乡土人物志：挖掘与传承家乡的文化瑰宝———赏析《家乡文化生活之“乡土人物志”》课例 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

变革为基，生长出彩

——省级精品课《家乡文化生活之“乡土人物志”》品鉴

摘要：学习活动是语文学科教学系统不可或缺的要素，新课程实施寄意通过变革凸显学习活动的地位和价值、建构学习活动的专题和序列、革新学习活动的方式和途径。文章意在从践履和创生的角度围绕家乡文化生活之“乡土人物志”的课堂教学活动，打通新旧知识的关联，形成不断发展深入的情境场、思维链、品质观，让学生在学习活动中学会并应用“访谈法”，理解家乡名人的故土情深和个性品质，学会撰写人物志，掌握一种语言的建构与运用方式，形成对家乡文化传承和未来发展的建议与畅想。

关键词：学习活动；乡土人物志；情境场；思维链；品质观

【教学设想】

“家乡文化生活”是统编高中语文教材必修上册第四单元的教学内容，属于“当代文化参与”学习任务群，这一单元安排的是“学习活动”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：语文学科教学的基本理念之一是更加强调“以核心素养为本”，“通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动”，并“逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式”。从某种角度说，遵循语文学习活动特性和规律，重启对语文学科学习活动的认知和建构，正是新课程深入实施进程中需要积极倡导和科学践行的关键之所在。

基于此，在进行教学设计时决定主要围绕“思维发展与提升”“语言建构与运用”两大核心素养展开学生活动，同时兼顾另外两大核心素养“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”进行语文学习。围绕家乡文化生活之“乡土人物志”的课堂教学活动，主要确定了如下学习目标：1.打通新旧知识的关联，形成不断发展深入的思维链；2.学会并应用“访谈法”，理解家乡名人的故土情深和个性品质；3.学会撰写人物志，掌握一种语言建构与运用方式；4.通过学习，形成对家乡文化传承和未来发展的建议与畅想。

【课堂实录】

课前活动单（问题的前奏）：

（播放自主制作的有关宜兴和徐悲鸿故里的微视频。投影“家乡文化生活之‘乡土人物志’”，板书“家乡文化名人”。）

师：大家刚才观看视频时，就知道我们要关注的人物是谁了吧？

生：徐悲鸿。

师：其实，我第一次来到宜兴参观徐悲鸿故居和纪念馆时，印象最深的就是七个字，是什么呢？还有哪位同学能告诉我，你印象最深的是什么呢？

(生沉默、思考。)

师：“我们的故乡宜兴”，就是这七个字。宜兴，是你们未来的故乡，但是今天我们在这里的每一个人，也仿佛回到了故乡。宜兴是你们的，也是我的，是我们的。留住我们记忆的，除了亲情，故乡的风物，还有从故乡走出去的“徐悲鸿们”。今天我们就从采访徐悲鸿开始，走进家乡的文化生活。当然，我不是记者，你们也不是。那怎么办呢？我们是不是一起先学习做一位访谈者？让我们先走近教材编写者，来看看他们是如何教我们访谈的。

课中活动单：

活动一：温故知新——问题的提出与发现

师：我们来看两段文字，请大家齐读（投影，生读）：

文段一：后面我们将看到，袁隆平对真理的发现，使他不可避免地要向国际知名的权威和他们的权威结论发起挑战，这种挑战之艰难往往会使挑战者身心俱疲，落荒而去。

文段二：“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续下去，而我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天生根发芽，到那时，不知会完成多少人的梦想。”

师：请大家想一下，这两段文字都出自哪儿？

生：必修上册的第二单元。

师：对，教材的第二单元，一篇是《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，另一篇是《“探界者”钟扬》，它们分别写的是谁？

生：农民科学家袁隆平和种子学家钟扬。

师：请大家思考，如果你是其中一篇文本的作者，你当时是如何向当事人发问的？

生：如果我来采访袁隆平先生，我会这样问：袁先生，您知道要坚持您的研究就要向权威发起挑战吗？您的自信从何而来？

生：如果是我采访钟扬教授，我会这样问：钟教授，您担心您的身体吗？您怎么看待您从事的科学研究？

师：非常好，同学们提出的问题都很有品质。请大家翻看文本，根据文中相关的文字，梳理出当时的问题。

（小组交流，分组呈现。）

第一组：

生：是什么原因让您走上农业科技这条道路的？

生：您在研究过程中遇到过什么困难？您是怎么克服它们的？

生：在科技发展的今天，您对未来有什么希望和计划？

第二组：

生：您为何愿意放弃武汉优越的条件去外地？

生：一直坚持去西藏，身体却日渐变差，您后悔过自己的选择吗？

生：您为何一直坚持当“接盘”导师？

师：非常感谢同学们的精彩发言，你们根据文本倒推出来的问题很有质量，都是好问题（板书“好问题”），在此，我们作一个简单的小结（投影）：

1.什么样的问题是好问题？有较强针对性、有价值体现、有新理解新建构；2.好问题从哪儿来？事先预设好的，当场捕捉到的，即兴生成的；3.好问题要如何问出来？访谈的技巧（另有投影，略)。

活动二：心心相印（模拟访谈）——问题的分析与解决

师：好，同学们，下面我们就来亲密接触一下徐悲鸿，去了解他、采访他，走进他的内心深处。大家看这是徐悲鸿的什么作品？（投影图片，略。）

生：《奔马图》。

师：请一位同学朗读图片右侧的文字。

生：1941年秋，第二次长沙会战，我方一度失利，徐悲鸿听闻国难当头，心急如焚。他连夜画出《奔马图》以抒发自己的忧急之情。在这幅画中，徐悲鸿运用饱酣奔放的墨色勾勒，浑然天成，力透纸背。整体上看，画面前大后小，透视感较强，前伸的双腿和马头有很强的冲击力，似乎要冲破画面。

师：是啊，徐悲鸿的这匹奔马让我们看了之后不禁热血沸腾，所谓“国家兴亡，匹夫有责”，徐悲鸿用他的画笔为我们作出了表率。

生：老师，其实徐悲鸿还有很多画作，比如《徯我后》《愚公移山》等，都有很高的人文艺术价值。

师：这位同学补充得非常好。徐悲鸿的很多画作，用中西融通的绘画理念为我们展现了极高的艺术技巧，在画作中还蕴含着徐悲鸿的情怀和理想，对此我们都深有感受。谈完了徐悲鸿的画，我们再来关注徐悲鸿其人其事。这里我们可以设计一个模拟访谈的学习活动：假如你和徐悲鸿面对面，你将如何对他进行访谈？你会问哪些关键问题？你想要得到什么样的好回答（板书“好回答”）？大家轮流扮演访问者和被访问者，尽量让人物在访谈中“立”起来。

（5分钟的高效合作学习后，选两组学生，交流发言。）

第一组：

生：您的求学之路并非一帆风顺，是什么支撑您矢志不渝地坚持下去的呢？

生：对美术的热爱！一个人到了山穷水尽的地步而能自拔，才不算懦弱啊！

生：作为一名画家，您在乱世中何必表现得如此激进呢？您没有考虑过自己的安危吗？

生：我不必考虑自己的安危，我的生命和祖国联系在一起。

第二组：

生：您认为在您的一生中哪句话对您影响最大？

生：人不可有傲气，但不能无傲骨。