1.2.2课时　一心为国化红烛——品味情感，赏析手法-（配套教参）【学霸笔记·同步精讲】2025-2026学年高中语文必修上册

本高中语文讲义以闻一多《红烛》为核心，通过梳理“烛之色、光、泪、灰”等意象，分析诗人从赞叹到明白的情感变化，结合古代诗词中蜡烛意象对比，引导学生理解红烛的象征意义，构建从意象赏析到情感体悟再到艺术手法探究的学习支架。 资料亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如通过表格填写明确意象与精神的关联，文学沙龙对比蒋捷等诗人的蜡烛意象深化理解，墓志铭写作活动提升语言运用与审美创造能力。课中助力教师引导学生深入文本，课后练习题帮助学生查漏补缺，强化语言运用与思维能力。

课时　一心为国化红烛——品味情感，赏析手法 学习目标　1.把握诗歌的意象，体会诗人的情感。　2.了解现代格律诗，体会诗歌的美感。 任务一　红烛垂泪心不死——赏析意象，体会情感 　　晶莹灯火，摇曳红烛，“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”，蒋捷用红烛展示了少年“不识愁滋味”的青春风华；“画檐细雨偏红烛。疏星冷落排寒玉”，舒亶用红烛表达作客他乡的凄凉与无奈。那么，闻一多先生又在《红烛》中道出一种怎样的人生况味呢？让我们跟随闻一多先生的笔触，观照红烛，一探红烛之精神。 活动一｜诵读诗歌，理解诗歌意象美 1.本诗共9节，请研读文本，依据诗句，归纳诗歌从哪些角度写了“红烛”，分别表现了“红烛”的什么品质。仿照示例，填写下面的表格，理解诗歌的意象美。 诗句 “红烛”角度 “红烛”精神 “红烛啊！这样红的烛！” 烛之色 赤诚 “然后才放光出？”“原是要‘烧’出你的光来”“你心火发光之期” ①　烛之光 ②　牺牲 “又何苦伤心流泪？”“才着急得流泪！”“不息地流向人间”“你流一滴泪，灰一分心” ③　烛之泪 ④　忧国伤时 “你流一滴泪，灰一分心”“灰心流泪你的果” ⑤　烛之灰 ⑥　牺牲奉献 意象美 ⑦　描绘了“红烛”的主色与配色，通过这些意象的融合，呈现出独特的绘画效果。　 活动二｜体会诗人情感变化 2.诗人以“红烛”自喻，通篇以“诗人”和“你”（红烛）的对话展开，请梳理诗人的情感变化过程。 参考答案：《红烛》内在的情感是不断转化的，其过程是对“红烛”：赞叹→困惑→明白→感伤→再困惑→再明白→安慰。 活动三｜研读诗歌，理解红烛的形象 3.诗人在诗文前引用了李商隐的诗句，联系《红烛》全诗，谈谈诗人写《红烛》这首诗的目的是什么，“红”在诗中有什么象征意义，“红烛”在诗人心里是什么的化身。 参考答案：①作者写《红烛》的目的：歌颂燃烧自己创造光明，造福社会的献身精神。②“红”在诗中是“赤诚”的象征。③“红烛”在诗人心里，是甘愿燃烧自己创造光明、造福社会的有奉献精神的理想人格的化身。 文学沙龙 中国古代诗歌中的“蜡烛” 在中国古代诗词中，“蜡烛”常被赋予丰富的象征意义，既可寄托相思离愁，又可隐喻时光流逝或生命燃烧的悲壮等。 1.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 ——李商隐《无题》 点评：以春蚕吐丝、蜡烛燃尽为喻，表达至死不渝的深情、奉献精神、对理想的执着追求等。 2.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。 ——杜牧《赠别二首·其二》 点评：将蜡烛拟人化，以“垂泪”象征离别时的哀伤；移情于物，借蜡烛的燃烧之泪映衬人之愁绪。 3.烛残漏断频欹枕，起坐不能平。 ——李煜《乌夜啼》 点评：亡国之君长夜难眠，在残烛滴漏声中辗转反侧，尽显愁思。以“烛残”隐喻人生将尽，与“漏断”（时间流逝）叠加，悲怆至极。 4.只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。 ——苏轼《海棠》 点评：诗人燃烛赏花，惜花之情中暗含对美好易逝的怜惜。以“烛照海棠”表达对瞬间之美的珍视，隐喻及时行乐的人生态度。 任务二　蜂飞蝶舞扮春忙——赏析艺术手法，体会诗歌的美感 　　闻一多在《诗的格律》一文中，提出诗歌要具有音乐美、绘画美、建筑美。作为这一理论的实践，他的诗中也具有体现这“三美”的古典气质之美。研读诗歌，完成下列学习活动，体会本诗的古典美。 活动一｜体会诗歌的古典气质之美 1.《红烛》并不是闻一多严格意义上的现代格律诗。诗行长短自由不齐，小节大小不一，字数并不匀称。如何理解本诗这一似乎不符合“建筑美”的特点？ 参考答案：①从外在结构出发，本诗自由铺开似乎无规律可循，无法体现闻一多“三美”的诗学理念。②联系诗人的情感，结合内在结构便可发现其诗行安排的慧心所在，直线发展线索中不乏跌宕起伏，有着起承转合之态，情感变化更具有和谐对称的特点，具有内在结构上的“建筑美”。 活动二｜学写墓志铭 2.学了这首诗歌，结合初中学过的《最后一次讲演》《闻一多先生的说和做》和闻一多的事迹，给闻一多先生写几句墓志铭来表达对闻先生的纪念和崇敬。 参考答案：（示例1）红烛发光照死水，一多著作青史垂。诗与热血共铸就，一座丰碑爱国魂。 （示例2）写写写，写出累累硕果；做做做，做出惊天伟业；说说说，说得痛痛快快；行行行，行的人中高标！ （示例3）开口说话，掷地有声；脚不下楼，著作甚丰；唐诗杂论，楚辞校补；深刻钻研，一丝不苟；大声疾呼，为民请命；言行一致，名垂青史。 训练目标达成明细表 题型 语言文字运用 课外阅读提升 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 分值 3 3 4 6 6 3 5 3 3 6 训练点 词语 标点 修辞 补句 病句 艺术特色 思想内容 内容 艺术特色 内容 得分 一、语言文字运用 　　（一）阅读下面的文字，完成1～3题。 　　诗歌是文学女神桂冠上的璀璨的明珠。郭沫若的诗集《女神》是中国新诗的代表性作品，它以崭新的内容和形式，表达了“五四”时期狂飙突进的时代精神。【甲】“立在地球边上放号”是《女神》中富有代表性的一首诗，写于1919年间。其时郭沫若受革命的冲击，决然从日本渡海回国。【乙】诗人设想站在地球“边上”全方位俯瞰地球，放声呼唤纵情高歌，想象着那怒涌的白云、美丽的北冰洋和狂暴的太平洋。诗人借此意在赞美摧毁旧世界、创造新生活的雄强之力，体现了“五四”所焕发的自由宏阔、雄奇奔放的气概。阅读他的诗集时，【丙】必须注意联系“五四”特定的时代氛围，理解这首诗的内含与形式特征。 1.文段中的加点词语，运用不正确的一项是（　　） A.狂飙突进 B.俯瞰 C.必须 D.内含 解析：D　狂飙突进：指突飞猛进，形容发展进步飞快，变化巨大 。此处用来形容“五四”时期的时代精神，正确。俯瞰：指俯视，从高处往下看。也指在较高的高度上俯视下方。这里指从高处看地球，正确。必须：①表示事理上和情理上的必要；一定要。②加强命令语气。这里指事理上的必要，正确。内含：①内心所具有的；内部包含的。②内容。此处与“理解这首诗”不能搭配。应选“内涵”。内涵：①一个概念所反映的客观事物的本质属性。②内在的涵养。原文是“理解这首诗的内涵”，即内在意义，本质属性。 2.文段中画线的甲、乙、丙处，引号使用有误的一项是（　　） A.甲　　B.乙　　C.丙 解析：A　A项，甲处的“立在地球边上放号”是诗歌的标题，此处指的是这首诗，所以应该用书名号，而不是用引号。 3.文中画波浪线的句子运用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。 参考答案：比喻。将“诗歌”比作“桂冠上的璀璨的明珠”，生动形象地表现了诗歌在文学史上突出的艺术价值。 解析：分析画线句“诗歌是文学女神桂冠上的璀璨的明珠”，提炼出主干“诗歌是明珠”，可确定其用了比喻的修辞。将“诗歌”比作“明珠”，喻体“明珠”用“璀璨”一词修饰，可知其特点是灿烂夺目，而比喻修辞中本体和喻体要有相似性，因此可判断出“诗歌”也是灿烂夺目的。再分析画线句，定语是“文学女神”，因此可知“诗歌”的灿烂夺目主要是在文学史上的地位，所以这一比喻形象生动地表现了诗歌在文学中的重要地位及艺术价值。 　　（二）阅读下面的文字，完成4～5题。 　　诗歌需要形象。思想感情与具体形象相融合，　A　。①意象抒发自己的诗情和意趣，②诗歌就会产生特有的艺术感染力。③在闻一多的《红烛》中，诗人通过对红烛这一核心意象的层层渲染和开掘，④付与它丰富的内涵和情感。⑤昌耀的《峨日朵雪峰之侧》一诗中，诗人情感的变化和对人生的思考是通过几个意象的组合实现的。⑥雪莱以云雀为中心组成密集的意象群创作了《致云雀》，表达诗人奔放的激情和坚定的理想。写作诗歌时，　B　 ，而要通过具体的形象，运用比喻、象征等方式来暗示。⑦总之，要婉转曲折地表达才能耐咀嚼，有诗味。 4.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 参考答案：A.就形成意象　B.最好不要直接说出感情 解析：第一空，依据后文“意象抒发自己的诗情和意趣”可知，这里要引出“意象”这一概念，而“意象”正是思想感情与具体形象融合形成的。故可填“就形成意象”。第二空，依据后文“要通过具体的形象，运用比喻、象征等方式来暗示”可知，此处是说要委婉曲折地表达感情，不直接说出。故可填“最好不要直接说出感情”。 5.文中有三处表述不当，请指出序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 参考答案：语句①可修改为：通过意象抒发自己的诗情和意趣。语句④可修改为：赋予它丰富的内涵和情感。语句⑥可修改为：雪莱的《致云雀》以云雀为中心组成密集的意象群。 解析：①“意象抒发自己的诗情和意趣”介词残缺，可在“意象”前加“通过”。④搭配不当，“付与”与“内涵和情感”搭配不当，可将“付与”改为“赋予”。⑥搭配不当，“表达诗人奔放的激情和坚定的理想”的应该是《致云雀》，但前句主语是“雪莱”，可改为“雪莱的《致云雀》以云雀为中心组成密集的意象群”。 二、课外阅读提升 　　（一）阅读下面的诗歌，完成6～7题。 霁　月 郭沫若 淡淡地，幽光； 浸洗着海上的森林。 森林中寥寂深深。 还滴着黄昏时分的新雨。 云母面就了般的白杨行道； 坦坦地在我面前导引， 引我向沉默的海边徐行。 一阵阵的暗香和我亲吻。 我身上觉着轻寒， 你偏那样地云衣重裹， 你团鸾无缺的明月哟， 请借件缟素的衣裳给我。 我眼中莫有睡眠， 你偏那样地雾帷深锁。 你渊默无声的银海哟， 请提起你幽渺的波音和我。 6.下列对本诗艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　） A.“云母面就了般的白杨行道”使用了比喻的修辞手法，描写细腻，为下文的“导引”作铺垫。 B.诗歌借助拟人的手法，诗人与自然通篇互动，有助于诗人表达对自然的热爱以及表现人与自然的完美融合。 C.诗歌描写细腻，堪称清新、秀丽，体现了温柔含蓄的风格，但丰富的联想和想象也不失其浪漫主义的风格。 D.诗歌四节的安排颇具逻辑性，前两节主要写诗人对于美景的欣赏，后两节写诗人和美景的交融与互动。 解析：B　“诗人与自然通篇互动”错，诗歌后两节写诗人和这些优美情景的契合、将景象拟人化、和明月交谈、和银海唱和等才是诗人与自然的“互动”。 7.有评论认为《霁月》诗“反映心灵对自然美的契合”，对此，你是怎样理解的？请结合诗歌简要分析。 参考答案：①郭沫若的《霁月》反映了诗人的欢乐心情与美丽自然的高度契合。②前两节写诗人向情景的投入，后两节写诗人和情景的契合。③自然景象和“我”的高度融合使自然拟人化了，诗人不仅和明月交谈，和银海唱和，还要它们给自己温暖，使内在的生命之流与外在的万有生命成为一体，这种浑然一体的化境令人向往。 解析：回答本题，首先要理解诗歌表达了什么样的内在情感，又描写了什么样的自然之美，然后结合全诗分析两者是如何结合起来的，最后规范表述即可。此诗是郭沫若早期诗歌作品。幽光清淡，云衣缟素，森林寥寂，暗香浮动，海岸沉默，波音幽渺：大自然披着色彩素淡的外衣似乎在寂然沉思，这是十分令人陶醉的清幽秀美的情景。在这个情景里，诗人自己也完全陶醉了：白杨行道在他面前导引，浮动的暗香跟他亲吻，他在和明月亲切交谈，他要银海跟他唱和。在这里，人和自然完全融为一体了，诗的迷人之处正在于此。 　　（二）阅读下面的诗歌，完成8～10题。 色　彩 闻一多 生命是张没价值的白纸， 自从绿给了我发展， 红给了我热情， 黄教我以忠义， 蓝教我以高洁， 粉红赐我以希望， 灰白赠我以悲哀， 再完成这帧彩图， 黑还要加我以死。 从此以后， 我便溺爱于我的生命， 因为我爱他的色彩。 8.下列对本诗相关内容的理解，不正确的一项是（　　） A.“绿”是小草发芽的颜色，“黑”是人生的辉煌，由“绿”到“黑”，生命正好经历了由生到巅峰的过程。 B.色彩代表美，有了美，生命才可爱、珍贵，值得“溺爱”，他的诗高唱为艺术而献身的精神。 C.诗人正视“黑还要加我以死”，对生命可谓既珍惜又豁达，使读者切实体会到对生命的感悟。 D.这是一首富有哲理的小诗，赋予颜色各种意义，揭示色彩的价值，表达了对生命的热爱之情。 解析：A　“‘黑’是人生的辉煌”“生命正好经历了由生到巅峰的过程”错误。黑色是灰烬、煤炭的色泽，由绿到黑，生命正好经历了由生到死的过程。 9.下列对本诗艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　） A.诗人将抽象生命予以不同色彩，完善了生命内涵。告诉人们要热爱生活，重视生命价值。 B.诗人运用了比喻、反复、排比等修辞手法，把生命的白纸色彩化，具体化。 C.诗人注重语言的色彩感，他把绘画色彩作为创造诗形美的一种手段，使诗更具有直观性。 D.诗歌将各种色彩都引入诗中，每一种色彩构成一个声部，全诗则成为一个色彩的大合唱。 解析：B　“诗人运用了比喻、反复、排比等修辞手法”错误。诗中没有运用“反复”修辞手法，运用了象征的手法。 10.联系诗歌内容，你感悟到哪些人生哲理？ 参考答案：生命中有希望也有失望，有快乐也有悲哀；生命不仅意味着活着，同时也意味着死亡。唯其如此，才要更加珍惜生命！ 解析：诗歌中，生命的“色彩”有深刻的哲理。色彩点染原本苍白的世界，令世界五彩缤纷；色彩象征人生的喜怒哀乐，令人的生命和情感变得更加丰富而有价值。生命是短暂的，人的生命历程中不仅有忠义、高洁、希望，也有悲哀、失望，甚至死亡，经历过酸甜苦辣的人生才是充实的人生、有意义的人生。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $