12 在牛肚子里旅行 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计围绕科普童话《在牛肚子里旅行》，整合故事情节梳理、牛反刍科学知识及友谊主题感悟。课堂导入以“旅行”话题和悬念提问激发兴趣，第一课时初读感知，第二课时“故事接龙”复习过渡，搭建从整体到深入的学习支架。 特色在于融合语言运用与科学探究，通过分角色朗读体会提示语位置变化（语言运用），绘制路线图理解反刍原理（思维能力），角色扮演升华友谊主题（审美创造）。跨学科设计与多样化活动提升学生语文素养与科学精神，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

《在牛肚子里旅行》教学设计 第一课时 一、教学内容分析 这是一篇集科学性与趣味性于一体的科普童话，作者张之路以蟋蟀红头的惊险经历为线索，巧妙地将牛反刍的科学知识融入生动的故事情节中。课文通过红头被牛吞食、在牛胃中历险、最终获救的曲折过程，展现了青头与红头之间真挚的友谊，以及面对危险时沉着冷静、机智勇敢的品质。 文本在表达上具有鲜明特点：一是情节一波三折，从”快乐游戏”到”意外遇险”，从”绝望挣扎”到”绝处逢生”，层层推进，扣人心弦；二是语言生动形象，对话描写细腻传神，提示语位置灵活多变，动词运用准确精当；三是科学知识自然渗透，牛胃的特殊构造和反刍现象在故事中水到渠成地呈现，避免了生硬说教。 基于文本特点，教学应把握三个重点：一是通过分角色朗读，体会人物情感变化；二是借助示意图，理清红头在牛肚子里的旅行路线；三是结合科学知识，感受科普童话的独特魅力。本课教学既要落实识字写字、朗读感悟等语文基本功训练，又要发展学生的想象力和科学探究精神，实现工具性与人文性的有机统一。 二、课时安排 本课安排两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，了解故事起因，初步感受童话的趣味性和科学性。第二课时：精读课文，通过文本细读深入体会青头和红头的情感变化，理解牛反刍的科学原理，进行角色扮演和创意表达，升华友谊主题。 三、教学目标（五个核心素养维度） 1. 语言建构与运用 认识”咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、哀、悲、咽、泪、眯、算”等15个生字，读准”答、应、骨”3个多音字，会写”旅、咱、流、泪、算、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃”等13个生字，正确读写”旅行、要好、咱们、草堆、作声、偷偷、答应、做梦、救命、拼命、大吃一惊、马上、消化、当然、几乎、知觉、光亮、眼泪”等17个词语。 能正确、流利地朗读课文，初步把握童话的叙事节奏，积累”大吃一惊、眼泪直流”等生动词语，学习运用”先……接着……然后……最后……“等连接词复述故事。 2. 思维发展与提升 通过预测、提问、推断等阅读策略，培养逻辑思维能力，能根据上下文推测红头的旅行路线。 能运用比较、分析等方法，发现提示语位置变化对表达效果的影响，发展语言敏感性。 借助图示化工具，将抽象的文字描述转化为具象的空间想象，提升形象思维和统筹思维能力。 3. 审美鉴赏与创造 感受童话文本中紧张与舒缓、绝望与希望交织的情感张力，体会情节设计的巧妙之美。 品味青头语言中蕴含的鼓励、智慧、勇敢等美好品质，感受友谊的温暖与力量。 通过角色朗读和情境表演，创造性地表现人物情感，体验文学创作的乐趣。 4. 文化传承与理解 理解”朋友有难，鼎力相助”的传统美德，体会中华文化中珍视友情的价值取向。 感悟生命之间的相互依存与关爱，培养尊重生命、敬畏自然的生态伦理意识。 通过科普童话这一文体，认识科学与文学融合的文化智慧，激发科学探究精神。 5. 学习策略与习惯 养成”圈点勾画”的批注习惯，能在阅读中主动标记关键词句。 学会”带着问题读”的主动探究策略，提高阅读专注力和信息提取能力。 培养小组合作学习习惯，在交流讨论中学会倾听、表达与协作。 四、教学重难点 教学重点： 掌握本课生字新词，能正确、流利地朗读课文，初步了解牛反刍的科学知识。 理清课文脉络，能用简洁的语言概括故事的起因、经过和结果。 初步感受青头和红头的心理变化，体会它们之间深厚的友谊。 教学难点： 理解反刍现象，能准确描述红头在牛肚子里的旅行路线。 体会提示语位置变化对表现人物情感的作用，读出不同情境下的语气变化。 将科学知识的学习与童话情感的体悟有机融合，避免顾此失彼。 五、教学过程 环节一：趣味猜想，激趣导入 设计意图： 以”旅行”话题唤醒学生的生活经验，通过悬念式提问激发好奇心，将学生带入童话情境。采用”朋友圈”这一儿童熟悉的生活元素，拉近学生与文本的距离，为理解”要好朋友的”情感基调做铺垫。 师生活动： 师：同学们，说到”旅行”，你的脑海里会蹦出哪些快乐的画面？快和大家分享分享！ （预设：生1：我和爸爸妈妈去海边旅行，看见了蓝蓝的大海和金黄的沙滩！ 生2：我去过动物园旅行，看到了大熊猫吃竹子的可爱样子！ 生3：我去爬山旅行，站在山顶看风景特别美！） 师：大家的旅行经历真丰富！可今天老师要介绍一位特殊的朋友，它的旅行地点非同一般——它在牛肚子里完成了惊险之旅！听到这个题目，你有什么想问的吗？ （预设：生1：是谁在牛肚子里旅行啊？它怎么进去的？ 生2：在牛肚子里旅行是什么感觉？会不会很危险？ 生3：它最后怎么出来的？有没有受伤？） 师：带着这些问号，让我们走进课文《在牛肚子里旅行》。这是一篇科普童话，它会用精彩的故事告诉我们牛肚子的秘密。 板书课题： 在牛肚子里旅行 环节二：字词闯关，夯实基础 设计意图： 采用”闯关”游戏化的方式，将识字写字任务趣味化。通过字理识字、归类识字、语境识字等多种方法，帮助学生建立汉字音形义的联系。特别关注本课多音字和易错字，为阅读理解扫清障碍。 师生活动： 第一关：生字拼音我会读 师：请大家打开课本，自由朗读课文，遇到带拼音的生字多读几遍，注意读准字音。读完后，同桌互相当小老师，检查对方的朗读情况。 （学生自由读文，同桌互查） 师：现在我们来玩”生字快闪”游戏。屏幕上会快速出现本课生字，看谁能准确又响亮地读出来！ （课件依次出示：咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、哀、悲、咽、泪、眯、算） （预设：学生齐读或开火车读，教师相机正音：“咱”是平舌音；“齿、察”是翘舌音；“应”是后鼻音） 第二关：多音字辨得清 师：本课有3个多音字特别调皮，它们会根据不同的伙伴变换读音。谁来挑战？ （课件出示：答、应、骨） 师：请大家看这句话：“红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。”这里的”答”读什么？能组什么词？ （预设：生：读dā，答应） 师：真棒！那”这个问题谁来回答？“中的”答”呢？ （预设：生：读dá，回答） 师：没错，当表示”回应”时读dā，当表示”解释、回复”时读dá。用同样的方法，大家能区分”应”和”骨”吗？ （预设：生1：“应”在”答应”中读yìng，在”应该”中读yīng 生2：“骨”在”骨头”中读gǔ，在”一骨碌”中读gū） 第三关：字形结构我会写 师：现在我们来当小小书法家。请大家观察田字格中的生字，按照结构给它们分分类。 （预设：生1：左右结构的有：旅、咱、偷、泪、蹄、咽 生2：上下结构的有：答、齿、胃、哀 生3：独体字有：算） 师：观察得很仔细！老师要特别提醒几个易错字。“旅”的右边是”𧘇”，不要写成”辰”；“算”的中间是”目”，不要写成”日”；“齿”的下半部分是”人”，不是”ד。老师在黑板上范写，大家伸出手指书空。 （教师范写，学生书空，然后在练习本上书写，教师巡视指导） 环节三：整体感知，梳理文脉 设计意图： 运用”三问法”（谁？做了什么？结果怎样？）引导学生提取关键信息，培养整体把握能力。通过分段概括小标题，训练学生的归纳概括能力，构建清晰的思维导图，为深入理解课文奠定基础。 师生活动： 师：字词关顺利通过，现在我们进入”故事探秘”环节。请大家默读课文，思考这三个问题： 1. 故事的主人公是谁？ 2. 它们之间发生了什么事？ 3. 最后的结果如何？ （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来回答第一个问题？ （预设：生：主人公是两只小蟋蟀，一只叫红头，一只叫青头。） 师：非常好！它们是什么关系？从哪里看出来的？ （预设：生：它们是非常要好的朋友。课文第一自然段说”青头和红头是一对非常要好的朋友”。） 师：第二个问题有点挑战，谁能用简单的话说一说发生了什么事？ （预设：生1：红头和青头在玩捉迷藏，红头藏在草堆里，结果被牛吃进了肚子里。 生2：青头想办法救红头，最后红头被牛喷了出来。 生3：红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。） 师：大家说得都很完整！我们把事情的起因、经过、结果梳理一下。 （板书：起因——捉迷藏遇险 经过——牛腹历险 结果——成功脱险） 师：请同学们根据这个脉络，把课文分成三部分，并试着给每部分取个小标题。 （预设：生1：第1-6自然段是”快乐游戏，意外遇险” 生2：第7-19自然段是”牛肚探险，好友施救” 生3：第20-21自然段是”劫后重逢，喜极而泣”） 师：太精彩了！大家的小标题既简洁又生动。现在，谁能根据小标题，把这个故事完整地讲一讲？ （学生练习概括复述，教师指名展示） 环节四：文本细读，探秘”旅行”起因 设计意图： 聚焦故事起因部分，引导学生关注细节描写。通过品味关键词句，体会红头从”快乐”到”恐惧”的情感急转，感受童话情节的戏剧性。学习运用动作、神态等细节来表现人物心情的写作方法。 师生活动： 师：故事的起因部分（第1-6自然段）充满了戏剧性。请大家自由朗读这部分，用波浪线画出描写红头心情变化的句子。 （学生朗读圈画） 师：谁找到了？红头一开始心情怎样？ （预设：生：红头很高兴。第2自然段说”红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了”，说明它很兴奋。） 师：你抓住了”悄悄地”这个关键词！这个词语让你感受到了什么？ （预设：生：感受到红头很小心、很得意，觉得青头肯定找不到它。） 师：是啊，那种屏住呼吸的期待感多么真切！可是，好景不长，红头的心情瞬间变了。从哪个句子看出来的？ （预设：生：第5自然段”红头害怕极了，急忙叫起来：‘救命啊！救命啊！’“） 师：从”高兴”到”害怕极了”，这种变化太突然了！大家想想看，红头为什么会这么害怕？ （预设：生1：因为它被牛吃进了嘴里，四周黑乎乎的，很恐怖。 生2：它以为自己要被牛消化掉，会死掉的。） 师：你的分析很到位！请大家闭上眼睛想象一下：四周突然一片漆黑，身体随着草团滚来滚去，耳边传来”咔嚓咔嚓”的声音。你会有什么感觉？ （学生闭眼想象，自由表达感受） 师：让我们带着这种恐惧的感觉，读读红头的呼救声。注意，两个”救命啊”该怎么读？ （预设：生：应该读得一声比一声急，带着哭腔。） 师：对！谁来试试？ （指名朗读，学生评价，再齐读体会） 师：再来看看青头。当红头呼救时，青头做了什么？请用横线画出描写青头的句子。 （预设：生：“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。”） 师：从”大吃一惊”“一下子蹦”这些词语中，你体会到青头怎样的心情？ （预设：生：体会到青头很着急、很担心，想马上救红头。） 师：明知危险，青头还是毫不犹豫地冲了上去。这就是——真正的朋友！让我们读出青头的焦急和勇敢。 （学生有感情朗读，教师指导） 课堂小结 师：这节课，我们认识了青头和红头这对好朋友，了解了它们玩捉迷藏却意外遇险的故事起因。红头在牛肚子里的旅行才刚刚开始，等待它的将是什么？青头又会怎样施救？下节课我们继续探秘。 布置作业： 熟读课文，把故事讲给家长听。 搜集关于牛吃草的资料，想一想红头在牛肚子里会经过哪些地方。 第二课时 一、教学目标（五个核心素养维度） 1. 语言建构与运用 能准确、流利、有感情地分角色朗读课文，读出青头的急切、镇定和红头的恐惧、感激等语气变化。 能运用”先……接着……然后……最后……“等连接词，完整讲述红头的旅行路线。 积累并运用”悲哀、高兴、眼泪、大吃一惊”等表现情感的词语进行表达。 2. 思维发展与提升 通过分析青头的语言、动作，梳理其施救的逻辑链条，培养因果推理能力。 能根据文本信息，绘制红头在牛肚子里的旅行路线图，实现文字到图像的思维转化。 通过比较红头和青头的不同表现，培养对比分析能力和辩证思维。 3. 审美鉴赏与创造 深入体会童话中”绝境逢生”的情节美，感受友谊带来的温暖与力量。 品味语言描写的艺术魅力，如重复、反问、比喻等修辞手法的表达效果。 通过角色扮演，创造性地表现人物情感，体验文学再创作的乐趣。 4. 文化传承与理解 深刻理解”患难见真情”的文化内涵，体会在困境中相互扶持的传统美德。 感悟生命之间相互依存的生态关系，培养尊重生命、敬畏自然的情感态度。 认识科普童话这一文体的文化价值，激发对科学与文学融合的兴趣。 5. 学习策略与习惯 运用”提取信息—整理信息—运用信息”的阅读策略，自主探究牛的消化系统知识。 养成”边读边思，圈点批注”的深度阅读习惯。 在小组合作中，学会倾听他人观点，有理有据地表达自己的见解。 二、教学重难点 教学重点： 分角色朗读课文，读出不同情境下人物的不同语气，深刻体会青头和红头的情感变化。 理解反刍现象，准确描述红头在牛肚子里的旅行路线，感受科普童话的科学性。 感悟青头与红头之间真挚的友情，理解”患难见真情”的道理。 教学难点： 体会提示语位置变化（在前、在中、在后）对表现人物心情的作用，并能迁移运用。 在理解科学知识的基础上，深入感悟童话的情感内涵，实现科学性与文学性的统一。 通过文本细读，发现青头话语中的智慧和科学知识，理解其施救策略的科学依据。 三、教学过程 环节一：复习导入，温故知新 设计意图： 采用”故事接龙”的方式，激活学生的记忆储备，检验第一课时的学习效果。通过”旅行路线”这一核心问题，自然过渡到新授内容，体现教学的连贯性。 师生活动： 师：上节课，我们认识了蟋蟀红头和青头这对好朋友。谁能用一两句话，说说它们之间发生了什么事？ （预设：生：红头和青头玩捉迷藏，红头被牛吃进肚子里，青头想办法救了它。） 师：概括得很准确！那红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的呢？今天，我们继续当”小小探险家”，深入牛肚子，体验这场惊险之旅！ 环节二：文本细读，体验”牛腹探险” 设计意图： 聚焦故事核心部分（第7-19自然段），通过多层次、多角度的文本细读，引导学生身临其境感受红头的恐惧与绝望，体会青头的智慧与勇敢。特别关注对话描写的艺术，通过提示语位置的变化，体会人物情感的细微差别。这是本课的重中之重，需要慢读、精读、深读。 师生活动： （一）初入牛肚，感受绝望 师：请大家自由朗读第7-10自然段，用”△“标出红头说的话，用”○“标出青头说的话，并思考：红头的心情有什么变化？ （学生朗读圈画） 师：红头在牛嘴里时说了什么？心情怎样？ （预设：生：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”红头很害怕，快哭了。） 师：是的，它连用两个感叹号，声音都在颤抖。可当它进入牛肚子后，心情更糟了。谁来读读第10自然段？ （预设：生读：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。） 师：大家发现了吗？这两句话的提示语位置不一样。第一句提示语在后，第二句提示语在前。这有什么不同效果？ （预设：生1：提示语在后，让人感觉红头很绝望，说话都没力气了。 生2：提示语在前，能先知道它的心情是”悲哀”，再读它的话就更体会得到它的难过。） 师：你的语感真敏锐！从”害怕”到”悲哀”，从声音大到”小得几乎听不见”，这种变化说明了什么？ （预设：生：说明红头越来越绝望，觉得自己真的要死了。） 师：让我们合作朗读，读出这种绝望感。老师读叙述部分，你们读红头的话。 （师生合作朗读，教师用低沉缓慢的语调营造氛围） （二）好友施救，品味智慧 师：就在这生死关头，青头是怎么做的？请默读第11-17自然段，用波浪线画出青头说的话，想想哪些话最打动你？ （学生默读圈画） 师：谁来分享？ （预设：生1：最打动我的是”不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！“这句话很温暖，让红头不要害怕。 生2：我觉得”我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！“这句话很重要，因为它告诉红头还有希望。） 师：你们都有一双慧眼！青头的这段话里，藏着拯救红头的关键知识。谁知道是哪几句？ （预设：生：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”） 师：这段话中，青头告诉红头几个重要信息？请小组合作，圈出关键词。 （学生小组讨论，圈画：牙齿、吞、四个胃、送回嘴里） 师：各小组汇报一下你们的发现。 （预设：小组1：青头说牛不会仔细嚼，会吞下去，所以红头不会被牙齿咬碎。 小组2：牛有四个胃，前三个是贮藏胃，不会被消化。 小组3：牛会反刍，把草送回嘴里，红头就有机会出来。） 师：太棒了！你们提取的信息非常准确。青头对牛的了解，成了救红头的”法宝”。这告诉我们什么道理？ （预设：生：知识就是力量！平时要多观察、多学习。） （三）绝处逢生，体验惊喜 师：红头听了青头的话，虽然半信半疑，但重新燃起了希望。请读第18-19自然段，找出描写红头动作的词。 （预设：生：“红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：‘谢谢你……’”“） 师：从”高兴得流下了眼泪”，你体会到什么？ （预设：生：体会到红头太激动了，从绝望到重获新生，那种心情无法用语言形容。） 师：是的，这是劫后余生的喜极而泣！省略号省去了什么？请大家想象，红头还会说什么？ （预设：生1：谢谢你救了我，我差点以为再也见不到你了！ 生2：谢谢你，青头，你真聪明，多亏了你懂得那么多！ 生3：我以后再也不敢随便躲藏了，我们永远做好朋友！） 师：大家说得真好！这六个小点，包含着千言万语，这就是省略号的魔力。现在，让我们分角色朗读7-19自然段，注意读出情感的层层递进。 （学生分组练习，展示朗读，师生共评） 环节三：科学探秘，绘制路线 设计意图： 将语文学习与科学知识探究有机结合。通过绘制路线图，把抽象的文字转化为直观的图像，加深对反刍现象的理解。这既是对文本内容的梳理，也是对科学知识的内化，体现跨学科学习的理念。 师生活动： 师：同学们，红头的旅行路线到底是怎样的？请根据课文内容，在小组内合作画出旅行路线图。可以用箭头、简笔画，标注关键地点。 （学生小组合作，绘制路线图，教师巡视指导） 师：请一个小组到前面来展示并讲解你们的路线图。 （预设：小组代表：我们先画了一头牛，牛张开嘴，红头从这里进去。然后画了一个大箭头指向第一个胃，第二个胃，第三个胃，最后到第四个胃。在第四个胃这里，我们又画了箭头返回牛的嘴里，最后被喷出来。） 师：画得很有创意！只是有一点需要修正：牛的前三个胃是贮藏食物的，第四个胃才是消化的。红头在哪个胃最安全？ （预设：生：在前三个胃最安全，因为不会被消化。） 师：对！所以红头的路线应该是：牛嘴→牛肚子（贮藏胃）→牛嘴→出来。这个过程叫什么？ （预设：生：叫反刍！牛先把草吞下去，休息时再送回嘴里细嚼。） 师：完全正确！让我们观看一段牛反刍的视频，直观感受这个奇妙的过程。 （播放多媒体视频：牛反刍的动画演示） 师：看完视频，谁能用自己的话说说什么是反刍？ （预设：生：反刍就是牛先把草快快地吃下去，藏在胃里，等有空的时候再送回嘴里慢慢嚼烂。） 师：说得太清楚了！科普童话就是这样，用故事让我们学到科学知识。现在，请大家看着自己的路线图，用上”先……接着……然后……最后……“，把红头的旅行路线说清楚。 （学生练习说话，同桌互说，教师指名展示） 环节四：角色体验，升华情感 设计意图： 创设真实的交际情境，通过角色扮演，让学生设身处地体验人物情感，实现深度学习。在表演中，学生不仅要记住台词，更要理解人物内心的波澜，这是对文本理解的最高层次。 师生活动： 师：假如你是红头，经历了这场生死之旅，你会对青头说什么？请大家在小组内演一演。一个当青头，一个当红头，还可以有同学当旁白。 （学生小组排练，教师巡视指导，提示学生注意表情、动作、语气） 师：哪个小组愿意分享你们的表演？ （预设：小组表演情景： 红头（哭着）：青头，我以为我再也见不到你了！ 青头（拍着红头的肩膀）：别哭了，我们不是又在一起了吗？ 红头：你是怎么知道救我的办法的？ 青头：我看书学到的，知识真的能救命！ 红头：谢谢你，我的好朋友！我们永远不分开！） 师：你们的表演真投入！从红头和青头的对话中，我们感受到了什么？ （预设：生1：感受到了它们深厚的友谊。 生2：感受到了青头的聪明和勇敢。 生3：感受到了知识的重要性。） 师：是啊，这就是”患难见真情”！真正的朋友，不是在你成功时为你鼓掌，而是在你危难时为你拼命。青头用自己的智慧和勇气，诠释了什么是真正的朋友。 环节五：品味语言，发现秘妙 设计意图： 引导学生关注文本的形式秘妙，特别是提示语位置的变化。通过对比朗读，体会不同位置对表现人物语气、节奏的作用。这是从”读懂内容”到”学习表达”的重要提升。 师生活动： 师：同学们，这篇童话的对话写得特别精彩。请大家找一找，提示语的位置有哪些不同？ （学生找句子，归纳） 师：我们来看这三组句子，对比读一读，有什么发现？ （课件出示： 1. 青头急忙问：“你在哪儿？” “你在哪儿？”青头急忙问。 “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 红头哭起来：“那我马上就会死掉。” “谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。 红头的声音小得几乎听不见了：“谢谢你！”） 师：同桌两人，对比读每组句子，讨论提示语位置不同带来的表达效果。 （学生对比朗读，小组讨论） 师：谁来说说你们的发现？ （预设：生1：提示语在前面，先知道说话人的动作或心情，再读他的话，感觉更清楚。 生2：提示语在后面，先听到话，再看是谁说的，感觉更紧张，像看电影一样。 生3：提示语在中间，话分成两部分，感觉说话人边想边说，有停顿。） 师：大家发现的都是文学的奥秘！提示语位置的变化，就像电影镜头的推拉摇移，能产生不同的艺术效果。在写故事时，我们也可以学着变换提示语位置，让文章更生动。 环节六：主题升华，感悟友谊 设计意图： 从文本走向生活，实现情感态度价值观的引导。通过联系生活实际，让学生讲述自己的友情故事，将文本中的友谊种子播撒到学生心田，实现语文教学的育人功能。 师生活动： 师：红头和青头的故事让我们感动。在你的生活中，有没有像青头这样的好朋友？或者你有没有做过别人的”青头”？ （预设：生1：我有一次摔倒了，我的好朋友立刻扶我去医务室，就像青头一样。 生2：我同桌忘带文具，我借给他，帮助他完成了考试。 生3：我生病请假，好朋友帮我抄笔记，还打电话告诉我作业。） 师：真好！友谊就在这些平凡的小事里。现在，请大家写一句话，送给你最好的朋友，表达你的心意。 （学生写话，教师巡视） 师：谁愿意分享你的心意？ （预设：生1：小明，谢谢你在我难过时陪我聊天，你是我最好的朋友！ 生2：小红，你的帮助就像阳光一样温暖我，我们永远是好朋友！） 师：老师相信，你们的友谊一定会像青头和红头一样，经得起考验，越来越深厚。 环节七：拓展延伸，创意表达 设计意图： 读写结合，以读促写。通过续编故事或改写结局，培养学生的想象力和创造力。让科学知识与文学创作在学生的笔下再次融合，实现知识的迁移运用。 师生活动： 师：红头脱险后，它和青头还会发生哪些有趣的故事？请同学们发挥想象，续编故事。可以写它们如何感谢牛，也可以写它们如何向其他小动物传授反刍知识。 （学生思考，口头交流想法） 师：还可以挑战更高难度：假如红头被吞进的是猪的肚子里，故事会怎样发展？请改写这个故事。 （预设：生1：我会写它们教其他蟋蟀认识牛的牙齿，不再犯同样的错误。 生3：我会写红头写了一本《牛肚子历险记》，成了蟋蟀王国的大英雄！） 师：大家的创意太丰富了！课后请把自己的故事写下来，我们举办一个”童话创作分享会”。 四、板书设计 在牛肚子里旅行 起因：捉迷藏遇险 ↓ 经过：牛嘴 → 贮藏胃 → 消化胃 → 牛嘴 → 喷出 （反刍现象） ↓ 结果：成功脱险 青头：知识丰富 沉着冷静 勇敢施救 ↘ 真挚友谊 红头：害怕→悲哀→绝望→惊喜→感激 ↗ 学科网（北京）股份有限公司 $