17 海滨小城 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《海滨小城》精读教学，围绕“壮丽的祖国山河”单元主题，以“借助关键语句理解段意”为核心策略。通过“城市名片设计挑战”导入，引导学生绘制游览图梳理空间顺序，用密码破译法分析景物特点，搭建“观察—梳理—表达”的学习支架。 资料特色在于以角色任务驱动学习，如“声音采集师”“植物普查员”等角色引导学生多感官体验，通过“明信片设计”“城市名片定稿”等创意活动落实审美创造。借助绘制游览图梳理空间顺序培养思维能力，分析南国植物渗透地域文化增强文化自信，为教师提供具象化教学活动，助力学生从感知美到创造美。

《海滨小城》教学设计 一、教学内容分析 《海滨小城》是统编版小学语文三年级上册第六单元的一篇精读课文，出自广东作家林遐创作的儿童散文名篇。本单元以”壮丽的祖国山河”为主题，旨在引导学生感受祖国各地不同的自然风貌与人文特色，学习”借助关键语句理解一段话的意思”这一核心阅读策略。课文以清新优美的笔触，描绘了广东沿海一座小城的独特风光，从”海滨”到”小城”，从”远观”到”近赏”，构建了”海天远景—沙滩近景—庭院绿植—公园榕树—街道整洁”的立体空间画卷。 文本的教学价值体现在五个层面： 1. 观察方法层面：文本是”定点观察+移步换景+抓住特点”的典范之作。作者以”我”的视角，从远及近、从外到内，按照”大海→沙滩→庭院→公园→街道”的空间顺序，将海滨小城的美丽与整洁娓娓道来。文中”人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海”“海边是一片沙滩”等过渡句，直观展示了”空间转换”的观察路径；而”帆船像树叶”“凤凰树开了花，开得那么热闹”等描写，则体现了”抓住特点、展开想象”的观察智慧，为学生提供了可迁移的写景散文写作范式。 2. 语言运用层面：文本语言质朴清新，充满南国海滨的生活气息。作者运用大量叠词（“浩瀚”“棕色”“银白色”）、比喻句（“帆船像一片片树叶”“榕树像撑开的绿绒大伞”）、拟人句（“开得那么热闹”）等，将海滨小城的色彩、形态、声音描绘得如在眼前。更可贵的是，作者用”这座海滨小城真是又美丽又整洁”等关键句，提纲挈领地统领段落，体现了”围绕一个意思写”的表达智慧，为学生提供了绝佳的语言学习与模仿样本。 3. 思维能力层面：课文构建了”空间顺序梳理—景物特点归纳—关键句定位—观察方法迁移”的完整思维链。学生在阅读中需要不断追踪”作者走到了哪里”“看到了什么”“有什么特点”“怎么写具体的”，培养逻辑思维与空间想象能力。特别要引导学生理解”美丽”与”整洁”不仅是景物的外在特征，更是居民生活态度、城市管理水平的体现，培养”透过现象看本质”的批判性思维。 4. 审美创造层面：文本描绘了一幅”海天一色、沙鸥翔集、绿树成荫、街道洁净”的南国海滨画卷。大海的浩瀚、沙滩的宁静、庭院的雅致、公园的幽美、街道的整洁，构成层次丰富、色彩明丽的审美意境。学生在阅读中经历从”感知小城之美”到”理解美之成因”再到”创造美之表达”的审美历程，在”为小城设计城市名片”“创作小城旅游宣传片”等活动中，实现审美感知向审美创造的跃升。 5. 文化传承层面：课文承载着”岭南文化”的独特韵味与”家乡情怀”的普世价值。桉树、椰子树、凤凰树是南国特有的植物景观，“咯吱咯吱”的细沙路面、“撑开的绿绒大伞”的榕树，都是岭南人民生活方式与文化审美的体现。教学中应引导学生理解”家乡之美”既有自然的恩赐，更有人文的创造，增强文化认同与家乡自豪感，建立”发现家乡美、建设家乡美”的文化自觉。 本课教学应立足”海滨小城”这一核心意象，以学生为主体，通过情境创设、文本细读、观察实践、创意表达等系列活动，引导学生在语言实践中提升核心素养，实现从”读懂小城”到”欣赏小城”再到”建设家乡”的价值跃升。 二、课时安排 本课教学共安排 2课时 第一课时：情境导入·字词奠基·整体感知·海滨风光细读 第二课时：小城风貌细读·方法提炼·创意表达·主题升华·读写延伸 三、教学目标（基于五个核心素养维度） 文化自信目标 通过品读《海滨小城》，感受岭南地区独特的海滨风光与南国植物景观，理解”桉树、椰子树、凤凰树、榕树”等植物的文化意蕴，体会岭南人民”爱绿、护绿、植绿”的生态智慧，增强对家乡文化、地域文化的认同感与自豪感。 在学习过程中，主动联结《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文，理解”祖国山河壮美多姿”的丰富内涵，建立”家乡美→祖国美→中华文化美”的文化认知链，坚定文化自信。 通过”为家乡小城设计城市名片”“创作家乡旅游宣传语”等创意活动，将文本语言转化为文化表达，向世界讲述家乡故事，建立开放而坚定的文化视野与文化表达自信。 语言运用目标 认识”滨、鸥、胳、臂、睬、榕、凰、凳、逢、栽、载”等12个生字，掌握多音字”臂”在不同语境中的读音（bì手臂、bei胳臂），会写”灰、渔、遍、躺、载、栽、靠、亚、夏、除、踩、洁”等13个生字，能正确读写”海滨、海鸥、胳臂、理睬、榕树、凤凰、石凳、每逢、栽树、满载、靠岸、亚热带、初夏、除了、踩上去、整洁”等词语。 能抓住”浩瀚”“棕色”“银白色”“咯吱咯吱”“理睬”“每逢”“撑开”“绿绒大伞”等关键词语，体会作者”用词精准、形象生动”的表达效果，并尝试在观察日记、导游词中迁移运用”抓住景物特点+展开合理想象”的描写方法。 能运用”海滨的（大海/沙滩）有……有的像……有的像……““小城的（庭院/公园/街道）是……”等句式，有条理、有重点地介绍海滨小城的某一景观，做到言之有序、言之有物、言之有情。 思维能力目标 通过梳理课文”大海→沙滩→庭院→公园→街道”的空间顺序，培养提取信息、归纳概括的逻辑思维能力，建立”空间位置+景物特点”的表达模型与”移步换景”的观察框架。 在”作者是怎么从海滨写到小城的”“每个地方的景物有什么特点”等梳理中，发展分析比较与抽象概括能力，理解”按一定顺序写”与”围绕一个意思写”的双重写作逻辑。 通过”找出第4-6自然段的关键句并理解其作用”这一核心任务，培养”借助关键句理解段意”的阅读策略意识，并能将该策略迁移至《美丽的小兴安岭》等同类文本，形成元认知能力。 审美创造目标 能随文想象”浩瀚大海、棕色机帆船、银白色军舰、白色海鸥、灰白云朵、凤凰花、绿绒大伞般的榕树”等色彩明丽的画面，感受文本营造的”色彩美、形态美、动态美、生活美”四重审美意境，体会作者”诗中有画、画中有情”的审美追求。 在”为海滨小城设计城市名片”“创作小城旅游宣传片脚本”“绘制小城导览图”等创意活动中，发展审美创造能力，将个人对”美丽、整洁、和谐”的理解融入艺术创作，实现从审美感知到审美表达的跃升。 通过配乐朗读、分角色表演（海风、海浪、海鸥、榕树）、课本剧创编，体验南国海滨的诗意美与生活美，培养健康的审美情趣与创造美的热情。 学习能力目标 掌握”预读—细读—研读—延读”的写景散文阅读策略，能运用”找关键句—圈关键词—串信息—说段意”四步法自主理解段落大意，养成”借助关键句阅读”的良好习惯。 在”小组合作绘制小城游览图”“互评互改导游词”“关键句辩论赛”等活动中，提升倾听、表达、协作、评价的学习能力，形成”独立思考—合作交流—反思改进—展示分享”的完整学习闭环。 通过制定”我的家乡观察计划”，链接”国家中小学智慧教育平台”乡土资源，培养自主规划、自我监控、持续探究的元学习能力，养成观察家乡、记录家乡、赞美家乡的良好习惯。 四、教学重难点 教学重点 深入品读描写大海（浩瀚、色彩）、沙滩（贝壳、船队）、庭院（桉树、椰子树、凤凰树）、公园（榕树、石凳）、街道（细沙、干净）等重点段落，体会作者”抓住色彩、抓住形态、抓住声音、抓住生活气息”的表达秘妙，感受海滨小城的”美丽”与”整洁”。 掌握”借助关键语句理解段落大意”的阅读策略，能准确找出并理解”这座海滨小城真是又美丽又整洁”等关键句的作用，并能迁移至其他段落或文本，提升概括与理解能力。 能运用”空间顺序+景物特点+生活气息”的结构方式，选择喜欢的部分，向他人介绍海滨小城或自己的家乡，做到内容准确、语言生动、条理清晰。 教学难点 引导学生从”景物美”的表层理解，深入体会”美丽”与”整洁”背后体现的居民生活审美、城市管理智慧与人与自然和谐共生的深层意蕴，实现从”感知美”到”理解美之成因”再到”创造美”的认知跃升。 在”大海→沙滩→庭院→公园→街道”的空间转换中，理解”过渡句”的承上启下作用，并能尝试在写作中运用”走到……就可以看见……““海边是……”等过渡句式，实现从”读懂结构”到”学会结构”的跨越。 帮助学生将文本的”观察方法”转化为”观察习惯”，在”我的家乡观察计划”中不仅记录景物，更能发现景物特点、思考特点成因、表达观察感受，克服观察的表面化、碎片化。 五、教学过程 第一课时 教学设计 （一）【个性化导入】 “城市名片设计”挑战导入法 教师活动创设： 教师手持一张空白的”城市名片”模板走进教室，神秘地说：“同学们，今天老师接到一个来自广东省某海滨小城的特殊委托——他们正在参加’中国最美小城’评选，需要设计一张能代表城市特色的名片。名片只有手掌大小，必须在上面写出这座小城最吸引人的3个特点。如果你是设计师，你会怎么设计？” 教师展示名片模板： 城市名称：_____________ 城市名片关键词（3个）：1.________ 2.________ 3.________ 城市宣传语：______________________________________ 预设学生创意回答： 生1：“我会写’有大海、有沙滩、有海鲜’，因为海边城市都有这些。” 生2：“我要写’海风、绿树、干净’，这样的城市住着舒服。” 生3：“我写’蓝色、绿色、金色’，蓝色是大海，绿色是树，金色是沙滩。” 生4：“我想写’渔船、椰子树、老房子’，这样很有特色。” 教师联结导入： “同学们的创意都很棒！有人抓住了色彩，有人抓住了物产，有人抓住了生活气息。今天，我们要走进作家林遐笔下的《海滨小城》，看看他为我们描绘的这座小城，名片上该写哪三个关键词。让我们一起当一回’城市名片设计师’，帮这座城市赢得’最美小城’的称号！” 设计意图： 通过真实情境任务”城市名片设计”，将学生角色转化为”设计师”，激发参与热情与创造欲望。任务要求”3个关键词”与课文”美丽、整洁”等核心词汇高度契合，为后续文本细读埋下伏笔。学生的前置认知（对海滨城市的印象）与文本认知形成对比，产生认知冲突与期待。 （二）【初读感知】 “海滨小城游览图”绘制任务 教师创设情境： “各位设计师，要设计名片，必须先实地考察。现在，请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，特别关注’滨、鸥、胳臂、理睬、榕树、凤凰’等生字的读音。读完后，请绘制一张’海滨小城游览图’，标注出作者带我们去了哪几个地方。” 教师提出绘制要求： “绘制要求： 1. 用简笔画或符号表示地点（大海、沙滩、庭院、公园、街道） 2. 用箭头标出游览顺序 3. 每个地点旁写一个关键词（如：大海—浩瀚） 4. 小组合作，推选最佳游览图” 学生自主阅读与合作实践： 学生自由朗读课文，圈画生字新词 同桌互读互查，纠正”浩瀚”“咯吱咯吱”“每逢”“撑开”等词语读音 小组合作绘制游览图 教师检测反馈： “哪一组设计师愿意展示你们的游览图？” 预设小组展示与解说： 组1展示简笔画：“我们先看到大海，很大很浩瀚；然后到沙滩，有很多贝壳；再走进小城，看到庭院里有桉树、椰子树；接着到公园，有榕树；最后是街道，很干净。” 组2补充：“我们标了顺序号，1是大海，2是沙滩，3是庭院，4是公园，5是街道。我们发现作者是按从远到近、从外到内的顺序写的。” 组3汇报：“我们在每个地点旁写了关键词：大海—浩瀚，沙滩—贝壳，庭院—树多，公园—榕树，街道—干净。我们觉得这座小城的特点就是景物美、生活美。” 教师追问深化： “各组的游览图都很清晰！特别是第二组发现了作者的写作顺序。请大家在课文中找出表示地点转换的句子，用横线画出来。” 预设学生回答： 生4：“‘人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海’，这是从街道写到大海。” 生5：“‘海边是一片沙滩’，这是从大海写到沙滩。” 生6：“‘小城里每一个庭院都栽了很多树’，这是从沙滩写到小城内部。” 教师总结提升： “这些句子就像游览图中的’连接线’，叫’过渡句’。它们的作用是指引我们从一处景观走到另一处景观，让文章像一条流畅的游览路线。这就是作者的高明之处——按空间顺序写，用过渡句连。” 板书初构： 海滨小城 游览路线：大海→沙滩→庭院→公园→街道 写作秘密：按顺序·用过渡 设计意图： 通过”游览图绘制”任务，将被动的内容梳理转化为可视化的空间认知。小组合作促进协作与表达，过渡句的发现与分析渗透篇章结构知识。学生在实践中自然理解”空间顺序”与”过渡句”的作用，为学习写景方法搭建认知支架。 （三）【文本细读环节一】 聚焦”大海之浩瀚”——色彩与声音密码 教师创设情境： “各位设计师，实地考察第一站——大海！请默读第1自然段，用波浪线画出描写大海的句子，用圆圈圈出颜色词和声音词，我们来破译大海的’色彩密码’与’声音密码’。” 教师提出密码破译任务： “破译任务： 1. 圈出所有颜色词（棕色、银白色、白色、灰色），想象这些颜色的画面 2. 找出比喻句’帆船像……‘，体会’像一片片树叶’的妙处 3. ’浩瀚’是什么意思？能用其他词替换吗？ 4. ’机帆船’‘军舰’‘海鸥’‘云朵’，这些景物有什么共同点？（都在动） 5. 如果让你给大海配一段音乐，你会配什么？为什么？ 6. 用’大海的（颜色/声音/动态）让我感受到……’句式说感受” 学生细读与密码破译实践： 学生圈画：“天是蓝的，海也是蓝的。海天交界的水平线上，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来往往。天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云朵。” 预设学生破译成果： 任务1回答（颜色想象）： 生1：“棕色是机帆船，银白色是军舰，白色和灰色是海鸥和云朵。” 生2：“棕色像巧克力船，银白色像闪电船，很酷。” 生3：“白色海鸥和白云混在一起，分不清哪是鸟哪是云。” 任务2回答（比喻妙处）： 生4：“‘帆船像一片片树叶’，说明船很小，大海很大。” 生5：“’一片片’说明船很多，像树叶一样飘来飘去。” 生6：“这个比喻很温柔，虽然船很大，但在大海面前就像树叶。” 任务3回答（浩瀚含义）： 生7：“’浩瀚’就是非常大，无边无际。” 生8：“’浩瀚’有一种壮观的感觉，比’大’更高级。” 生9：“‘浩瀚’不能换成’辽阔’，因为’浩瀚’还有水的波动感。” 任务4回答（动态共同点）： 生10：“这些景物都在动，机帆船和军舰’来来往往’，海鸥’飞翔’，云朵’飘’。” 生11：“这样写让大海充满活力，不静止。” 生12：“动态描写让画面有声音、有生命。” 任务5回答（配乐想象）： 生13：“我会配海浪声，因为大海在动。” 生14：“配海鸥叫声，让画面更真实。” 生15：“配轻柔的钢琴曲，因为小城很安静美好。” 任务6回答（句式表达）： 生16：“大海的颜色让我感受到这是一个热闹又宁静的港口。” 生17：“大海的动态让我感受到小城很有生活气息。” 生18：“大海的浩瀚让我感受到人的渺小和自然的伟大。” 教师精讲与审美提升： “设计师们的破译太精彩了！大海的颜色密码在于层次丰富——蓝天蓝海是背景，棕色银白是主体，白灰是点缀，构成和谐的色彩画卷。大海的动态密码在于动词精准——‘来来往往’‘飞翔’‘飘’，让画面活起来。‘浩瀚’这个词不仅是写大，更写出水天相接、无边无际的意境。这种写法叫’色彩分层+动态描摹’，让景物既有’颜值’又有’活力’。” 板书深化： 海滨小城 大海 色彩密码：蓝·棕·银白·白·灰 动态密码：来来往往·飞翔·飘 写作秘密：色彩分层+动态描摹 设计意图： 通过”密码破译”的游戏化方式，引导学生进行精细化阅读。颜色与声音的双重密码分析，培养学生多感官观察能力。比喻句的妙处分析渗透修辞知识，配乐想象发展艺术通感。句式表达训练将理解转化为个性化叙述，实现语言的内化与输出。 （四）【文本细读环节二】 聚焦”沙滩之趣”——声音与质感体验 教师创设情境： “各位声音采集师，离开大海，我们赤脚踩上了沙滩。请读第2自然段，闭上眼睛听一听，沙滩上传来了哪些声音？沙滩本身有什么质感？” 教师提出声音采集任务： “采集任务： 1. 找出描写贝壳的句子，贝壳有什么特点？（寂寞、躺） 2. ‘寂寞地躺在那里’，贝壳真的会寂寞吗？这是什么修辞？ 3. ‘沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳’，找出体现’遍地’的词句 4. 船队归来时的喧闹声有哪些？（汽笛、欢呼） 5. ‘远处响起了汽笛声，那是出海捕鱼的船队回来了’，这句话在文中起什么作用？ 6. 如果让你触摸沙滩，会是什么感觉？用’沙滩像……一样……’造句” 学生细读与声音质感体验实践： 学生圈画：“海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳。这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里。远处响起了汽笛声，那是出海捕鱼的船队回来了。船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺。” 预设学生声音采集成果： 任务1-2回答（贝壳拟人）： 生1：“’寂寞’说明贝壳没人理，很孤独。” 生2：“’躺’说明贝壳很安静，不想动。” 生3：“这是拟人，把贝壳当人来写，让它有感情。” 任务3回答（遍地）： 生4：“’遍地’就是到处都是，说明贝壳很多。” 生5：“’各种颜色、各种花纹’说明贝壳种类多，不单调。” 生6：“’孩子都不去理睬’也从侧面说明贝壳太多，不稀奇了。” 任务4回答（船队声音）： 生7：“有汽笛声，还有人们的欢呼声。” 生8：“’满载’这个词说明收获很大，渔民很高兴。” 生9：“‘银光闪闪’‘青色’‘金黄色’，这些颜色说明鱼虾很新鲜。” 任务5回答（句子作用）： 生10：“这句话是过渡，从静态的贝壳转到动态的船队。” 生11：“从声音写起，引出船队，很自然。” 生12：“这句话让沙滩从安静变得热闹。” 任务6回答（质感造句）： 生13：“沙滩像面粉一样柔软。” 生14：“沙滩像棉花一样细腻。” 生15：“沙滩像地毯一样温暖。” 教师精讲与感官整合： “声音采集师们采集到了丰富的信息！沙滩的声音密码是’静中有闹’——贝壳的’寂寞’是静，船队的’汽笛’是闹，形成对比。沙滩的质感密码是’细腻柔软’，虽然文中没直接写，但从’遍地贝壳’、‘孩子不理睬’可以想象沙滩的宽敞与舒适。’寂寞地躺’这个拟人句，表面写贝壳，实际写孩子的习以为常，侧面烘托贝壳之多。船队归来的描写，不是用眼睛看，而是用耳朵听，这叫’听觉转场’，让空间转换更自然。” 板书深化： 海滨小城 大海：色彩分层+动态描摹 沙滩：声音密码（静·闹） 贝壳：寂寞地躺（拟人） 船队：汽笛声（听觉转场） 质感密码：柔软·细腻·宽阔 设计意图： 通过”声音采集师”角色，引导学生关注常被忽视的听觉与触觉描写。拟人句的赏析渗透情感教育，“遍地”的品析培养细节观察力，句子作用的分析渗透篇章结构知识。造句练习实现语言迁移，感官整合提升审美体验的全面性。 （五）【创意表达】 “海滨小城明信片”设计 教师创设情境： “各位美术设计师，考察完海滨，我们设计了城市名片的初稿。现在，请为海滨小城设计一张明信片，正面画（或剪贴）海滨的景色，背面写一段100字以内的介绍文字。” 教师提出设计任务： “设计任务： 1. 正面：画出或描述大海、沙滩、船队、贝壳等元素（至少3个） 2. 背面：用’总—分’结构写介绍语 3. 至少使用2个课文中的好词（如浩瀚、寂寞、满载） 4. 至少使用1个比喻句或拟人句 5. 体现海滨特色与作者情感 6. 小组合作，推选最佳作品展示” 学生创意设计与写作实践： 学生小组合作，设计明信片 预设学生作品展示： 作品一（绘画+文字）： 正面：简笔画（蓝蓝的大海，棕色的帆船，黄色的沙滩，白色的海鸥） 背面：“我的家乡是座海滨小城。大海浩瀚，帆船像树叶漂着。沙滩上贝壳遍地，寂寞地躺着。船队归来时，满船鱼虾闪烁。我爱家乡的海！” 作品二（纯文字描述）： 正面文字描述：“明信片正面是蓝得发亮的大海，海天交接处，棕色机帆船和银白色军舰来来往往，像树叶在海面漂浮。天空中海鸥飞翔，云朵相伴。” 背面：“海滨小城，海天一色。帆船如叶，贝壳似星。船队归来，满载喜悦。这是一座有海的城市，一个有故事的家园。” 教师点评与展示： “这两张明信片都很有创意！第一张抓住了课文的主要景物，用’寂寞’’满载’等词很贴切。第二张的宣传语’帆船如叶，贝壳似星’对仗工整，很有诗意。老师要把你们的作品寄给三沙市人民政府，说不定会被采用呢！” 设计意图： 通过”明信片设计”的跨学科任务，将阅读、绘画、写作融为一体。设计支架明确，要求涵盖内容、结构、语言、情感等维度，培养学生综合语言运用能力与审美创造能力。小组合作促进协作与交流，作品展示增强成就感。 （六）【课堂小结】 “海滨名片关键词”提炼会 教师引导： “各位设计师，第一天的考察即将结束。现在请大家回顾我们绘制的游览图和设计的明信片，用3个关键词概括海滨部分的特点，填入我们最初的名片模板。” 预设学生提炼成果： 组1：“‘浩瀚、多彩、热闹’，大海浩瀚，颜色多彩，船队热闹。” 组2：“‘宁静、丰富、生机’，沙滩宁静，物产丰富，海鸥有生机。” 组3：“‘蓝、棕、闹’，蓝是大海，棕是船，闹是船队归来的声音。” 教师总结： “三组关键词都很精准！海滨的特点是’浩瀚壮观、色彩丰富、动静相宜’。记住这三个词，明天我们要进入小城内部，继续为名片设计’小城’部分的关键词。” 布置延伸观察任务： “课后请大家观察自己家附近的一处景物（街道、公园、小区），用’颜色+动态’的方法写50字观察片段。也可以收集关于家乡海滨或河滨的照片，准备交流。” 设计意图： 通过”关键词提炼”，将零散知识点系统化、结构化，回扣导入任务。课后观察任务实现即时迁移，巩固学习方法，为第二课时”小城风貌”学习做好铺垫。 第二课时 教学设计 （一）【个性化导入】 “小城漫步者”角色代入 教师创设情境： “各位设计师，昨天我们完成了海滨的名片设计，今天我们要化身’小城漫步者’，走进小城内部继续考察。请大家闭上眼睛，想象自己正从沙滩走向小城街道，你闻到了什么？听到了什么？看到了什么？” 教师播放轻柔的背景音乐，用语言引导想象 预设学生感官描述： 生1：“我闻到了树叶的清香，像桉树的味道。” 生2：“我听到脚踩沙子的咯吱声，还有树叶的沙沙声。” 生3：“我看到了街道两旁有很多树，还有干净的地面。” 教师联结导入： “大家的想象真丰富！作者林遐先生就是这样，用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听，用心感受，才写出了这么美的《海滨小城》。现在，让我们跟着他，继续漫步小城。” 设计意图： 通过”小城漫步者”角色代入与”感官想象”活动，让学生从海滨的广阔空间转入小城的细腻空间，实现情境的自然过渡。感官调动培养观察的敏锐性，为文本细读做好心理准备。 （二）【文本细读环节三】 聚焦”庭院之绿”——植物密码破译 教师创设情境： “漫步者们的第一站——庭院。请默读第4自然段，用波浪线画出描写树木的句子，用圆圈圈出树名，用方框标出描写树的特点的词语。我们来进行’庭院植物普查’。” 教师提出普查任务： “普查任务： 1. 庭院里写了哪几种树？（桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树） 2. 每种树有什么特点？（味道、姿态、花朵） 3. ‘香味飘得满街满院都是’，这是什么写法？（夸张） 4. ‘凤凰树开了花，开得那么热闹’，‘热闹’是写花还是写树？ 5. 作者为什么选这四种树？它们有什么共同点？（南国特色） 6. ’小城里每一个庭院都栽了很多树’，’每一个’说明什么？” 学生细读与植物普查实践： 学生圈画标注 预设学生普查成果： 任务1-2回答（树名与特点）： 生1：“写了桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树。” 生2：“桉树有香味，椰子树很常见，橄榄树开花像小伞，凤凰树开花很热闹。” 生3：“‘香味飘得满街满院都是’，说明桉树香气浓。” 任务3-4回答（修辞分析）： 生4：“’香味飘得满街满院’是夸张，其实香味没那么远。” 生5：“’热闹’表面写花，实际是写凤凰树开花时花多、鲜艳，像赶集一样。” 生6：“’热闹’用了拟人，把树当人来写，有人的情感。” 任务5回答（选择理由）： 生7：“这四种树都是广东常种的树，有南国特色。” 生8：“’每一个庭院都栽’说明这是小城的普遍现象，不是个别。” 生9：“’每一个’说明小城绿化好，家家户户都爱种树。” 任务6回答（普遍性）： 生10：“’每一个’说明小城很统一，规划很好。” 生11：“’每一个’也写出作者观察得仔细，走了很多庭院。” 生12：“’每一个’让小城显得整洁，家家户户都参与绿化。” 教师精讲与地域文化拓展： “植物普查员们工作细致！作者选这四种树大有深意——桉树（清香）写嗅觉，椰子树（广东标志）写视觉，橄榄树（开花如伞）写形态，凤凰树（花朵热闹）写色彩与动态。这是多角度观察法。‘热闹’这个词是通感修辞，用听觉词写视觉景，让花有了声音。这四种树都是岭南特色树种，写出地域文化的独特性。’每一个’是普遍性观察，说明小城绿化的’全民性’，这正是’整洁’的体现——家家户户都爱美、爱绿。” 板书深化： 海滨小城 庭院植物普查 桉树：香味（嗅觉） 椰子树：姿态（视觉） 橄榄树：形态（形状） 凤凰树：热闹（通感） 共同特点：南国特色·全民栽种 设计意图： 通过”植物普查员”角色，引导学生进行精细化信息提取与分类。修辞手法的辨析（夸张、拟人、通感）培养语言品鉴能力，选择理由的讨论渗透地域文化教育，“每一个”的品析深化对”整洁”的理解。多角度观察法的提炼为后续写作提供方法支持。 （三）【文本细读环节四】 聚焦”公园之幽”——榕树特写 教师创设情境： “漫步者们，离开庭院，我们来到小城公园。请读第5自然段，作者重点介绍了什么？（榕树）这棵榕树有什么特别之处？我们来给榕树拍张特写。” 教师提出特写任务： “特写任务： 1. 找出描写榕树外形的句子，圈出关键词（大、密、绿） 2. ‘榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞’，这个比喻句中，本体、喻体、相似点分别是什么？ 3. ‘树叶密不透风’，这是夸张还是写实？为什么？ 4. ‘每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人’，这句话在写什么？（树与人的关系） 5. 如果榕树会说话，它会怎么介绍自己？ 6. 作者为什么只写榕树，不写公园其他景物？” 学生细读与榕树特写实践： 学生圈画：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。” 预设学生特写成果展示： 任务1回答（外形关键词）： 生1：“关键词是’一棵棵’‘一顶顶’‘绿绒大伞’，说明榕树很多、很大。” 生2：“大、密、绿，这三个字概括了榕树特点。” 生3：“’密不透风’说明树叶很厚很密，阳光都照不进来。” 任务2回答（比喻句分析）： 生4：“本体是榕树，喻体是绿绒大伞，相似点是都能遮太阳挡风雨。” 生5：“’撑开’这个词说明伞是打开的，很有力量。” 生6：“’绿绒’写出颜色和质感，很柔软很舒服。” 任务3回答（夸张辨析）： 生7：“’密不透风’是夸张，其实还是有风的。” 生8：“但夸张得合理，说明树叶真的很密。” 生9：“这是真实基础上的夸张，让人印象深。” 任务4回答（树与人关系）： 生10：“这句话写榕树很受欢迎，大家都爱去树下休息。” 生11：“‘每逢’’总是’说明去的人很多，树很重要。” 生12：“写出树与人的和谐，树服务人，人爱树。” 任务5回答（榕树自述）： 生13：“‘我是小城的绿色大伞，为大家遮风挡雨。’” 生14：“‘我很丑但我很温柔，我的大伞下充满笑声。’” 生15：“‘我见证了小城的每一天，我是小城的守护者。’” 任务6回答（选材理由）： 生16：“榕树是公园的代表，最有特色。” 生17：“榕树最大最显眼，其他景物不突出。” 生18：“’独木成林’是榕树的特点，最能体现公园之幽。” 教师精讲与人文教育： “特写拍得非常到位！榕树的外形密码是’大、密、绿’，功能密码是’遮太阳、挡风雨’。作者用’绿绒大伞’这个比喻，不仅写形，更写神——写它的庇护功能。‘密不透风’是夸张式写实，真实又生动。作者只写榕树，是用了’以点带面’的选材法——选一个最有代表性的景物，写好写透，就能代表整个公园。榕树与人的关系，体现了’人树共生’的和谐美，这也是小城’美丽’的灵魂所在。” 板书深化： 海滨小城 公园特写：榕树 外形密码：大·密·绿 功能密码：遮太阳·挡风雨 修辞：比喻（绿绒大伞）+夸张（密不透风） 选材法：以点带面（榕树代公园） 人文密码：人树共生·和谐之美 设计意图： 通过”榕树特写”任务，引导学生聚焦重点景物深度品析。比喻句的三要素分析培养语言分析能力，夸张辨析发展批判性思维，榕树自述激发想象与 empathic 能力。选材理由讨论渗透写作中的”典型性”原则，人树关系的品析深化对”和谐”内涵的理解。 （四）【文本细读环节五】 聚焦”街道之净”——细节与感受 教师创设情境： “漫步者们，最后一站——街道。请读第6自然段，用横线画出描写街道干净的句子，用三角符号标出体现’干净’的词语。我们来进行’街道洁净度检测’。” 教师提出检测任务： “检测任务： 1. 街道干净到什么程度？找出具体描述 2. ‘甚至连一片落叶都没有’，‘甚至’说明什么？ 3. ’咯吱咯吱地响’，这个声音说明什么？（细沙路面） 4. ‘人们把街道打扫得十分干净’，改成’街道很干净’好吗？ 5. ’十分干净’和前文’整洁’有什么关系？ 6. 如果让你打扫这条街道，你会怎么做？” 学生细读与洁净度检测实践： 学生圈画细节 预设学生检测成果： 任务1回答（干净程度）： 生1：“‘甚至连一片落叶都没有’，说明特别干净。” 生2：“‘打扫得十分干净’，’十分’表示程度深。” 生3：“’咯吱咯吱’说明路面是沙子铺的，但沙子也很干净。” 任务2回答（甚至含义）： 生4：“’甚至’是强调，连最容易掉的落叶都没有。” 生5：“’甚至’说明超出一般的干净，是极致的干净。” 生6：“’甚至’让读者更具体地感受到干净的程度。” 任务3回答（声音说明）： 生7：“’咯吱咯吱’说明路面是细沙铺的，有弹性。” 生8：“声音好听，说明沙子没有垃圾，踩起来舒服。” 生9：“这个声音很干净，不像水泥路那么硬。” 任务4回答（句式比较）： 生10：“不好，’人们把街道打扫得十分干净’突出了’人’的作用。” 生11：“’人们’说明干净不是天生的，是居民努力的结果。” 生12：“’打扫得’说明有动作、有过程，更生动。” 任务5回答（与整洁关系）： 生13：“’十分干净’是具体描写，’整洁’是总体评价。” 生14：“’整洁’包括干净，还包括整齐、有序。” 生15：“’整洁’是全文总起，’十分干净’是具体证明。” 任务6回答（行动设想）： 生16：“我会每天扫，还要捡垃圾。” 生17：“我会在路边放垃圾桶，让大家不乱扔。” 生18：“我会种更多树，让街道更美丽。” 教师精讲与公民教育： “洁净度检测结果：100分！街道的干净密码有三层：表面是’无落叶’，深层是’细沙路’，根源是’人打扫’。’甚至’是递进强调，’咯吱咯吱’是以声写静，’人们把’是主动句式，这些语言细节都在告诉我们：整洁不是天生的，是人民创造的。这是全文的关键——景美源于人美，城净源于心净。作者写街道，实际在赞美小城居民的勤劳与文明。” 板书深化： 海滨小城 街道洁净度检测 干净密码：无落叶·细沙路·人打扫 语言细节：甚至（递进）·咯吱（声音）·人们（主动） 深层含义：景美源于人美·城净源于心净 人文密码：居民勤劳·城市文明 设计意图： 通过”洁净度检测”任务，引导学生品味细节描写的精妙。递进副词、拟声词、主动句式的分析，培养语言敏感度。句式比较发展批判性思维，“整洁”与”干净”的关系梳理渗透篇章意识。行动设想环节自然联结生活，培养公民责任感。 （五）【文本细读环节六】 聚焦”全文关键句”——中心思想提炼 教师创设情境： “各位概括大师，全文读完了，现在请找出能代表全文中心意思的句子。提示：这句话可能像一根红线，串起了所有珍珠。” 教师提出概括任务： “概括任务： 1. 全文哪个句子最重要？（城市名片总关键词） 2. 这句话在全文中出现几次？（开头、结尾） 3. 如果这句话只在结尾出现，不在开头，效果有什么不同？ 4. 这个句子在全文中起什么作用？（总起、总结、点题） 5. 你能用这句话作为开头，重新组织课文内容，写一段新的话吗？ 6. 如果让你改写这句话，你会怎么改？” 学生细读与中心句提炼实践： 学生寻找关键句 预设学生提炼成果： 任务1-2回答（关键句定位）： 生1：“‘这座海滨小城真是又美丽又整洁’，这句话最重要。” 生2：“这句话在开头和结尾都出现，一共两次。” 生3：“开头是总起，结尾是总结。” 任务3回答（位置效果）： 生4：“如果只在结尾，开头就不知道写什么，很突然。” 生5：“开头出现让读者有准备，知道文章要写什么。” 生6：“开头结尾都出现，像音乐的主题重复，印象深刻。” 任务4回答（句子作用）： 生7：“总起全文，告诉读者小城的特点。” 生8：“总结全文，证明前面写的都对。” 生9：“点明中心，强调美丽整洁。” 任务5回答（重新组织）： 生10：“这座海滨小城真是又美丽又整洁。你看，大海浩瀚，色彩丰富；沙滩贝壳遍地，船队满载；庭院绿树成荫，凤凰花开；公园榕如绿伞，人树共生；街道细沙铺地，一尘不染。” 生11：“这座海滨小城真是又美丽又整洁。美丽在海的蓝、树的绿、花的红；整洁在街道的无尘、人心的勤劳。这就是我的家乡，我爱它！” 任务6回答（改写尝试）： 生12：“‘我的家乡是座美丽的海滨小城，它美得自然，净得纯粹。’” 生13：“‘这座南国小城，因海而美，因民而净。’” 生14：“‘海滨小城，一半海韵，一半人文，十全十美。’” 教师精讲与写作指导： “概括大师们抓住了全文的灵魂之句！这个句子是首尾呼应的典范，作用是’前呼后应，突出中心’。它像一座桥，连接开头和结尾；像一个印章，盖在文章开头和结尾，证明文章有主心骨。你们重新组织的段落，就是缩写课文，把500字缩成100字，这就是概括能力。改写的句子很有创意，但原句最妙在’又……又……’的并列结构，简洁有力，符合三年级学生的语言特点。” 板书深化： 海滨小城 全文关键句：这座海滨小城真是又美丽又整洁 出现位置：开头（总起）·结尾（总结） 结构作用：首尾呼应·突出中心 写作技巧：前呼后应·并列结构 设计意图： 通过”概括大师”角色，引导学生自主发现、归纳全文中心句。首尾呼应的作用分析渗透篇章结构知识，重新组织段落培养复述与概括能力，改写尝试发展创造性思维。写作指导将阅读与表达贯通，实现方法的内化与迁移。 （六）【创意表达】 “海滨小城城市名片”定稿 教师创设情境： “各位总设计师，两天的实地考察结束。现在，请各组综合海滨与小城的关键词，完成城市名片的最终设计。要求：3个词概括特点，1句话作为宣传语，要有吸引力！” 教师提出定稿要求： “定稿要求： 1. 3个关键词必须涵盖海滨与小城 2. 宣传语要朗朗上口，有感染力 3. 体现’美丽’与’整洁’的双重特色 4. 体现南国地域文化 5. 小组成员签名，作为作品完成标志 6. 上台展示，2分钟解说” 小组合作定稿与展示实践： 学生分组讨论，完成名片设计 预设小组作品展示： 组1展示： 关键词：浩瀚、翠绿、洁净 宣传语：“海天一色浩瀚景，满城翠绿洁净风——欢迎来到海滨小城！” 解说：“我们用’浩瀚’写大海，’翠绿’写树木，’洁净’写街道。宣传语对仗工整，展现小城的双重美。” 组2展示： 关键词：蓝、绿、净 宣传语：“蓝色海洋绿色城，干净街道暖人心” 解说：“三个颜色词最直观，宣传语简洁有力，突出海韵与文明。” 组3展示： 关键词：海韵、树影、文明 宣传语：“海韵树影南国风，文明整洁小城情” 解说：“我们用抽象词体现文化味，’南国风’点明地域，’小城情’表达情感。” 教师点评与颁奖： “三组作品各有特色！组1雄浑大气，组2简洁直观，组3文化味浓。老师宣布，你们都获得了’海滨小城城市名片设计大赛’金奖！”（颁发手工制作的金奖证书） 设计意图： 通过”城市名片定稿”任务，将两课时学习成果整合、提炼、升华。定稿要求涵盖双重维度，体现综合思维。展示环节锻炼口语表达与团队协作能力，“金奖”的仪式感增强成就感与学习动力。 （七）【主题升华】 “我的家乡也美丽”观察计划 教师创设情境： “各位家乡代言人，海滨小城很美，但我们的家乡也很美！请制定’我的家乡观察计划’，用作者的方法发现家乡的美。” 教师提出观察计划任务： “计划任务： 1. 选择家乡一个地点（公园、街道、小区、市场） 2. 确定观察顺序（由远及近、由上到下） 3. 列出要观察的景物（至少3种） 4. 预设每个景物的特点（颜色、形态、声音） 5. 找出或设计一个关键句概括这个地方 6. 准备一本’家乡观察日记本’，持续记录一周 7. 一周后举办’我的家乡也美丽’分享会” 学生制定个人观察计划： 学生现场填写”观察计划表” 预设学生计划示例： 生1：“我观察我家小区，先远望小区轮廓，再近看花园、楼道、健身区。关键句’我们小区是座绿色的花园’。” 生2：“我观察学校操场，从看台到跑道到草坪。关键句’我们操场是欢乐的海洋’。” 生3：“我观察家门口的街道，从东到西。关键句’这条老街是城市的记忆’。” 教师资源推荐： “推荐大家使用’学习强国’中的’家乡’专栏，还有’大美中国’App，里面有全国各地小城的美丽照片和介绍。这些都是2024年最新资源，能给你们灵感。” 设计意图： 通过”家乡观察计划”任务，将文本学习从课堂延伸到生活，从海滨拓展到家乡。任务设计涵盖选点、定序、列景、抓特点、找关键句等完整观察链条，体现”学方法—用方法—养成习惯”的教学理念。资源推荐确保学生接触优质信息。 （八）【板书设计】 海滨小城 ——林遐（南国散文） 【城市名片】 关键词：浩瀚·翠绿·洁净 宣传语：海天一色浩瀚景，满城翠绿洁净风 【游览路线】 空间顺序：大海→沙滩→庭院→公园→街道 过渡密码：街道尽头→海边是→小城里→公园→街道 写作秘密：移步换景·过渡自然 【景观密码】 大海：色彩分层（蓝·棕·银白·白灰）+动态描摹（来往·飞翔·飘） 沙滩：声音密码（静·闹）+质感密码（柔软·细腻） 庭院：植物普查（桉·椰·橄·凰）+角度多元（嗅·视·形·通感） 公园：榕树特写（大·密·绿）+功能放大（遮·挡） 街道：洁净检测（无落叶·细沙路·人打扫） 【关键句策略】 全文关键句：这座海滨小城真是又美丽又整洁 位置：开头（总起）·结尾（总结） 作用：首尾呼应·突出中心 段落关键句：庭院树多·公园榕美·街道干净 作用：阅读路标·写作提纲 【人文密码】 景美源于人美·城净源于心净 人树共生·居民勤劳·城市文明 学科网（北京）股份有限公司 $