精品解析：广东省江门市蓬江区培英初级中学2025-2026学年八年级上学期期中语文试题

2025—2026学年度第一学期期中素养检测（八年级语文） 一、积累运用（24分） 1. 请你参与班级开展的“古诗言志，经典咏传”综合性学习活动，完成下面小题。 【活动一：诵经典明古人志】 同学们分组梳理了本学期学过的古诗文名句，制成下面表格。 组别 内容 第一组 描绘形象，蕴含情思。《庭中有奇树》中，主人公睹物思人：（1）“庭中有奇树， 。攀条折其荣， 。”《梁甫行》中，咏叹家园荒芜，狐兔出没：（2）“ ，狐兔翔我宇。”陶弘景在《答谢中书书》中总领全文，赞叹道：（3）“山川之美， 。” 第二组 直抒胸臆，咏叹人生。《龟虽寿》中，曹操面对短暂人生，他高歌：（4）“盈缩之期， ； ，可得永年。”王绩在《野望》中写道：（5）“ ，长歌怀采薇。”崔颢在《黄鹤楼》中抒发乡愁写道：（6）“ ？ 。” 第三组 托物言志，风骨卓然。刘桢在《赠从弟》（其二）中赞美松柏的刚劲：（7）“风声一何盛， ！”并借松柏明志：（8）“岂不罹凝寒？ 。”王维在《使至塞上》写道：（9）“征蓬出汉塞， 。” 【小结】这些古诗不仅是语言艺术的典范，更是古人品格与志向的写照。我们诵读这些句子，能感受到古人（ ）的情怀。 （1）将表格中的三组诗文补充完整。 （2）下列词语适合填在【小结】括号内的一项是（ ） A. 感时伤逝 B. 真挚深沉 C. 忧国忧民 D. 建功立业 【活动二：______感自然美】 同学们参与了欣赏自然景色的活动，下面是有关资料。 导读 漫步山水间，那（1）qīng yíng的溪流在石上跳跃，那朝气（2）péng bó的松柏在风中挺立，我们感受到大自然的生机与活力。这些景色不仅美丽，还蕴含了古人的智慧与情怀。 自然景色选读 郦道元《三峡》：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。” 吴均《与朱元思书》：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈。” （3）请根据导读部分的两处拼音写出相应词语。 （1）qīng yíng（ ） （2）péng bó（ ） （4）请结合自然景色资料，仿照“诵经典明古人志”的句式，为活动二补写名称。 【活动三：写讲稿叙青春志】 同学们参与了“何为新时代的青年精神”的演讲活动，下面是某同学演讲稿选段。 何为新时代的青年精神？它绝非（1）______的空想，而是（2）______的实干。它是南仁东先生“打造世界最大望远镜”的毕生梦想，也是他扎根深山二十余载的默默坚守。它并非遥不可及，而是融入每一次挑灯夜读的专注，每一次面对挫折后的爬起。我们新时代青年，要从榜样身上汲取力量和传承。这份融理想于行动、化热爱为担当的品质，正是我们新时代青年实现远大志向不可或缺的精神底色。 （5）选段中画横线的句子有一处语病，请提出修改意见。 （6）请结合上下文，从下列词语中选择最恰当的一个，将选项依次填入相应的横线处。 A.虚无缥缈 B.海市蜃楼 C.脚踏实地 D.按部就班 （7）经典名著中的人物，常以其独特的“精神底色”给我们留下深刻印象。请从以下人物中任选一个，结合名著相关情节，简要说明其“精神底色”。 红军（《红星照耀中国》） 江姐（《红岩》） 【答案】（1）（1）绿叶发华滋；将以遗所思 （2）柴门何萧条 （3）古来共谈 （4）不但在天；养怡之福 （5）相顾无相识 （6）日暮乡关何处是；烟波江上使人愁 （7）松枝一何劲 （8）松柏有本性 （9）归雁入胡天 （2）B （3） ①. 轻盈 ②. 蓬勃 （4）示例：赏山水 （5）将“和传承”删去或者在“传承”后面加上“精神”。 （6）（1）B（2）C （7）示例（选红军）：《红星照耀中国》中，红军在长征途中历经湘江战役、过雪山草地等艰难，缺衣少食却始终坚守革命信仰，最终完成战略转移。其“精神底色”是坚韧不拔、为理想献身的革命意志。 【解析】 【小问1详解】 本题考查名句默写。 默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“滋、遗、柴、萧、怡、暮、雁”等字词容易写错。 【小问2详解】 本题考查内容理解。 首先看第一组诗文：《庭中有奇树》通过“折花寄思”表达对远方之人的思念，情感细腻真切；《梁甫行》借“狐兔翔宇”的荒凉之景，抒发对百姓苦难的同情，情感深沉；《答谢中书书》以“山川之美，古来共谈”抒发对自然的热爱，情感真挚。这组诗文的情感核心是“真切且深沉”。 再看第二组诗文：《龟虽寿》中曹操“养怡之福，可得永年”的感慨，是对人生的真挚思考；《野望》里“长歌怀采薇”的惆怅，是对知音难觅的深沉叹惋；《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是”的追问，是对故乡的真挚眷恋。这组的情感同样是“真挚深沉”。 最后看第三组诗文：《赠从弟》（其二）以松柏喻人格，“松枝一何劲”是对坚韧品格的真挚赞美；《使至塞上》中“征蓬出汉塞”的自喻，是对身世的深沉感慨。这组的情感也贴合“真挚深沉”。 A.“感时伤逝”：仅对应部分悲秋、怀乡的内容，无法涵盖《龟虽寿》的豁达、《答谢中书书》的热爱，不全面； B.“真挚深沉”：第一组的睹物思人、第二组的人生感慨、第三组的托物言志，均体现古人情感的“真挚深沉”，符合所有诗文的共性； C.“忧国忧民”：仅《梁甫行》等少数篇目体现，不涵盖全部； D“建功立业”：仅《龟虽寿》等体现，不全面； 故选B。 【小问3详解】 本题考查字形。 轻盈（qīng yíng）：指人或物动作、姿态的轻柔优美。 蓬勃（péng bó）：形容事物繁荣茂盛、充满活力。 【小问4详解】 本题考查活动设计。 活动一的名称“诵经典明古人志”，其句式结构是“动词+名词+动宾短语”，核心是“动作+内容+活动目的”。活动二的主题是“感自然美”，结合资料中的“自然景色选读”，需要模仿“诵经典明古人志”的句式，设计“动词+名词+动宾短语”的名称。其中“动词”要对应“欣赏自然景色”的行为，比如“赏”；“名词”对应自然景色的载体，比如“山水”；最后衔接活动目的“感自然美”。因此仿写成“赏山水感自然美”，既贴合活动内容，又匹配句式要求。 示例：诵名篇。 【小问5详解】 本题考查病句的修改。 原句“我们新时代青年，要从榜样身上汲取力量和传承”中，“汲取”是及物动词，可搭配“力量”；但“传承”同样是及物动词，需要搭配宾语，比如“精神”，原句中“传承”后缺少宾语，导致成分残缺。 因此修改方案有两种：第一种是删去“和传承”，使句子变为“我们新时代青年，要从榜样身上汲取力量”，句子成分完整、搭配合理；第二种是补充“传承”的宾语，比如改为“我们新时代青年，要从榜样身上汲取力量并传承精神”，让“传承”有对应的对象，句子逻辑通顺。 【小问6详解】 本题考查词语辨析。 先看（1）处，需要填形容“空想”的词语。“虚无缥缈”侧重模糊不清，“海市蜃楼”比喻虚幻不存在的事物。“海市蜃楼”更贴合“空想”的不切实际、虚幻的特点，因此（1）选B。 再看（2）处，需要填形容“实干”的词语。“脚踏实地”指做事踏实认真，符合“实干”的特质；“按部就班”侧重遵循步骤，未体现“实干”的主动性，因此（2）选C。 小问7详解】 本题考查名著情节的理解运用。 若选江姐：《红岩》中，江姐的丈夫彭松涛在组织武装斗争时不幸牺牲，敌人残忍地将他的头颅悬挂在城门上示众。江姐得知噩耗后，强忍失去亲人的锥心之痛，化悲痛为力量，主动接替丈夫的工作，继续在川东地区组织地下党组织活动，即便面临敌人的严密搜捕，也从未有过一丝退缩，这体现了她对革命事业的执着与忠诚。 后来，因叛徒甫志高的出卖，江姐不幸被捕，被关押在重庆渣滓洞监狱。敌人深知江姐是地下党的重要骨干，妄图通过酷刑逼迫她泄露党组织的秘密、供出其他同志的下落。在狱中，敌人对她施加了常人难以想象的酷刑：用烧红的烙铁烫伤她的皮肤，用冰冷的竹签钉进她的手指，用绳索将她吊起来严刑拷打……每一次酷刑都让她遍体鳞伤、痛彻心扉，但江姐始终咬紧牙关，绝不吐露半个字。面对敌人“招供就有活路”的威逼利诱，她怒目圆睁，厉声斥责：“竹签是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸的！”这句话不仅展现了她对敌人的蔑视，更彰显了她坚不可摧的革命意志。即便身陷绝境，江姐也从未放弃斗争。她在狱中主动关心其他狱友，鼓励大家坚守信仰、不要屈服，还带领狱友们开展秘密的革命宣传活动，传递外界的革命消息。在新中国成立的曙光即将到来之际，敌人对渣滓洞的革命者展开了疯狂屠杀。江姐在牺牲前，依然保持着从容镇定的姿态，她整理好自己的衣物，梳理好头发，与狱友们一一告别，最终面带微笑走向刑场，用生命践行了对革命的承诺。 从这些详细情节中可以清晰看出，江姐的“精神底色”根植于对革命信仰的绝对忠诚，即便失去亲人、身陷囹圄，也从未动摇；体现于坚贞不屈的气节，面对极致酷刑与威逼利诱，始终坚守底线、绝不妥协；彰显于为理想献身的大无畏精神，在死亡面前从容淡定，用生命照亮革命的道路。 若选红军：《红星照耀中国》中，红军的长征之路，是一条用信念与勇气铺就的生死之路。在“飞夺泸定桥”一役中，红军面临的绝境堪称极致：大渡河水流湍急、惊涛拍岸，两岸是陡峭的悬崖，而泸定桥的桥面木板已被敌人全部拆毁，仅剩下十三根光秃秃的铁索，敌人在桥对岸的桥头堡和山坡上布置了密集的火力点，子弹像雨点般扫射过来，妄图将红军阻挡在河岸一侧。面对这样的绝境，红军战士们没有丝毫退缩，他们组成突击队，冒着枪林弹雨，手抓滚烫的铁索，脚踩悬空的铁链，在没有任何掩护的情况下向对岸发起冲锋。许多战士被敌人的子弹击中，坠入湍急的河流中牺牲，但后续的战士依然前仆后继，最终成功夺取泸定桥，为红军北上打开了关键通道。这一情节中，红军战士们直面生死、不畏强敌的勇气，正是“坚韧不拔的革命意志”的生动体现。 在“过草地”的历程中，红军遭遇的是另一种极致的考验。茫茫草地一望无际，到处是沼泽泥潭，脚下的草甸看似坚实，实则暗藏危机，一不小心就会陷入泥潭，被污泥吞噬。更严峻的是物资的极度匮乏：红军战士们缺衣少食，随身携带的粮食很快就消耗殆尽，他们只能挖草根、煮皮带、啃树皮充饥，甚至有些战士因为误食有毒的野草而牺牲。在严寒的夜晚，没有足够的御寒衣物，战士们就挤在一起取暖，用身体相互传递热量。即便在这样极端艰难的环境中，红军战士们依然保持着高昂的士气，他们相互扶持、彼此帮助，把仅有的食物让给伤病员和年幼的战士，把生的希望留给同伴。有战士体力不支倒下时，身边的战友会毫不犹豫地背起他继续前进；遇到沼泽陷阱时，大家会手拉手组成人墙，小心翼翼地相互搀扶着通过。这种在绝境中彼此成就、无私奉献的行为，深刻彰显了红军“团结互助的集体精神”。 除了长征中的艰险，红军在日常斗争中也始终坚守着为人民解放而奋斗的信念。在埃德加·斯诺的采访中，他记录下红军战士们即便身处艰苦的战斗环境，也始终严守纪律，不拿群众一针一线，主动帮助当地百姓耕地、挑水、修路，与百姓建立起鱼水深情。红军战士大多来自贫苦农民家庭，他们深知百姓的苦难，因此始终把“解放全中国、让百姓过上好日子”作为奋斗目标。即便面对国民党军队的围追堵截、物资的极度匮乏，甚至随时可能牺牲的危险，他们也从未动摇过这一信念。这种根植于对人民的热爱、对理想的执着的坚定信念，让红军在无数次艰难险阻中始终保持着前进的动力，成为支撑他们战胜一切困难的精神支柱。 从飞夺泸定桥的英勇冲锋，到过草地的相互扶持，再到日常斗争中对百姓的赤诚，这些具体情节共同勾勒出红军的“精神底色”——不畏艰险、坚韧不拔的革命意志，让他们在绝境中奋勇向前；团结互助、无私奉献的集体精神，让他们凝聚成无坚不摧的力量；而为解放中国人民而奋斗的坚定信念，则是他们始终不变的精神追求，指引着他们在革命道路上不断前行。 示例（选江姐）：《红岩》中，江姐面对敌人的酷刑坚贞不屈，严守党的秘密，在狱中仍坚持斗争、传递革命信念，直至英勇就义。其“精神底色”是对革命信仰的绝对忠诚、坚贞不屈的气节与为理想献身的大无畏精神。 二、阅读（46分） （一）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （选自苏轼《记承天寺夜游》） 【乙】 初夜，有皓影入室，室中人咸谓雪光射来，复开门偶①立。见迈云②驳③尽，太虚真气④如帐碧玉。有月一轮其大如盘色如银，凝照东方，辗碧玉上升，不见辙迹。至乙夜⑤，帖悬天心。予喜方雪而望舒⑥复至，乃与友生出大门恣视。 （选自舒元舆《长安雪下望月记》） [注]①偶：双，成双，与“奇”相对。②迈（hù）云：寒云。③驳：消散，阴云散开。④太虚真气：太虚，指天空；真气，这里指空中大气。⑤乙夜：二更时分，夜间十时左右。⑥望舒：神话中为月驾车的神，后为月亮的代称。 2. 下列对【甲】【乙】两文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “念无与为乐者”中的“念”，是想到的意思，写出了月夜苏轼的孤寂之感。 B. “积水空明”中的“空明”，写出庭院中的积水在月光中被映照得空灵澄澈。 C. “但少闲人如吾两人者耳”中的“但”，表转折，表明不寻常的是两个观景的“闲人”。 D. “予喜方雪而望舒复至”的“复”意为“又”，与“方”照应，写出了雪后见月的欣喜。 3. 【乙】文中画波浪线部分有两处需断句，正确的两处是（ ） 有月A一轮B其大C如盘D色如银 4. 请将【甲】【乙】两文画横线句子翻译成现代汉语。 （1）怀民亦未寝，相与步于中庭。 （2）室中人咸谓雪光射来。 5. 林语堂在《苏东坡传》里称“苏东坡是个秉性难改的乐天派”，请结合【甲】文段的内容，分析苏轼为何被称为“乐天派”。 6. 【甲】文段中的“水中藻、荇交横”和【乙】文段中的“室中人咸谓雪光射来”，两位作者都用“错觉”来写月光，请结合两文，分析此写法的妙处。 【答案】2. B 3. BD 4. （1）张怀民也还没有入睡，就一同在庭院里散步。 （2）室内的人都说这是雪光照射进来。 5. 作者被贬黄州，正是人生失意之时，但文中无一处有悲凄可怜之态，反而随缘自适；“欣然”邀友赏月，透露出豁达乐观的天性；被贬黄州，无职无权，以“闲人”自称（自嘲、自慰、自解），所以是“乐天派”。 6. 【甲】文段作者错把月光下竹柏的影子当作水中藻、荇交横，不仅突出了月光的澄澈空明，还以动写静，将静谧的月景写得摇曳多姿； 【乙】文段中，室中人错以为雪光入室，不仅点明时令特点，更写出雪夜中月光独有的明亮与润泽的特点。      【解析】 【导语】这篇文言阅读选段通过苏轼和舒元舆的月夜描写，展现了古代文人的闲适雅趣与审美情趣。苏轼以“积水空明”的错觉写月光，体现其豁达乐观的“乐天派”性格；舒元舆则用“雪光射来”的错觉，展现月光的清冷皎洁。两文都善用比喻和错觉手法，将月光写得灵动传神，体现了古人细腻的观察力和丰富的想象力。在表现手法上，苏轼更重意境营造，舒元舆则偏重细节刻画，但都达到了情景交融的艺术效果。 【2题详解】 本题考查对加点词语及相关内容的解说。 B.由“庭下如积水空明”可知，“积水空明”并不是指庭院中真的有积水，而是用比喻的手法来形容月光的清澈透明，就像是积水一样空灵澄澈。这里的“空明”是用来描绘月光的，而非实际的积水。 故选B。 【3题详解】 本题考查文言断句。 句意：有一轮明月，它的大小像盘子，色泽像白银。 从内容看，“有月一轮”介绍存在一轮月亮，句意独立，B处断开；“其大如盘”介绍月亮的形状，句意完整，D处断开；“色如银”描写月色，句意完整； 故选BD。 【4题详解】 本题考查文言翻译。重点词有： （1）寝：入睡；相与：一同；步：散步；中庭：庭院里。 （2）咸：都；谓：说；射：照射。 【5题详解】 本题考查分析内容和人物形象。 根据【甲】文“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”可知，苏轼虽身处贬谪之地黄州，却能在寻常夜晚因一缕月光而心生喜悦，主动寻友共赏，毫无怨艾之气；又据“怀民亦未寝，相与步于中庭”可知，他不以孤寂为苦，反以偶得同道为乐，体现出随遇而安、自得其乐的精神状态；再由“但少闲人如吾两人者耳”可知，他将政治失意转化为“闲人”的自我定位，表面自嘲，实则超然，这种在困顿中仍能发现美、享受宁静的处世态度，正是林语堂称其为“乐天派”的深层原因。 【6题详解】 本题考查句子写法的作用。 【甲】文“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的意思是“月光照在庭院里像积满的清水一样澄澈透明。水中水藻、水草纵横交错，原来是院中竹子和柏树的影子”，由此可知，作者初视庭院，误以为是澄澈积水中有水草摇曳，这一错觉不仅生动再现了月光如水、通透无瑕的视觉效果，更通过虚写“藻荇”赋予静态夜景以动态美感，使清冷月色充满诗意与生机； 【乙】文“有皓影入室，室中人咸谓雪光射来”意思是“有白色的光影映入室内，室内的人都说这是雪光照射进来”，由此可知，众人将皎洁月光误认为雪光，这一集体错觉既呼应了前文“方雪”的时令背景，又侧面烘托出月华之明亮清润，竟可与新雪争辉，从而巧妙突出了雪后月夜特有的澄净与空灵。 【点睛】参考译文： 【甲】 元丰六年十月十二日夜晚，我正准备脱衣入睡，恰好看到这时月光从门户照进来，于是高兴地起身出门。考虑到没有和我一起游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有入睡，就一同在庭院里散步。月光照在庭院里像积满的清水一样澄澈透明。水中水藻、水草纵横交错，原来是院中竹子和柏树的影子。哪一个夜晚没有月亮？又有哪个地方没有竹子和柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。 【乙】 刚刚入夜，有白色的光影映入室内，室内的人都说这是雪光照射进来，于是又开了门，几人结伴站在一起（赏雪），看见寒云散尽，天空像碧玉制的帐子一样笼罩着（大地）。有一轮明月，它的大小像盘子，色泽像白银，明亮地照着东方。（像车轮一般）辗着碧玉般的青天上升，看不见轮辙的痕迹。到了二更时分，（月亮）粘挂在天空中央。我很喜爱这刚刚下雪而明月又升起的景色，于是就和朋友出了大门尽情观赏。 （二）（14分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。 （选自《光明日报》2025年4月22日） 材料二 目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。 其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。 更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。 （选自《光明日报》2025年5月6日） 材料三 人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。 （选自《中国青年报》2025年4月18日） 7. 【信息辨析】下列对相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 人工智能技术可以重塑传统阅读模式，“寓教于乐”，拓展孩子们知识边界，为精彩人生打下坚实基础。 B. AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑的便捷通道。 C. 材料三将深度阅读与享受美食相类比，强调了人工智能代劳文本解析无法取代人类自身的深度阅读。 D. 三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有着内在的关联，都涉及到人工智能给阅读带来的影响。 8. 【材料梳理】结合材料二和材料三，谈谈AI辅助阅读有哪些缺陷？ 9. 【内容理解】请结合三则材料，概括在AI时代我们应采取的阅读策略。请分别从“利用其价值、规避其风险、坚守的根本”三个方面进行阐述。 10. 【学习致用】假如你是一名学校图书馆的推广员，请结合材料一，为学校策划两个利用人工智能技术促进学生阅读的活动，并简要说明其意义。 【答案】7. B 8. ①简化文本，削弱多元理解；②注意力衰退；③“AI污染”风险；④缺乏深度体验； 9. ①利用其价值：借助AI技术打造“纸+数”复合阅读空间，如智能图书馆、沉浸式阅读教室，通过互动体验拓展知识边界，培养思维能力；②规避其风险：拒绝用读AI处理内容替代自主阅读，避免文本理解单一化；主动辨别AI生成内容的真伪，远离“AI污染”的信息垃圾；③坚守的根本：重视人类深度阅读，保留文本细读、思维碰撞的过程，享受阅读中的情感共鸣与精神体验。 10. ①“AI沉浸式名著闯关”活动意义：利用AI构建《乡土中国》《赤壁赋》等名著虚拟场景，让学生在互动闯关中体验文本情境，提升阅读兴趣与代入感；②“纸数联动阅读笔记”活动意义：结合AI辅助读写平台，学生可在纸质阅读后，通过AI生成拓展资料、可视化笔记，实现“纸质细读+数字拓展”的深度阅读，培养批判性思维。 【解析】 【导语】三则材料从不同角度探讨了人工智能对阅读的影响。材料一展现了AI技术为阅读带来的创新体验和教学价值；材料二揭示了AI辅助阅读可能导致思维单一化、注意力衰退及信息污染等问题；材料三则从哲学层面剖析了深度阅读的不可替代性。三则材料形成辩证关系，既肯定技术革新，又警惕人文缺失，体现了科技与人文的张力关系。全文层次清晰，论证严谨，具有现实指导意义。 【7题详解】 本题考查材料内容的理解和分析。 B.依据材料二第一段“目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴”可知，原文只是说AI辅助阅读工具是“不少学生”的阅读伙伴，并没有提及它是学生“主要”的阅读伙伴，这里把“部分学生使用”偷换成了“多数学生主要依赖”，扩大了工具的使用范围。同时，原文提到“读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道”，是针对“‘亲自读’难以完成阅读作业，又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时”的特定情况而言，但选项直接将“读AI处理内容”的诱惑性，说成是它成为“主要的阅读伙伴”的原因，既混淆了原文的限定条件，也使这一因果关系的表述绝对化。因此该选项理解不正确。 故选B。 【8题详解】 本题考查材料内容的理解和概括。 缺陷①：简化文本，削弱多元理解。依据材料二第一段“AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出‘一千个读者只有一个哈姆雷特’的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比”可知，传统阅读中，不同读者会基于自身思考、情感产生多样的理解，但AI会把文本拆解成固定的标签，消解了阅读的开放性，让所有读者得到统一的结论，这就剥夺了阅读中“个性化理解”的空间，导致理解变得单一、刻板。 缺陷②：注意力衰退。依据材料二第二段“其中原因，除了‘偷懒变得轻而易举’以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍”可知，依赖AI辅助阅读，比如直接读AI处理后的精简内容，会让人习惯“短平快”的信息获取方式，逐渐失去耐心去阅读长文本、深度文本，长期下来，注意力的持续能力会越来越弱，难以专注完成有深度的阅读任务。 缺陷③：“AI污染”风险。依据材料二第三段“更值得警惕的是，‘AI污染’问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的‘信息垃圾’，引发了关于‘AI污染’的讨论”可知，AI辅助阅读的内容可能是AI编造、修改过的，这些内容真假混杂、质量低下，读者如果依赖这类内容，不仅可能获取错误信息，还会被“信息垃圾”干扰，难以分辨内容的真实性与可靠性。 缺陷④：缺乏深度体验。依据材料三“人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应……人工智能的‘替代’阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程”可知，人类深度阅读是“思维、情感、精神”共同参与的过程，能带来思维碰撞、情感共鸣的体验；但AI辅助阅读只是机械地提取信息，只能让人知道内容，却无法让人感受到文本里的情感、文字的美感，也无法促进思维的深度碰撞，丢失了阅读的精神体验。 【9题详解】 本题考查材料内容的理解和分析。 利用其价值方面：依据材料一第二段“人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成‘寓教于乐’的创新实践……学校和社会联手打造‘纸+数’的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力”可知，AI技术能为阅读带来新的形式与体验：比如“纸+数”的复合空间，既能保留纸质阅读的深度，又能通过AI的互动、虚拟场景还原等功能，让阅读更生动有趣；借助AI辅助读写平台，还能拓展知识、锻炼思维。所以我们可以利用这些优势，让AI成为阅读的“助力工具”，丰富阅读体验、拓展认知边界。 规避其风险方面：依据材料二第一段“AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出‘一千个读者只有一个哈姆雷特’的单一结论”可知，要拒绝用“读AI处理后的内容”代替自主阅读，坚持自己读原文、做思辨，避免被AI的“单一结论”限制理解；依据材料二第②段“其中原因，除了‘偷懒变得轻而易举’以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍”可知，要主动训练长内容阅读，比如刻意读长篇书籍、长文章，对抗“短平快”信息带来的注意力涣散；依据材料二第三段“更值得警惕的是，‘AI污染’问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的‘信息垃圾’”可知，要主动辨别AI生成内容的真伪，不盲目相信AI提供的阅读材料，远离低质量的“信息垃圾”。 坚守的根本方面：依据材料三“人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应……人工智能的‘替代’阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程”可知，人类深度阅读的核心，是思维的碰撞、情感的共鸣、精神的成长，这是AI“替代阅读”无法实现的。所以我们要坚守自主深度阅读的本质：认真读原文、细品文字里的情感与逻辑，享受阅读带来的精神体验，不把阅读简化成获取信息的工具。 综上，AI时代的阅读策略是：利用AI技术打造复合阅读空间，拓展阅读体验；主动规避AI带来的“理解单一、注意力衰退、信息污染”风险；坚守人类深度阅读的本质，保留阅读中的思维与精神体验。 【10题详解】 本题考查材料内容的拓展与应用。 “AI沉浸式名著闯关”活动。依据材料一第一段“孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的‘差序格局’困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的‘逝者如斯’时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势”可知，AI技术能构建与名著内容匹配的虚拟场景、推送拓展资料。策划这个活动时，可借助AI还原《乡土中国》里的乡土社会场景、《赤壁赋》中的江水泛舟情境，让学生以“闯关”的形式，在虚拟场景中互动体验，比如模拟探讨“差序格局”、感受《赤壁赋》的意境。这样做的意义在于：既让名著阅读从“文字阅读”变成“情境体验”，提升学生的阅读兴趣与代入感；又能通过AI推送的拓展资料，如费孝通的田野笔记，帮助学生更深入地理解作品内容。 “纸数联动阅读笔记”活动。依据材料一第一段“纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造‘纸+数’的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等”可知，“纸+数”的复合阅读模式是材料一倡导的方向，AI辅助读写平台可提供拓展与整理功能。这个活动可以让学生先完成纸质书籍的细读，比如做批注、写初步笔记，再借助AI辅助读写平台，生成与阅读内容相关的拓展资料，如作品背景、作者其他作品，将笔记转化为可视化的思维导图。其意义在于：既保留了纸质阅读深度细读、自主思考的优势，又利用AI实现了知识的系统化梳理与拓展，帮助学生从读文字升级为建知识体系，培养批判性思维与整合信息的能力。 综上，通过“AI沉浸式名著闯关”和“纸数联动阅读笔记”这两个活动，既能发挥AI技术的互动、拓展优势，又能保留阅读的深度与自主思考，有效促进学生的阅读兴趣与阅读质量。 （三）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 饭桌上的教育经 叶永和 ①爷爷叶圣陶到北京任中华人民共和国教育部副部长的第三年，我出生了。因为他太忙，我们的相处并不多，更不用说他对我有什么“耳提面命”的教育了。后来总有人问我：大教育家叶圣陶是怎样教育孩子的？我想了又想，实在总结不出条条框框的法则来。唯有小院里的那张八仙桌，它化身为一位慈祥的老者，细心地保存着无数琐碎的记忆。 ②爷爷在八仙桌上教我识字。印象最深的是在冬天，北京烧炉子，屋内暖和些。爷爷一回家就换上棉袍，在八仙桌前坐定，掏出几张识字卡片——他将用过的台历裁成方纸，拿红色的毛笔写上字，教我认。 ③爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇“佳作”，就会在饭桌上表扬一句。爷爷的意思是，让我们在生活细节中，锻炼听说读写的能力。 ④当然，爷爷也有严厉的时候。有一次，我急匆匆扒拉了两口饭，放下碗筷蹦跶着离开，不小心“咣”的一声摔了门。爷爷“噌”地起了身，厉声叫住我，“重新关一次门”。结果他越严厉，我就跑得越快，躲到了北屋，不肯出来。爷爷吃完饭，跑去北屋，揪着我的耳朵，一字一句地要求我，“把门再关一次”。我只能老老实实，轻手轻脚地，又关了一次门。这件事情，我现在想起，仍然记忆犹新。 ⑤他总在细枝末节的地方严厉苛刻，跟我们较劲儿，却从不列什么书单，也不过问我们的成绩。1968年念初一的我去陕北延安插队，姐姐叶小沫已经到了黑龙江依兰，爸爸去了河南“五七”干校，一家人南北东西，互通消息全靠写信。即便如此，爷爷每次回信，都要先一一挑出错别字，发现用法不当的词，还要仔细分析一番，叮嘱完毕，再进入正题。 ⑥爷爷说过：“我想，‘教育’这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了含义。” ⑦叔叔至诚读高中时，他在作文里发牢骚：语文老师、数学老师各有各的要求，一天满满当当，根本记不住……好像学习就是为了应付老师。书不想念了，要退学！爷爷看了作文，居然不急不气，说道：“不念就不念了吧。”于是，他给至诚叔叔办了退学手续，连这篇作文都被刊发到了《中学生》杂志（叶圣陶主编）上。“高中肄业”的叔叔，被爷爷送到上海开明书店打杂工，驻守库房，整理杂书。结果，叔叔将库房里的书看了个遍，后来自己也写出不少好作品。 ⑧经此一事，辍学便成了我家“没什么大不了的事情”，延续到了孙辈。我大哥三午五岁半时，被送进一家小学的幼稚班，回家常常又哭又闹，想来是受了严师的责备。有一回，这位严师在他的成绩单上批了八个大字：“品学俱劣，屡教不改。”爷爷看了，回敬了八个大字：“不能同意，尚宜善导。”让接送三午的阿姨捎了回去。这位严师看了问她：“他们一家是不是都有神经病？” ⑨后来我们都明白了爷爷的苦心，他绝不是一味地惯着孩子胡闹，作为一名教育家，他由衷地认为不只有念书才能称得上“教育”。 ⑩这些零零碎碎的生活日常，就是爷爷的“教育”。 （选自《读者》，有删改） 11. 【梳理内容】请概括作者回忆了与叶圣陶先生有关的哪几件事，在下面的括号内填写恰当的内容。 爷爷教“我”识字——（1）（ ）——（2）（ ）——爷爷回信总先挑错再谈正事——爷爷为至诚叔叔办退学手续——（3）（ ） 12. 【品味语言】请从修辞手法角度赏析第①段画横线的句子。 13. 【理解观念】文中多次提到叶圣陶先生的教育观念，请简述四点。 14. 【探究意图】本文与《藤野先生》同为回忆性散文。请结合两文具体内容和知识卡片，阐述你对这类回忆性散文“写作意图”认识。 知识卡片 写作意图，指的是文学作品的创作意图，即作者创作作品的目的，作者想向读者传达的思想、情感和价值观念。 【答案】11. ①. 爷爷让“我”用小黑板记录电话内容并表扬“佳作”。 ②. 爷爷严厉要求“我”重新关门。 ③. 爷爷回敬大哥老师的评语。 12. 运用拟人的修辞手法，小院里的八仙桌被赋予了生命和情感，生动形象地写出了八仙桌见证了作者在小院里的点滴生活，引出下文关于在八仙桌上发生的各种教育故事。 13. ①让孩子在生活细节中锻炼能力。 ②认为教育就是“养成好习惯”。 ③尊重个性，因材施教。 ④教育需善于引导。 14. 回忆性散文的写作意图通常是通过回忆过往的人和事，表达作者对特定人物的情感，同时传达出人物身上所承载的价值观念与精神品质，以引发读者的思考。在《藤野先生》中，鲁迅通过回忆与藤野先生的交往，表达了对藤野先生的尊敬与怀念，同时也展现了藤野先生正直、热情、没有民族偏见的高尚品质，反映出那个时代的社会背景以及作者的爱国情怀。在本文中，作者回忆与叶圣陶先生相处的点滴，展现了叶圣陶先生独特的教育观念和对晚辈的关爱与引导，表达了对叶圣陶先生的敬重之情。 【解析】 【导语】这篇文章以八仙桌为情感与叙事载体，串联起叶圣陶先生的教育日常，选取识字、教记电话、严教关门、改信中错字、支持子侄辍学等典型琐事，具象化其“养成好习惯”的教育理念。文章以孙辈视角叙事，情感真挚质朴，将大教育家的教育智慧融入烟火日常，于平淡中见深刻。 【11题详解】 本题考查内容理解与概括。 第一空，结合第③段“爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇‘佳作’，就会在饭桌上表扬一句。爷爷的意思是，让我们在生活细节中，锻炼听说读写的能力”可知，这段写了爷爷引导“我”在生活中锻炼听说读写能力的具体做法。故可提炼：爷爷让“我”用小黑板记录电话内容并表扬“佳作”。 第二空，结合第④段“当然，爷爷也有严厉的时候……我只能老老实实，轻手轻脚地，又关了一次门”可知，这段写了爷爷因“我”摔门，严厉教导“我”轻手轻脚关门的事。故可提炼：爷爷严厉要求“我”重新关门。 第三空，结合第⑧段“我大哥三午五岁半时，被送进一家小学的幼稚班，回家常常又哭又闹，想来是受了严师的责备。有一回，这位严师在他的成绩单上批了八个大字：‘品学俱劣，屡教不改。’爷爷看了，回敬了八个大字：‘不能同意，尚宜善导’”可知，这段写了爷爷针对严师的评语，回批并指出应该善于引导孩子的事。故可提炼：爷爷回敬大哥老师的评语。 【12题详解】 本题考查句子赏析。 从修辞角度，根据第①段“它化身为一位慈祥的老者，细心地保存着无数琐碎的记忆”可知，此句运用拟人的修辞手法，将八仙桌当作人，赋予它“慈祥的老者”“细心保存记忆”等人的行为与特性，形象地表明八仙桌承载着作者往昔诸多琐碎却珍贵的回忆。一方面，“慈祥的老者”契合爷爷温和的形象，让八仙桌成为承载祖孙温情的“见证者”；另一方面，联系第②段“爷爷在八仙桌上教我识字”，第③段“就会在饭桌上表扬一句”，第④段“当然，爷爷也有严厉的时候”“爷爷吃完饭，跑去北屋，揪着我的耳朵，一字一句地要求我”等内容可知，“保存琐碎记忆”呼应了后文围绕八仙桌展开的教育日常，也让静物有了情感温度，把冰冷的家具转化为串联回忆的温情载体，生动传递出对爷爷的怀念。即该句为后文围绕八仙桌展开的爷爷对“我”的教育场景做铺垫，让故事的叙述有了情感依托。 【13题详解】 本题考查内容理解与概括。 结合第③段“爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇‘佳作’，就会在饭桌上表扬一句。爷爷的意思是，让我们在生活细节中，锻炼听说读写的能力”可知，爷爷通过让“我”记电话内容的生活小事，培养“我”的能力，体现其教育融入日常的理念。故可提炼：叶圣陶先生主张让孩子在生活细节中锻炼能力。 结合第⑥段“我想，‘教育’这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了含义’”可知，这是爷爷直接表述的教育核心观点，点明教育的本质是习惯养成。故可提炼：他认为教育就是“养成好习惯”。 结合第⑦段“叔叔至诚读高中时……爷爷看了作文，居然不急不气，说道：‘不念就不念了吧。’于是，他给至诚叔叔办了退学手续……叔叔将库房里的书看了个遍，后来自己也写出不少好作品”可知，爷爷没有强迫厌学的叔叔读书，而是让他在书店工作中自主学习，体现对孩子个性的尊重与灵活教育。故可提炼：尊重个性，因材施教。 结合第⑧段“我大哥三午五岁半时，被送进一家小学的幼稚班，回家常常又哭又闹，想来是受了严师的责备……爷爷看了，回敬了八个大字：‘不能同意，尚宜善导。’让接送三午的阿姨捎了回去”可知，爷爷针对严师的批评，主张用“善导”而非苛责的方式教育孩子。故可提炼：教育需善于引导。 结合第⑨段“后来我们都明白了爷爷的苦心，他绝不是一味地惯着孩子胡闹，作为一名教育家，他由衷地认为不只有念书才能称得上‘教育’”可知，从爷爷对大哥三午的教育态度以及他对不想念书的孩子的处理方式可以看出，爷爷认为不只有念书才能称得上“教育”，“教育”不局限于传统的读书模式。 【14题详解】 本题考查对内容的理解与拓展运用。 根据《藤野先生》文中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”“你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”等内容可知，鲁迅详细记述了藤野先生为他添改讲义、纠正解剖图、关心实习等诸多事例，借此表达对藤野先生毫无保留教导自己的感恩与深深的怀念。结合“大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩”“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了”等内容可知，与其他学生的污蔑相比较，藤野先生摒弃了民族偏见，也侧面反映出当时中国留学生在日本遭受歧视的社会现实，抒发了作者渴望救国的爱国情怀。 在《饭桌上的教育经》中，根据第②段“爷爷在八仙桌上教我识字……他将用过的台历裁成方纸，拿红色的毛笔写上字，教我认”，第③段“爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇‘佳作’，就会在饭桌上表扬一句”，还有第④段“当然，爷爷也有严厉的时候。有一次，我急匆匆扒拉了两口饭，放下碗筷蹦跶着离开……我只能老老实实，轻手轻脚地，又关了一次门”等细节内容可知，叶圣陶先生从生活细微处培养孩子能力、注重习惯养成等，对晚辈的成长密切关注并悉心引导，文章字里行间饱含着作者对爷爷叶圣陶先生的敬重与追思，并引发了读者对教育真谛的思考。 再结合知识卡片“写作意图，指的是文学作品的创作意图，即作者创作作品的目的，作者想向读者传达的思想、情感和价值观念”可知，回忆性散文是借回忆过往，以真挚笔触勾勒人物形象，传递情感，承载价值观念，启迪读者思索人生、社会等诸多问题。 据此概括整理作答即可。 示例：回忆性散文的写作意图，往往是作者以个人记忆为载体，在追忆往事与故人的过程中，实现情感抒发与思想价值传递的统一，两文的创作皆印证了这一特点。《饭桌上的教育经》中作者回忆爷爷叶圣陶教自己识字、严教关门、支持叔叔退学、回批严师评语等琐事，一方面，借这些生活化的片段抒发了对爷爷的怀念与敬仰之情；另一方面，通过具象的教育场景，传递叶圣陶“教育即养成好习惯”“在生活细节中锻炼能力”“尊重个性善引导”的教育理念，让读者感知到大教育家的教育智慧与人文关怀。《藤野先生》中鲁迅追忆藤野先生添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问中国女人裹脚等往事，既抒发了对藤野先生正直热忱、毫无民族偏见的高尚品格的敬佩与感激；又借自己弃医从文的转变，传递出个人治学态度与深沉的家国情怀，体现了特殊时代背景下知识分子的责任与担当。两文均以“故人往事”为切入点，既留存了私人化的情感记忆，又将个人经历升华为具有普适性的思想价值——前者传递教育理念，后者彰显家国大义，实现了“个人回忆”到“群体启示”的跨越，这正是回忆性散文写作意图的核心所在。 三、作文（50分） 15. 阅读下面文字，按要求作文。 在成长的道路上，总有一些品质如同明灯，照亮我们前行。它或许是困境中，依然相信柳暗花明的“乐观”；或许是在集体活动中，与伙伴携手共进的“合作”；又或许是在挑战面前，敢于迈出第一步的“勇气”…… 请以“成长，需要______”为题，结合你生活中一次真实的经历，写一篇记叙文。 要求：（1）请将题目补充完整，可填入“乐观”“合作”“勇气”等词语，也可根据自己的经历选择其他合适的词语； （2）事件具体，感情真挚； （3）不少于600字； （4）文中不得出现真实的校名和人名。 【答案】例文： 成长，需要勇气 深秋的风卷着枯叶，扑在教室的玻璃窗上，也吹得我心头发紧——黑板上“校园演讲大赛报名”的字样，像一根细针，反复刺着我紧绷的神经。 我天生内向，连课堂发言都要攥紧衣角、声音发颤，更别提站在全校师生面前演讲了。可看着同桌递来的报名表，我又想起语文老师的话：“困住你的从来不是能力，是不敢迈出第一步的胆怯。”犹豫再三，我还是咬着牙，在报名表上写下了自己的名字。 备赛的日子成了煎熬。午休时，别人趴在桌上补觉，我却躲在走廊角落背稿件；放学后，空旷的教室成了我的练习场，对着空荡荡的桌椅，我一遍遍调整语气和手势，可一想到台下黑压压的人群，喉咙就像被堵住般发不出声。一次模拟练习时，我因为紧张忘词，站在讲台上手足无措，引得台下同学窃窃私语，那一刻，我恨不得找个地缝钻进去，甚至萌生了退赛的念头。 比赛当天，后台的空气都透着焦灼。听着前面选手流畅的演讲，我的手心沁满冷汗，双腿也忍不住打颤。轮到我上场时，我深吸一口气，攥紧了口袋里老师塞的写着“别怕”的纸条，硬着头皮走上台。聚光灯骤然打下来，晃得我睁不开眼，台下的人影模糊一片，我大脑瞬间一片空白，开篇的台词怎么也想不起来。 死寂的沉默里，我看到了台下老师鼓励的眼神，想起了这些天的坚持，一股莫名的勇气突然涌上来。我定了定神，放缓语速，从自己最熟悉的校园生活讲起，渐渐找回了状态。当最后一个字落下，台下响起掌声时，我才发现，手心的纸条早已被汗水浸透。 那次演讲我没能获奖，可走下台的那一刻，我却觉得自己赢了——我战胜了内心的胆怯，迈出了曾以为跨不过去的那一步。原来成长从不是一帆风顺的坦途，它需要勇气做舟，才能渡过怯懦的浅滩。这股勇气，也将成为我未来路上，对抗迷茫与退缩的底气。 【解析】 【详解】本题考查半命题作文。 1.审题立意。核心关键词为“成长”和所补填的品质类词语，补题需围绕能推动成长的正向品质展开。首先明确补题范畴，横线处可填充的内容主要分为三类：一是心态类品质，如“乐观”“豁达”“平常心”“坚韧”等；二是处事类品质，如“合作”“诚信”“担当”“包容”等；三是行动类品质，如“勇气”“坚持”“自律”“探索”等。立意的核心是凸显所填品质对成长的关键推动作用，要写出“我”在成长的某个阶段（如遭遇困境、面临抉择、陷入人际矛盾等），因具备或习得该品质，实现了认知升级、行为修正或心性成熟，最终落脚到个人成长的蜕变，传递积极向上的成长价值观，比如从畏缩变得果敢、从偏执变得包容、从散漫变得自律等。 2.选材构思。选材要紧扣自身真实经历，拒绝空泛说理，不同补题方向对应不同的写作思路，具体可从以下类别展开。若补题为心态类品质，比如“成长，需要乐观”，可写自己曾因体育中考长跑项目屡次失利而陷入焦虑，甚至想放弃，后来看到同桌即便崴脚也笑着练习、给自己打气的样子，受其影响学会用乐观心态看待挫折，每天制定小目标坚持训练，最终在考试中达标，体现乐观对突破困境的助力；若补题为处事类品质，比如“成长，需要合作”，可写班级组织科技节小组竞赛，自己起初习惯单打独斗，导致小组进度滞后，后来在组长的协调下学会分工协作，有人负责设计、有人负责实操、有人负责查资料，最终小组顺利完成作品并获奖，以此感悟合作对集体成事和个人成长的意义；若补题为行动类品质，比如“成长，需要勇气”，可写自己性格内向，一直不敢参与校园演讲比赛，在老师和同学的鼓励下，鼓起勇气报名，熬夜打磨稿件、反复练习，最终站上讲台完成演讲，即便未获奖也突破了自我，体会到勇气对突破舒适区的价值。 文体限定为记叙文，写作时要注重细节描摹，如人物的心理活动、动作神态，事件的具体过程和关键节点，清晰展现品质发挥作用的历程。开头可通过场景描写或心理独白引出成长困境，中间详细叙述与该品质相关的具体经历，结尾通过抒情或议论升华主旨，点明该品质对自身长远成长的深刻意义。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年度第一学期期中素养检测（八年级语文） 一、积累运用（24分） 1. 请你参与班级开展的“古诗言志，经典咏传”综合性学习活动，完成下面小题。 【活动一：诵经典明古人志】 同学们分组梳理了本学期学过的古诗文名句，制成下面表格。 组别 内容 第一组 描绘形象，蕴含情思。《庭中有奇树》中，主人公睹物思人：（1）“庭中有奇树， 。攀条折其荣， 。”《梁甫行》中，咏叹家园荒芜，狐兔出没：（2）“ ，狐兔翔我宇。”陶弘景在《答谢中书书》中总领全文，赞叹道：（3）“山川之美， 。” 第二组 直抒胸臆，咏叹人生。《龟虽寿》中，曹操面对短暂人生，他高歌：（4）“盈缩之期， ； ，可得永年。”王绩在《野望》中写道：（5）“ ，长歌怀采薇。”崔颢在《黄鹤楼》中抒发乡愁写道：（6）“ ？ 。” 第三组 托物言志，风骨卓然。刘桢在《赠从弟》（其二）中赞美松柏的刚劲：（7）“风声一何盛， ！”并借松柏明志：（8）“岂不罹凝寒？ 。”王维在《使至塞上》写道：（9）“征蓬出汉塞， 。” 【小结】这些古诗不仅是语言艺术的典范，更是古人品格与志向的写照。我们诵读这些句子，能感受到古人（ ）的情怀。 （1）将表格中的三组诗文补充完整。 （2）下列词语适合填在【小结】括号内的一项是（ ） A. 感时伤逝 B. 真挚深沉 C. 忧国忧民 D. 建功立业 【活动二：______感自然美】 同学们参与了欣赏自然景色的活动，下面是有关资料。 导读 漫步山水间，那（1）qīng yíng的溪流在石上跳跃，那朝气（2）péng bó的松柏在风中挺立，我们感受到大自然的生机与活力。这些景色不仅美丽，还蕴含了古人的智慧与情怀。 自然景色选读 郦道元《三峡》：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。” 吴均《与朱元思书》：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈。” （3）请根据导读部分的两处拼音写出相应词语。 （1）qīng yíng（ ） （2）péng bó（ ） （4）请结合自然景色资料，仿照“诵经典明古人志”的句式，为活动二补写名称。 【活动三：写讲稿叙青春志】 同学们参与了“何为新时代的青年精神”的演讲活动，下面是某同学演讲稿选段。 何为新时代的青年精神？它绝非（1）______的空想，而是（2）______的实干。它是南仁东先生“打造世界最大望远镜”的毕生梦想，也是他扎根深山二十余载的默默坚守。它并非遥不可及，而是融入每一次挑灯夜读的专注，每一次面对挫折后的爬起。我们新时代青年，要从榜样身上汲取力量和传承。这份融理想于行动、化热爱为担当的品质，正是我们新时代青年实现远大志向不可或缺的精神底色。 （5）选段中画横线的句子有一处语病，请提出修改意见。 （6）请结合上下文，从下列词语中选择最恰当一个，将选项依次填入相应的横线处。 A.虚无缥缈 B.海市蜃楼 C.脚踏实地 D.按部就班 （7）经典名著中的人物，常以其独特的“精神底色”给我们留下深刻印象。请从以下人物中任选一个，结合名著相关情节，简要说明其“精神底色”。 红军（《红星照耀中国》） 江姐（《红岩》） 二、阅读（46分） （一）（16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 【甲】 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （选自苏轼《记承天寺夜游》） 【乙】 初夜，有皓影入室，室中人咸谓雪光射来，复开门偶①立。见迈云②驳③尽，太虚真气④如帐碧玉。有月一轮其大如盘色如银，凝照东方，辗碧玉上升，不见辙迹。至乙夜⑤，帖悬天心。予喜方雪而望舒⑥复至，乃与友生出大门恣视。 （选自舒元舆《长安雪下望月记》） [注]①偶：双，成双，与“奇”相对。②迈（hù）云：寒云。③驳：消散，阴云散开。④太虚真气：太虚，指天空；真气，这里指空中大气。⑤乙夜：二更时分，夜间十时左右。⑥望舒：神话中为月驾车的神，后为月亮的代称。 2. 下列对【甲】【乙】两文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “念无与为乐者”中的“念”，是想到的意思，写出了月夜苏轼的孤寂之感。 B. “积水空明”中的“空明”，写出庭院中的积水在月光中被映照得空灵澄澈。 C. “但少闲人如吾两人者耳”中的“但”，表转折，表明不寻常的是两个观景的“闲人”。 D. “予喜方雪而望舒复至”“复”意为“又”，与“方”照应，写出了雪后见月的欣喜。 3. 【乙】文中画波浪线部分有两处需断句，正确的两处是（ ） 有月A一轮B其大C如盘D色如银 4. 请将【甲】【乙】两文画横线句子翻译成现代汉语 （1）怀民亦未寝，相与步于中庭。 （2）室中人咸谓雪光射来。 5. 林语堂在《苏东坡传》里称“苏东坡是个秉性难改的乐天派”，请结合【甲】文段的内容，分析苏轼为何被称为“乐天派”。 6. 【甲】文段中的“水中藻、荇交横”和【乙】文段中的“室中人咸谓雪光射来”，两位作者都用“错觉”来写月光，请结合两文，分析此写法的妙处。 （二）（14分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一 人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。 （选自《光明日报》2025年4月22日） 材料二 目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。 其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。 更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。 （选自《光明日报》2025年5月6日） 材料三 人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。 （选自《中国青年报》2025年4月18日） 7. 【信息辨析】下列对相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 人工智能技术可以重塑传统阅读模式，“寓教于乐”，拓展孩子们知识边界，为精彩人生打下坚实基础。 B. AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑的便捷通道。 C. 材料三将深度阅读与享受美食相类比，强调了人工智能代劳文本解析无法取代人类自身的深度阅读。 D. 三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有着内在的关联，都涉及到人工智能给阅读带来的影响。 8. 【材料梳理】结合材料二和材料三，谈谈AI辅助阅读有哪些缺陷？ 9. 【内容理解】请结合三则材料，概括在AI时代我们应采取的阅读策略。请分别从“利用其价值、规避其风险、坚守的根本”三个方面进行阐述。 10. 【学习致用】假如你是一名学校图书馆的推广员，请结合材料一，为学校策划两个利用人工智能技术促进学生阅读的活动，并简要说明其意义。 （三）（16分） 阅读下面文字，完成下面小题。 饭桌上的教育经 叶永和 ①爷爷叶圣陶到北京任中华人民共和国教育部副部长的第三年，我出生了。因为他太忙，我们的相处并不多，更不用说他对我有什么“耳提面命”的教育了。后来总有人问我：大教育家叶圣陶是怎样教育孩子的？我想了又想，实在总结不出条条框框的法则来。唯有小院里的那张八仙桌，它化身为一位慈祥的老者，细心地保存着无数琐碎的记忆。 ②爷爷在八仙桌上教我识字。印象最深的是在冬天，北京烧炉子，屋内暖和些。爷爷一回家就换上棉袍，在八仙桌前坐定，掏出几张识字卡片——他将用过的台历裁成方纸，拿红色的毛笔写上字，教我认。 ③爷爷建议，在饭堂的电话旁放一块小黑板，让我在接到电话后，用粉笔记录通话内容给其他人看。爷爷时刻关注着黑板上的各种小字，每遇“佳作”，就会在饭桌上表扬一句。爷爷的意思是，让我们在生活细节中，锻炼听说读写的能力。 ④当然，爷爷也有严厉的时候。有一次，我急匆匆扒拉了两口饭，放下碗筷蹦跶着离开，不小心“咣”的一声摔了门。爷爷“噌”地起了身，厉声叫住我，“重新关一次门”。结果他越严厉，我就跑得越快，躲到了北屋，不肯出来。爷爷吃完饭，跑去北屋，揪着我的耳朵，一字一句地要求我，“把门再关一次”。我只能老老实实，轻手轻脚地，又关了一次门。这件事情，我现在想起，仍然记忆犹新。 ⑤他总在细枝末节的地方严厉苛刻，跟我们较劲儿，却从不列什么书单，也不过问我们的成绩。1968年念初一的我去陕北延安插队，姐姐叶小沫已经到了黑龙江依兰，爸爸去了河南“五七”干校，一家人南北东西，互通消息全靠写信。即便如此，爷爷每次回信，都要先一一挑出错别字，发现用法不当的词，还要仔细分析一番，叮嘱完毕，再进入正题。 ⑥爷爷说过：“我想，‘教育’这个词，往精深的方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了含义。” ⑦叔叔至诚读高中时，他在作文里发牢骚：语文老师、数学老师各有各的要求，一天满满当当，根本记不住……好像学习就是为了应付老师。书不想念了，要退学！爷爷看了作文，居然不急不气，说道：“不念就不念了吧。”于是，他给至诚叔叔办了退学手续，连这篇作文都被刊发到了《中学生》杂志（叶圣陶主编）上。“高中肄业”的叔叔，被爷爷送到上海开明书店打杂工，驻守库房，整理杂书。结果，叔叔将库房里的书看了个遍，后来自己也写出不少好作品。 ⑧经此一事，辍学便成了我家“没什么大不了的事情”，延续到了孙辈。我大哥三午五岁半时，被送进一家小学的幼稚班，回家常常又哭又闹，想来是受了严师的责备。有一回，这位严师在他的成绩单上批了八个大字：“品学俱劣，屡教不改。”爷爷看了，回敬了八个大字：“不能同意，尚宜善导。”让接送三午的阿姨捎了回去。这位严师看了问她：“他们一家是不是都有神经病？” ⑨后来我们都明白了爷爷的苦心，他绝不是一味地惯着孩子胡闹，作为一名教育家，他由衷地认为不只有念书才能称得上“教育”。 ⑩这些零零碎碎的生活日常，就是爷爷的“教育”。 （选自《读者》，有删改） 11. 【梳理内容】请概括作者回忆了与叶圣陶先生有关的哪几件事，在下面的括号内填写恰当的内容。 爷爷教“我”识字——（1）（ ）——（2）（ ）——爷爷回信总先挑错再谈正事——爷爷为至诚叔叔办退学手续——（3）（ ） 12. 【品味语言】请从修辞手法角度赏析第①段画横线的句子。 13. 【理解观念】文中多次提到叶圣陶先生的教育观念，请简述四点。 14. 【探究意图】本文与《藤野先生》同为回忆性散文。请结合两文具体内容和知识卡片，阐述你对这类回忆性散文“写作意图”的认识。 知识卡片 写作意图，指的是文学作品的创作意图，即作者创作作品的目的，作者想向读者传达的思想、情感和价值观念。 三、作文（50分） 15. 阅读下面文字，按要求作文。 在成长的道路上，总有一些品质如同明灯，照亮我们前行。它或许是困境中，依然相信柳暗花明的“乐观”；或许是在集体活动中，与伙伴携手共进的“合作”；又或许是在挑战面前，敢于迈出第一步的“勇气”…… 请以“成长，需要______”为题，结合你生活中一次真实的经历，写一篇记叙文。 要求：（1）请将题目补充完整，可填入“乐观”“合作”“勇气”等词语，也可根据自己的经历选择其他合适的词语； （2）事件具体，感情真挚； （3）不少于600字； （4）文中不得出现真实的校名和人名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $