Unit 6 Touring the World Section B 1a-2c 教学设计 2025-2026学年鲁教版五四制六年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦通过阅读泰山、夏威夷沙滩语篇，总结景点关键信息（位置、特色等）及“be famous for”等短语，呼应主线问题“Why is a tourist spot famous?”。导入用“Unpack the World”照片投屏激活Section A旧知，数字人Teng Fei视频引入泰山主题，搭建思维导图与语言框架支架。 特色为数字化深度赋能，AI工具（豆包+剪映生成“AI游中国”视频、景点照片，数字人Teng Fei贯穿）与希沃白板互动结合，提升思维品质（逻辑梳理与创新表达）和语言能力（整合信息创意输出）。小组合作推荐景点并AI展示实现教学评一体化，助学生迁移应用，教师高效引导课堂。

Unit 6 Touring the World Section B (1a-2c)教学设计 教学目标 1. 语言能力:学生通过导入活动从旧知引入新知,巩固前两节所学词汇、句型。并通过阅读本节课两个语篇理解并总结介绍旅游景点的关键信息:location, features, views, tourists. 进而呼应 Section B 部分的主线问题“Why is a tourist spot famous?”引导学生思考其原因。整合介绍景点重点句型通过小组合作方式进行语言输出。 2. 学习能力:学生能够运用抓取关键词等阅读策略进行文章内容的概括总结。同时借助 AI 正确、有创意地介绍旅游景点并分享,提高学生的实际应用能力。 3. 思维品质:从最初的认识景点”到“介绍景点”最后“表达对景点的感受和体验,层层递进,提高学生的逻辑思维能力。运用 AI 照片让学生创意的介绍自己想去的景点,培养创新性思维。 4. 文化意识:在阅读过程中增进对多元文化的理解和尊重,培养跨文化沟通的开放态度。 教学重点: 1. 理解和掌握文章中的关键信息和短语:学生需要准确理解和景点相关的关键信息,如它们的位置、特点、景色以及和人员相关的活动。通过学习,学生能够掌握如“be famous for”(以…而闻名)等核心短语,并能在不同情境下灵活运用。 2. 梳理文章结构并进行概括:理解文章的大意,能够按照“Where-What-Why”的思路,清晰地总结文章的内容。 教学难点: 1. 深入理解不同景点介绍涵盖的信息,能够进行迁移与应用。 2. 运用所学信息介绍旅游景点及相关感受。结合文章内容,学生需要整合多方面的信息,并运用创意和语言技能,推荐并介绍景点。 文本解读 What 本课时共两个语篇。语篇一描述了泰山的位置、地位、特色景观。语篇二通过邮件的形式将亲身旅游经历与同伴分享—介绍了夏威夷沙滩的迷人风光、人们游玩活动项目。 Why 通过介绍国内外不同景点,引发学生在阅读、理解语篇的过程中聚焦说明性语言描述如何介绍一个景点。 How 从“认识景点”-“介绍景点”-“表达对景点的感受和体验”,在过程中增进对多元文化的理解,也培养更加积极、乐观和包容的人生态度。数字化赋能在教学的应用 本节课将数字化赋能与教学深度融合,综合运用多种信息技术手段,生 动形象进行展示。具体应用总结如下: 1. 景点可视化展示工具:豆包+剪映 应用:生成读后活动的“AI 游中国”的视频内容以及学生想要去的旅游景点的“AI 照片”。 目的:为读后活动做铺垫,激发学生参与小组讨论的积极性,让学生身临其境感受中国美景,首尾呼应,创新性进行文本输出。 2. 动态教学导入工具:豆包 AI(数字人) 应用:创建名为“Teng Fei”的数字人作为本节课主线人物进行活动的串 联。 目的:Teng Fei 数字人贯穿大单元教学,起到“创设情境”的作用,有效激发学生的学习兴趣。 3. 课堂讲授工具灵活应用:希沃白板 应用:课堂活动中的蒙层、白板的书写以及拖拽功能 目的:让学生充满好奇心并看到老师拖拽出答案的满足感。 教学过程 学习目标 教学活动 学习活动 效果评价 1.学生通过导入 活动从旧知引入 新知,巩固前两 节所学词汇、句 型。进而引入本 节课主题。 1. Unpack the World 通过照片投屏,让学 生介绍令自己印象深刻的旅游景点 学生运用Section A 部分学到的内容进 行旅游经历的介绍。 教师观察学生知识掌握情况,根据需要进行追问,巩固旧知引入新知,引发学生兴趣。 2. AI TengFei travels to Mount Tai以数字人-Teng Fei作为本节课人物 主线,环游世界第一站-泰山,观看视频。 学生分享了解的泰山信息后观看视频丰富掌握的泰山信息。 教师根据学生回答情况适时进行引导,在分享过程 中渗透文化意识。 设计意图:将数字化赋能融入课堂,激发学生学习兴趣,以旧知引入新知并通过人物线贯穿整节课,学生容易理解和感受。 2.通过阅读课文 找到并总结介绍 旅游景点的关键 信息:location, features, views, tourists.进而呼应Section B 部分的主线问题“Why is a tourist spot famous?”引导学 生思考其原因。 整合介绍景点重 点句型通过小组 合作方式进行语 言输出。 4.增进对多元文 化的理解和尊 重,培养跨文化 沟通的开放态 度。 3.Read and Answer 展示泰山明信片/威 基基海滩邮件并询 问三个问题: 1. What do you think of Mount Tai/Waikiki Beach? 你觉得泰山/夏威夷 沙滩怎么样? 2. What aspects does the postcard introduce? 明信片从哪几个方面介绍泰山/夏威夷沙滩? 3.Why is Mount Tai/Waikiki Beach famous? 为什么泰山/威基基 海滩很著名? 学生阅读两个语篇,在老师的启发下回答问题并归纳介绍景点的关键信 息 教师关注学生信息概括能力,给予鼓励和表扬。锻炼 整合逻辑思维能 力,也为后续写作 做铺垫 4.Think and Learn 引导学生总结景点 著名的原因,完成思 维导图,发散思维扩 展信息面。 根据思维导图和语言框架介绍泰山和夏威夷海滩著名的 原因。并在同桌 互动和教师提示下构建自己介绍景点 的语言框架。 教师帮助学生回顾、整合关键信 息。根据学生的复 述情况拓展语言 支架让学生发散思维。 设计意图:引导学生内化结构化知识和关键语言,形成结构化知识,并启发学生深度思考,形成自己语言框架,为下一步迁移创新做好铺垫。 2. 学生能够运 用抓取关键词等 阅读策略进行文 章内容的概括总结。 同时借助 AI 正 确、有创意地介绍旅游景点并分享,提高学生的 实际应用能力。 3. 从最初的认识 景点”到“介绍景点”最后“表达对景点的感 受 和体验,层层递进,提高学生的 逻辑思维能力。运用 AI照片 让 学生创意的介绍自己想 去的景点,培养创新性思维。 5.Group Work 借助 AI 生成全景沉 浸式旅游视频以及AI照片,向 Lily 推荐你想去的中国旅游景点。 学生们根据查阅的信息分组合作, 相互交流,进行写作。并进行互评。 关注小组合作时的分工协作,是否涵盖四个大要素、重点短语和句型的应用、写作结构是否层层递进,在讨论过程中教师给 予必要的指导和反馈。 设计意图:通过小组合作的方式让学生介绍自己想要去的旅游景点并推荐给大家,辅助 AI 展示,让学生做到有效输出。同时,小组间互相评价,做到教学评一体化。 作业 设置分层作业: 必做作业:利用人工智能工具协助对所推荐的旅游景点进行修改和完善。 选做作业:为推荐的景点制作一个推荐视频。 板书设计 学科网(北京)股份有限公司 $