第17课《散文二篇》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文两篇》哲理散文阅读，以“新年茶话会”为情境，课前发放任务清单引导学生预习，分两课时围绕《永久的生命》《我为什么而活着》，通过“鉴赏•点赞”“联想•共鸣”等环节搭建学习支架，助力理解中心观点与人文内涵。 此设计以对话式学习为特色，“质疑•思辨”环节结合历史背景深化思维能力，“联想•共鸣”关联多文本提升审美创造，“致敬•感恩”厚植文化自信。帮助学生提升文本分析与人文感悟能力，为教师提供创新教学范式，增强课堂互动实效。

《散文两篇》教学设计 教学目标 1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 教学重点 1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。 2.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。 教学难点 探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。 教学设想 这是两篇自读课文，课后“阅读提示”有言： 有一类散文以哲理见长，仿佛与读者面对面推心置腹地交谈，披露思想历程，讲述人生感悟，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。这两篇散文就是这类散文的典范。 该提示除了明确两篇散文均为哲理思辨类外，也给了我们学习此类散文的方法指引：对话式学习。于是有了举办茶话会的想法。恰逢新岁，万象更新，尝试一下新的学习方式又何妨？遂构想如下： 设两课时完成。会前发放“新年茶话会筹备任务清单”，学生独立阅读思考后完成，根据任务单完成情况推选出主持人。第一课时以《永久的生命》为主体展开对话；第二课时以《我为什么而活着》为主体展开对话。 该形式对学生的要求较高，教师要充分调动学生的热情精心准备积极参与，确保活动有效推进。 教学过程 第一课时 一、开场白 1.明确主题 预设：生命之光——撷一粒思想的火种，燎原出生命的绚烂 2.简介嘉宾 预设：严文井（1915——2005），原名严文锦，作家。湖北武昌（今武汉市武昌区）人。1934年毕业于湖北省立高级中学。1938年到延安，同年加入中国共产党。新中国成立后，任中华全国文学艺术工作者协会代理秘书长，中国作协党组副书记、书记处书记，《人民文学》副主编、主编，人民文学出版社社长、总编辑，国家出版委员会副主任委员。主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。 二、会话推进 （一）鉴赏•点赞 预设： 1.点赞欲扬先抑的手法。 文章写生命的不朽，却从生命的有限与易逝写起，这种先抑后扬的手法制造了行文的波澜，使文章节奏更灵动；同时也在进行铺垫蓄势，使读者共鸣更强烈。 过去了的时间永不再回来。。 智者对此也无能为力! 我们都非常可怜! 人们却不应该为此感到悲观。 我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 让我们赞美生命，赞美那毁天不掉的生命吧! 2.点赞清晰完整的思路。 本文从生命的易逝写起，说“我们都非常可怜！”然后笔锋一转，说“我们不应为此感到悲观”，然后从生命外部的表现（小草与小牛犊代表的生命的生生不息）到生命内部的逻辑（分开来是暂时，合起来却是永久）再到身边现实的议论（那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命），层层深入揭示生命不朽的奥秘，最后水到渠成得出结论：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。思路非常清晰，结构非常完整，体现了思维的缜密，给人一种理性之美。 3.点赞鲜活动人的语言。 如：写小草“依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”；写小牛犊“跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。”“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！”这些句子将形象性、情感性与哲理性融为一体，非常鲜活动人。（形象性+情感性+哲理性） （二）联想•共鸣 预设1：生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 让人想起：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 让人想起：一切好东西都永远存在，它们只是像冰一样凝结，而有一天会像花一样重开。（戴望舒《偶成》） ...... 预设2：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 让人想起：落红不是无情物，化作春泥更护花。 让人想起：海日生残夜，江春入旧年。 ...... 预设3：它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。 让人想起：宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气风吹草动之一息。（冰心《谈生命》) 让人想起：但是太阳，它每时每刻都是夕阳也都是旭日。当它熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是它在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝辉之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。 当然，那不是我。 但是，那不是我吗？ 宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。（史铁生《我与地坛》） ...... （三）质疑•思辨 预设1：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”“分开来”“合起来”分别指什么呢? 解析：“分开来”是指生命存在每个不同的个体中，“合起来”是指不断繁殖的个体一起构成了生命自身的永恒。作者把不断繁殖的生命比喻成“不懂疲倦的旅客”,使得阐释的哲理更加生动形象。 预设2：“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。”这句话中的“暴君们”有具体所指吗？ 解析：本文作于1942年，抗日战争进入最最艰苦卓绝的时刻，各类人祸天灾接连不断，民不聊生人命危浅，以下事件可供补充阅读： ①南京大屠杀1931至1945年中国抗日战争期间，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。 ②花园口决堤，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，为阻止日军西进，蒋介石政府采取“以水代兵”的办法，造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区间接导致惨绝人寰的1942河南大饥荒。 ③1942年7月开始到1943年春发生在河南的旱灾。平息大旱之后，又遇灾由于河南地处前线，有下级瞒报、政策失误、交通堵塞等原因，饥荒遍及全省111个县。 （四）致敬•感恩 预设：致敬严文井先生，在民族危难人命危浅的艰难岁月中写下本文，鼓舞民众也蔑视残暴，让人们“从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强”，这种强烈的济世渡人的情感倾向，体现了有良知的中国人该有的慈悲之心与铮铮傲骨，为我们的民族基因铸进了坚韧的钙质，激励我们热爱生命，坚韧顽强，乐观向上。 三、结束语（略） 四、教师引导复盘、改进（略） 第二课时 一、开场白 1.明确主题  预设：生命之光——撷一粒思想的火种，燎原出生命的绚烂 2.简介嘉宾 预设：伯特兰·罗素（1872——1970），英国哲学家、数学家、逻辑学家、作家。剑桥大学三一学院毕业后留校任教。第一次世界大战后访问苏俄。1920年曾来中国讲学。1938——1944年在美国芝加哥大学、加利福尼亚大学讲学。获1950年诺贝尔文学奖。在哲学上，早期为新实在论者，20世纪初提出逻辑原子主义和中立一元论学说，在数学上，从事过数理逻辑和数学基础的研究。以他命名的“罗素悖论”，曾对20世纪的数学发生过重大影响，与怀特海合著的《数学原理》，试图建立逻辑主义数学体系，把整个数学归结为逻辑学。又提出逻辑类型论以解决语义悖论。在教育上，主张自由教育，认为教育的基本目的应该是培养“活力、勇气、敏感、智慧”四种品质，更多地发展个人主义。在政治上，反对侵略战争，主张和平主义。主要著作还有《哲学原理》《哲学问题》《心的分析》《物的分析》《西方哲学史》《论教育》等。（提前下载一段简介罗素的视频备用） 二、会话推进 （一）鉴赏•点赞 预设： 1.点赞清晰的思路。 本文采用“总一分一总”结构。第1段直抒胸臆，总结了支配自己一生的主要动力——对爱情的渴望、对知识的追求和对人类苦难的同情。下面三段是分述，是一一对应上述三种人生追求的详细解释，每一段均以“追求什么—解释原因一 ‘我’之体验”为思路，可谓条分缕析。最后一段是作者对自己一生的总结，他认为自己这样活是值得的，有意义的，与开头相呼应。全文层次井然，体现出一种简洁之美。 2.点赞热诚的语言。 本文在阐释哲理的同时，还写了作者自己的人生体验和感受，富有强烈而真挚的感情。有时是直接叙述，如“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”,有时则运用比喻等修辞手法，给人带来形象、真切的感受。如“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”,就形象地表现了三种追求对“我”的影响。语言富有表现力，真诚质朴又生动感人。 （二）联想•共鸣 预设1：我以同样的热情寻求知识。 让人想起：孔子“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。 预设2：爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。 让人想起：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。（冰心） 预设3：这就是我的一生，我觉得我活着值得。 让人想起：我从来不把安逸和快乐看作是生活的本身——这种理论基础，我叫它猪栏的理想。（爱因斯坦） ...... （三）质疑•思辨 预设1：如何理解“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”这句话？ 解析：该句用一个比喻，写出了“理想很美好，但是现实很残酷”的状态。作者用“飓风”“肆意”,表现出执着追求理想的艰难以及对自己人生的影响。作者在现实中遭遇各种困窘，也在无能为力的窘境中感受到绝望，“深深的苦海”形象地表现出自我心灵所遭受的磨难和社会现实苦难的深重。 预设2：如何理解“我觉得我活着值得”？ 解析：回答这个问题需要回顾全文，并结合对罗素其人的了解。 （1）罗素胸怀广阔，勇于担当、要为解除人类的苦难而活着，因此付出辛苦是值得的； （2）罗素不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的； （3）苦中伴随着乐，例如爱情会带来欢愉，同时征服了苦难也会产生胜利的喜悦，因此苦乐相伴的体验是值得的； （4）虽然罗素最终没有能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过，奋斗过，这一切都是值得的。 预设3：为什么作者说“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”呢？ 补充资料： （1）罗素一生积极参加社会政治活动，为维护世界和平，多次发表声明和演讲，反对侵略战争。二战期间，还因反战坐了六个月牢。 （2）1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。1961年，89岁高龄的罗素借夫人到英国国防部门前静坐示威，被判两个月监禁。 （3）1964年他卖掉古书，创立“罗素和平基金会”。 （4）1968年，苏联入侵捷克，罗素提出强烈抗议。  预设4：读了本文，请想一想，你为什么而活着呢？（略） （四）致敬•感恩（略） 三、结束语 四、复盘总结：哲理散文的阅读方法及路径 1.审智：懂哲思（观点和思路） 2.审美：品语言（亮点和风格） 3.审己：悟生活（共情与个性） 五、实践运用： 运用本课学到的方法课后读冰心的《谈生命》或勃兰兑斯的《人生》，写一则读书笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $