第四单元 亚洲弦歌 阿里郎 朝鲜族民歌 教学设计-2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦朝鲜族民歌《阿里郎》，通过播放长鼓舞视频导入，引导学生观察服饰、乐器与舞蹈动作，链接朝鲜族分布与语言，搭建文化认知支架，进而探究歌曲的五声宫调式、3/4拍节奏及离别情感。 亮点在于融合审美感知、艺术表现与文化理解，如用拍手训练四分附点节奏，结合长鼓动作创编舞蹈，对比《阿里郎》与《樱花》的调式差异。助力学生精准演唱并深化民族文化认同，为教师提供文化与音乐融合的分层教学方案，提升课堂实效。

《第四单元 亚洲弦歌 阿里郎 朝鲜族民歌》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本单元以“亚洲弦歌”为主题，聚焦朝鲜族民歌《阿里郎》。这首由崔东均译配的经典民歌，旋律优美流畅，以级进为主，音域适中，采用3/4拍节奏，贯穿四分附点节奏型，形成独特的韵律感。歌词质朴深情，通过“阿里郎”的反复吟唱，传递出朝鲜族人民对家乡的眷恋与离别的哀愁。歌曲不仅承载了民族情感，更被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录，成为朝鲜族文化的象征。教学中通过聆听、学唱、舞蹈创编等环节，引导学生感受朝鲜族音乐的抒情性与叙事性，理解其文化内涵，培养跨文化交流意识。 二、教学目标与教学重难点 审美感知：通过聆听与演唱，感受《阿里郎》的旋律美、节奏美及情感表达，理解朝鲜族音乐的“抒情性与叙事性融合”特征。 艺术表现：掌握歌曲的节奏、音准及情感层次，运用自然连贯的声音演唱，尝试结合朝鲜族舞蹈动作增强表现力，完成齐唱或小组合作演唱。 文化理解：了解朝鲜族音乐文化背景，认识《阿里郎》的历史地位与社会价值，尊重多元文化，增强民族文化认同感。 教学重难点： 重点：准确演唱歌曲，把握旋律特点与情感基调；理解朝鲜族民歌的五声宫调式与3/4拍节奏。 难点：精准演唱四分附点节奏与音程跳进部分；深入体会歌曲中的文化情感，并通过演唱自然传递。 三、教学过程 一、导入：邂逅朝鲜族文化 活动设计：播放朝鲜族歌舞视频（如长鼓舞表演），提问：“视频中展示的是哪个民族的文化？”引导学生观察服饰、乐器（长鼓、伽倻琴）及舞蹈动作，初步感知朝鲜族艺术特色。 文化链接：介绍朝鲜族分布（中国东北三省，如吉林延边）及语言特点（部分地区通用朝鲜语），强调音乐在民族文化传承中的重要性。 二、初探《阿里郎》：音乐与故事的交融 聆听歌曲，感知情绪 播放《阿里郎》音频，提问：“歌曲的情绪是欢快还是忧伤？歌词中反复出现的‘阿里郎’是什么意思？” 学生自由发言后，教师总结：“阿里郎”既是人名，也象征“我的爱人”或“故乡”，歌曲通过质朴的旋律与歌词，传递出离别时的哀愁与期盼。 故事背景解析 讲述传说：朝鲜族青年里郎与成符为反抗地主压迫躲进深山，后里郎奔赴战场，成符唱《阿里郎》送别。 引导学生思考：“歌曲如何通过音乐语言表现故事中的情感？”（如旋律的婉转、节奏的舒缓象征离别的沉重）。 三、学唱《阿里郎》：技巧与情感的双重训练 分乐句学唱 第一乐句：教师钢琴伴奏，学生用“la”哼唱旋律，重点练习四分附点节奏（X·X XX），通过拍手或敲击课桌感受节奏的强弱变化。 第二乐句：对比第一乐句，指出“跳进”音程（如从“do”到“sol”），示范高音区气息控制（“慢吸慢呼，腰腹发力”），引导学生用柔和声音演唱。 第三、四乐句：分析乐句间的呼应关系，通过模唱巩固音准，强调结尾延长音的抒情效果。 整体演唱与情感处理 完整演唱歌曲，教师用指挥图示引导学生把握3/4拍强弱规律（强-弱-弱）。 分组讨论：“如何通过声音变化表现歌曲中的思念之情？”（如力度由弱到强、音色渐柔）。 邀请学生代表示范演唱，其他学生从音准、节奏、情感表达三方面评价。 四、拓展与创造：音乐与文化的深度融合 舞蹈创编 播放朝鲜族舞蹈视频，分解基础动作（如“挥手”“轻步”“抬手眺望”），学生分组为歌曲设计简单舞蹈，注重动作与歌词情感的匹配（如“阿里郎，阿里郎，阿拉里哟”对应抬手远望动作）。 各组展示创编成果，师生共同评选“最具感染力表演奖”。 节奏创编 提供木鱼、三角铁等简易乐器，学生为不同乐句设计节奏型（如第一乐句用木鱼敲击附点节奏，第二乐句用三角铁点缀高音区）。 分组合奏，体验合奏的层次感与协作乐趣。 文化对比与思考 对比《阿里郎》与日本民歌《樱花》（都节调式、5拍子），讨论：“两首歌曲在调式、节奏、情感表达上有何异同？” 引导学生思考：“音乐如何反映不同民族的文化特征？”（如朝鲜族音乐的抒情性、日本音乐的克制美）。 五、总结与作业：从课堂到生活的延伸 课堂总结 教师回顾本课重点：朝鲜族音乐特点、《阿里郎》的艺术价值与文化内涵。 强调音乐作为文化载体的作用，鼓励学生尊重多元文化，传承民族音乐。 分层作业设计 基础任务：录制《阿里郎》演唱视频，要求咬字清晰、情感真挚，结尾用一句话描述演唱时的情感体验。 创意任务（三选一）： 改编歌词：以“校园生活”为主题，保留原曲旋律创作新词。 设计舞蹈：为歌曲第二乐句编创3-5个朝鲜族风格动作。 编创节奏：用日常物品（如铅笔、水杯）为第三乐句设计节奏型。 提交要求：3天内按“姓名+作业类型”命名，上传至班级平台，优秀作品下次课展示。 六、教学反思与改进 本课通过“文化导入-学唱实践-创意拓展”的层层递进，有效实现了审美感知、艺术表现与文化理解的目标。学生在节奏创编与舞蹈设计中展现出较高积极性，但对多附点节奏的精准把握仍需加强。后续可增加课前预习任务（如节奏小游戏），课堂中提供更多朝鲜族文化元素参考案例（如传统服饰图案、民俗节日视频），帮助学生更深入理解音乐与文化的关联。同时，引入小组互评机制，引导学生从多维度评价同伴表现，提升批判性思维能力。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $