 四、教学建议 • 跨学科资源：结合信息技术课的网页浏览技巧，用英语标注旅游网站的功能模块，如“The ‘Travel Guide’ section has provided useful tips for visitors.”。 • 真实任务：模拟“在线旅行主播”，用英语直播介绍一个海外景点，锻炼口语表达与镜头表现能力。 102 Unit 4 主题：良好的阅读 一、学习目标 1. 语言目标：掌握疑问词+动词不定式结构、must与have to的用法，积累阅读相关词汇（如fiction, non-fiction, novel），学会用英语分享阅读感受。 2. 素养目标：通过“书籍推荐”培养阅读习惯，提升文学赏析与表达能力。 二、教学重难点 1. 重点：疑问词（what/where/how）+动词不定式的结构用法，must与have to的用法区分。 2. 难点：用疑问词+不定式结构连贯表达阅读中的选择与计划，结合情态动词表达建议。 三、课时安排（5课时） 1. 第1课时：听说输入（阅读类型讨论对话、阅读偏好交流，掌握核心词汇）。 2. 第2课时：阅读训练（《格列佛游记》选段精读，梳理故事脉络）。 3. 第3课时：语法突破（疑问词+不定式、must/have to专项练习）。 4. 第4课时：读写训练（学习阅读日志写法，撰写自己的阅读心得）。 5. 第5课时：项目实践（举办“英语书籍推荐会”，制作推荐海报并演讲）。 四、教学建议 • 跨学科资源：结合语文的名著导读内容，用英语概括经典名著的情节，如“Gulliver’s Travels describes the adventures of a doctor who travels to strange lands.”。 • 真实任务：给学校图书馆写一封英文建议信，推荐适合初中生的英语读物，提升书面表达的实用性。 103 Unit 5 主题：良好的礼仪 一、学习目标 1. 语言目标：掌握enough/too的用法及enough to/too...to结构，积累礼仪相关词汇（如polite, modest, behave），学会用英语辨析中外礼仪差异。 2. 素养目标：通过“跨文化礼仪学习”培养文明交往的意识，提升跨文化交际能力。 二、教学重难点 1. 重点：enough修饰形容词/副词后置、修饰名词可前可后，too...to表“太……而不能”的用法。 2. 难点：在具体语境中，正确运用enough to/too...to结构表达礼仪相关的建议与评价。 三、课时安排（5课时） 1. 第1课时：听说输入（日常礼仪讨论对话、校园规则交流，积累核心词汇）。 2. 第2课时：阅读训练（中英礼仪差异博客精读，分析文化差异）。 3. 第3课时：语法突破（enough/too及enough to/too...to结构专项练习）。 4. 第4课时：读写训练（撰写“公共场合礼仪建议”短文，规范表达）。 5. 第5课时：项目实践（编排“跨文化礼仪情景剧”，用英语演绎不同场景的礼仪行为）。四、教学建议 • 跨学科资源：结合道德与法治课的文明交往内容，用英语总结礼仪准则，如“It’s polite enough to greet others with a smile, and it’s too rude to interrupt others when they are talking.”。 • 真实任务：调查不同国家的餐桌礼仪，整理成英文手抄报，在年级进行展示交流。 104 Unit 6 主题：阳光普照（志愿服务） 一、学习目标 1. 语言目标：掌握It is + 形容词 + (for/of) sb. + to-infinitive结构，积累志愿服务相关词汇（如volunteer, disabled, donate），学会用英语策划志愿活动。 2. 素养目标：通过“志愿项目设计”培养社会责任感，增强助人意识。 二、教学重难点 1. 重点：It is + 形容词 + to-infinitive（形式主语）、for/of在不定式结构中的用法区分。 2. 难点：运用不定式结构，连贯撰写志愿活动的策划方案与求助信。 三、课时安排（5课时） 1. 第1课时：听说输入（弱势群体帮扶讨论、志愿活动对话，积累核心词汇）。 2. 第2课时：阅读训练（残奥会志愿经历精读，理解志愿精神）。 3. 第3课时：语法突破（It is + 形容词 + (for/of) sb. + to-infinitive结构专项练习）。 4. 第4课时：读写训练（学习求助信写法，为有需要的群体撰写求助信）。 5. 第5课时：项目实践（小组设计“校园志愿帮扶项目”，用英语阐述项目计划）。 四、教学建议 • 跨学科资源：结合社会课的公益事业内容，用英语介绍公益组织的职能，如“It’s meaningful for volunteers to help the disabled live a better life.”。 • 真实任务：联系本地社区，参与小型志愿活动后，用英语写一篇志愿体验报告，记录感受与收获。 105 Unit 7 主题：慈善事业 一、学习目标 1. 语言目标：掌握一般现在时/过去时的被动语态（am/is/are + 过去分词/was/were + 过去分词），积累慈善相关词汇，学会用英语介绍慈善机构的工作。 2. 素养目标：通过“慈善案例学习”了解公益事业的价值，培养公益参与的意识。 二、教学重难点 1. 重点：一般现在时与一般过去时被动语态的结构与用法，用by引出动作执行者的表达。 2. 难点：在慈善主题的语境中，正确选择主动/被动语态，客观描述慈善机构的帮扶行为。三、课时安排（5课时） 1. 第1课时：听说输入（慈善机构讨论对话、国际慈善交流，积累核心词汇）。 2. 第2课时：阅读训练（奥比斯医生采访精读，了解慈善医疗的工作）。 3. 第3课时：语法突破（一般现在/过去时被动语态专项练习）。 4. 第4课时：读写训练（撰写“慈善帮扶案例”报告，规范表达）。 5. 第5课时：项目实践（制作“国际慈善机构介绍”海报，用英语讲解机构职能）。 四、教学建议 • 跨学科资源：结合生物课的医疗知识，用英语介绍眼科医疗的基本术语，如“Patients with eye problems are operated on by Orbis doctors on the plane.”。 • 真实任务：为学校的慈善义卖活动写英文宣传语与活动说明，提升语言实际应用能力。 106 Unit 8 主题：绿色世界（环保） 一、学习目标 1. 语言目标：掌握一般将来时的被动语态（will be + 过去分词/be going to be + 过去分词），积累环保相关词汇（如pollution, recycle, separate），学会用英语撰写环保演讲稿。 2. 素养目标：通过“环保行动设计”培养环保意识，树立可持续发展的理念。 二、教学重难点 1. 重点：一般将来时被动语态的两种结构用法，结合环保主题的语境运用。 2. 难点：综合运用不同时态的被动语态，连贯撰写并演讲环保主题的内容。 三、课时安排（6课时） 1. 第1课时：听说输入（污染类型讨论对话、环保措施交流，积累核心词汇）。 2. 第2课时：阅读训练（瑞士环保模式精读，学习环保举措）。 3. 第3课时：语法突破（一般将来时被动语态专项练习）。 4. 第4课时：读写训练（学习环保演讲稿写法，撰写“绿色生活”演讲稿）。 5. 第5 - 6课时：项目实践（小组制作“好公民”环保宣传册，用英语设计宣传语与内容）。 四、教学建议 • 跨学科资源：结合科学课的生态保护知识，用英语解释环保原理。 • 真实任务：参与校园环保活动，用英语记录活动过程与成果，制作成短视频脚本在班级播放。 107 感谢观看 义务教育新教材内容解读 $