8 总也倒不了的老屋 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

《总也倒不了的老屋》教学设计聚焦三年级童话预测策略教学，以“悬念题目”导入激活预测思维，通过“我预测……依据是……”句式支架，引导学生圈画线索词、绘制情节图，形成“预测-验证-反思”的递进学习脉络。 该设计亮点在于融合思维能力与语言运用培养，如“预测线索词”分析、情节图梳理提升逻辑思维，续编故事和“老屋日记”角色代入强化语言表达，渗透文化自信中的善良奉献美德。为教师提供系统预测教学路径，助力学生提升阅读策略与品格素养。

《总也倒不了的老屋》教学设计 一、教学内容分析 （一）文本定位与单元价值 《总也倒不了的老屋》是统编版小学语文三年级上册，作为单元开篇之作，本文承担着”激发预测兴趣”“示范预测方法”“训练预测思维”的核心任务，是培养学生自主阅读能力、发展高阶思维品质的重要载体。 （二）主要内容概述 课文是一篇情节反复、结构清晰的童话。讲述了一间百年老屋为了帮助小猫躲避暴风雨、帮助老母鸡孵蛋、帮助小蜘蛛织网捕食，而一次次推迟倒下的时间，最终因为小蜘蛛的故事一直讲不完，所以”总也倒不了”的感人故事。全文以”老屋准备倒下→小动物请求帮助→老屋答应→完成承诺→老屋再次准备倒下”为循环结构，通过三次重复的情节，塑造了老屋”慈祥、善良、乐于助人”的形象，传递了”帮助他人，快乐自己”“坚持与奉献”的美好价值观。 （三）语言特色分析 情节反复，结构清晰：课文三次描写老屋”准备倒下”和”被请求帮助”的过程，情节高度相似但又有细节变化（请求者不同、理由不同、时间不同），这种反复结构既符合童话的阅读特点，又为”预测”提供了清晰的线索和支架。 对话推动情节发展：课文以对话为主，老屋的台词”好了，我到了倒下的时候了”在文中反复出现三次，形成强烈的语言节奏和预测信号。小动物的请求”等等，老屋！……“也形成固定模式，方便学生发现规律、进行预测。 “预测”伏笔巧妙铺设 ：课文多处为预测埋下伏笔——老屋”已经一百多岁了”（暗示年老体弱）、“墙壁吱吱呀呀响”（暗示即将倒塌）、“小蜘蛛的故事一直没讲完”（暗示结局），这些伏笔既是预测的依据，又是理解老屋”总也倒不了”的关键。 语言风格朴实温暖：课文语言通俗易懂，没有华丽辞藻，但”吱吱呀呀”“小小的声音”“再等一会儿”等细节描写，让老屋的形象慈祥可亲，让小动物的需求真切动人，体现了童话”温暖、善意”的底色。 二、课时安排 共2课时 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，重点品读老屋三次准备倒下、三次被请求帮助的经过，学习”根据题目、插图、重复语句预测”的基本方法，初步感受老屋的形象。 第二课时：精读课文，深入品味老屋与小动物的对话，重点体会”预测”的依据与验证过程，理解老屋”总也倒不了”的原因，进行故事续写与”如果我是老屋”的角色代入表达，开展”预测策略我能行”的综合实践活动。 三、教学目标（基于五个核心素养维度） （一）文化自信 感受童话中”老屋”所代表的”尊老助老、善良奉献”的传统美德，理解并认同中华文化中”助人为乐”“知恩图报”的价值观念，增强民族文化自豪感与道德自信。 认识童话”反复结构”这一世界性叙事传统，了解其在各民族民间故事中的普遍性（如《小蝌蚪找妈妈》《渔夫和金鱼》），体会中华童话与世界童话的同构性，培养开放包容的文化心态。 通过学习，养成”主动帮助他人”“坚持承诺”“感恩回报”的良好品格，将童话中的美德内化为自身行为准则，在实践中传承与弘扬中华优秀传统文化。 （二）语言运用 识字写字：认识”暴、喵、孵、叽、偶、尔”等6个生字，会写”洞、准、备、暴、墙、壁、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”等13个字，会写”老屋、准备、暴风雨、墙壁、饥饿、蜘蛛、漂亮、撞到、吃饱、晒干”等14个词语。 朗读能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能读出老屋的慈祥、小动物的恳切、故事的温馨，读出”预测”时的悬念与验证后的释然。 预测表达：能清晰说出”我预测……我的依据是……““我发现我的预测和原文……（一致/不一致）”“如果我是老屋，我会……”等句式，发展有依据、有逻辑的口语表达能力。 词语品味：能找出课文中”预测线索词”，如”好了，我到了倒下的时候了”“等等，老屋！”等，并说明其作为预测信号的作用，体会语言重复中蕴含的节奏美与情节推进功能。 （三）思维能力 预测思维：能根据题目、插图、重复语句、生活经验对故事情节进行合理预测，并能验证预测结果，调整预测策略，发展”假设—验证—反思”的科学思维过程。 分析思维：能分析老屋三次被请求帮助的相同点与不同点（请求者、理由、时间），归纳出童话”反复结构”的规律，发展归纳概括能力。 推理思维：能从”老屋已经一百多岁了”“墙壁吱吱呀呀响”等细节，推断出老屋”确实该倒了”，从老屋一次次答应请求，推断出老屋”善良、有爱心”的品质，发展基于证据的推理能力。 批判思维：能围绕”老屋一直不倒合不合理？““小蜘蛛一直讲故事是不是最优解？”等问题展开讨论，提出自己独立的见解，发展质疑精神与创造性解决问题的能力。 （四）审美创造 审美感知：感受童话中”老屋”形象的”破旧但温暖”“衰老但坚强”的美，体会”帮助别人”带来的精神愉悦与情感升华，提升对”内在美”“奉献美”的感知力。 审美体验：通过分角色朗读、情节表演、代入体验等方式，沉浸式感受老屋的慈祥、小动物的恳切、故事的温馨，获得审美愉悦与道德熏陶。 审美评价：能对”老屋总也倒不了”这一标题的巧妙性发表自己的欣赏感受，评价作者设置悬念、反复情节、温暖结尾的艺术匠心。 审美创造：能根据课文情节，续写”小蜘蛛还会讲什么故事”，或创编”老屋的新房客”故事，或绘制”老屋的一天”图画，实现从文本欣赏到创意表达。 （五）学习能力 自主预习：能运用圈画批注、查阅资料、观察插图、联系旧知等方法，自主预测故事情节，验证预测结果，养成主动预测与验证的阅读习惯。 合作探究：积极参与小组讨论，分享自己课前、课中、课后的预测，倾听同伴的预测，分析预测成功或失败的原因，在思维碰撞中完善预测策略。 方法习得：掌握”根据题目预测”“根据插图预测”“根据重复语句预测”“根据生活经验预测”等基本策略，并能迁移到其他童话、故事类文本的学习中。 反思总结：能对自己的预测过程进行元认知反思，思考”我预测的依据充分吗”“我的预测合理吗”“我怎样改进我的预测”，发展自我监控与调节能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 识字写字：掌握本课生字新词，特别是”孵、撞、晒”等字形复杂的字，能正确美观地书写13个生字。 预测训练：学习并运用”根据题目、插图、重复语句、生活经验”等方法进行预测，能说出预测的依据，能在阅读过程中验证预测。 情节梳理：能梳理出老屋三次被请求帮助的过程，发现”相似中有变化”的反复结构，把握故事发展脉络。 人物理解：通过品读对话，理解老屋”慈祥、善良、乐于助人”的品质，理解小蜘蛛”知恩图报”的行为，感受童话的温暖底色。 （二）教学难点 “预测”的合理性与开放性平衡：学生容易预测得过于离谱（如”老屋变成超人”），或预测得过于拘谨（直接读课文），需要引导学生”既要大胆想象，又要依据文本”，实现”合理”与”开放”的平衡。 “反复结构”的写作意图理解：学生能发现情节在重复，但难以理解作者为何这样写，需要引导学生体会”反复”在童话中的作用（增强节奏感、突出人物品质、方便读者预测）。 “老屋总也倒不了”与”老屋确实该倒了”的矛盾理解 ：学生既要知道老屋”确实该倒”（理解伏笔），又要理解它”总也倒不了”（理解奉献精神），需要引导学生理解”身体衰老”与”精神不倒”的辩证关系。 由”预测”到”品格”的自然渗透：避免将本课上成单纯的”策略课”，让”预测”与”品格教育”自然融合，实现工具性与人文性的统一。 五、教学过程 第一课时：初见老屋，预测开启 板块一：悬念导入——“老屋”为什么不倒？ 【创设情景】 教师手持一张泛黄的”老屋照片”（PPT展示），用神秘的语气说：“同学们，这是一间有100多岁的老屋。它的墙壁裂开了，屋顶破了洞，连风吹过来都会’吱吱呀呀’响。按照常理，它早就该——（停顿，学生接：倒了）。可是，它却有一个奇怪的名字——‘总也倒不了的老屋’。”板书课题时，故意将”倒不了”三个字写得特别大，并用红色粉笔圈出。 【教师提问】 “请大家看到题目，用’我预测……我的依据是……‘的句式，和同桌分享：为什么这间老屋’总也倒不了’？它可能遇到了什么事？” 【预设学生回答情况】 预设1：我预测老屋被施了魔法，依据是童话里经常有魔法。 预设2：我预测老屋是文物保护建筑，有人不让它倒，依据是生活中有古建筑保护。 预设3：我预测老屋里有神仙或精灵住着，依据是神话故事里神仙住在老地方。 预设4：我预测老屋被很多动物当成了家，它们保护它，依据是题目说”老屋”，说明有生命住在里面。 预设5：我预测老屋自己不想倒，它想继续站着看风景，依据是”总也”这个词，像它自己有意志。 【教师回应与过渡】 “同学们的预测真丰富！有人想到了魔法，有人想到了神仙，有人想到了动物。这些预测都有依据，有的来自童话经验，有的来自生活常识。到底谁猜对了呢？让我们走进课文，一起去寻找答案。” 【设计意图】 以”矛盾式题目”导入，制造认知冲突与悬念，直接激活”预测”思维。采用”我预测……我的依据是……“的句式，让学生在开口说话时就练习”有依据地表达”，为后续预测训练提供语言支架。教师对学生的预测给予肯定，强调”依据”的重要性，营造”大胆猜、合理推”的宽松氛围。 板块二：初读感知——圈画”预测线索词” 【学习活动一：自由朗读，发现重复】 教师布置学习任务：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，特别关注老屋说的话。边读边用横线画出文中重复出现的句子，用圆圈圈出每次请求老屋的小动物，在旁边批注你的预测：老屋会答应吗？为什么？” 【教师提问要求】 朗读时关注多音字”倒（dǎo/dào）““好（hǎo/hào）”，特别是”倒下、倒茶”“很好、爱好”等词。 圈画时思考：这个句子为什么重复出现？它让我预测到什么？小动物为什么请求老屋？ 读完后在小组内交流：我找到了哪些重复句？我的预测是什么？我的依据是什么？ 【预设学生回答情况】 关于重复句： 预设1：我找到老屋说的话重复了三次：“好了，我到了倒下的时候了！” 预设2：我找到小动物的请求句也重复：“等等，老屋！” 预设3：我发现每次请求后，老屋都说”那我就再站……“，这个句式也重复。 预设4：我发现老屋每次答应后，都说”再见！好了，我到了倒下的时候了！“，这个也重复。 关于预测： 预设5：我预测老屋会答应小猫，因为小猫很可怜，外面有暴风雨。 预设6：我预测老屋会答应老母鸡，因为老母鸡要孵蛋，需要一个安全的地方。 预设7：我预测老屋会答应小蜘蛛，因为小蜘蛛会讲故事，可以陪伴老屋。 预设8：我预测老屋最后可能还是倒不了，因为还会有别的动物来。 【教师点拨与指导】 线索词识别 教师引导学生发现：题目中的”总也倒不了”是一个总线索，文中的”好了，我到了倒下的时候了”是情节推进的信号，每次出现都意味着”预测点”来了。小动物说的”等等，老屋！“是”请求信号”，预示着情节转折。 预测依据分类 教师将学生的预测依据分类板书： 依据题目：总也倒不了→会一直站着 依据插图：老屋慈祥→会帮助动物 依据重复句：每次都说”再站……“→下次还会答应 依据生活经验：好人会帮助别人→老屋是好人 【设计意图】 紧扣单元核心”预测”，引导学生从文本中自主发现”预测线索词”，并说出预测依据。通过小组交流，让学生接触不同的预测视角，丰富自己的预测方法。教师的点拨将学生的零散经验系统化，为后续”预测策略”的总结奠定基础。 板块三：梳理文脉——绘制”老屋不倒”情节图 【学习活动二：合作朗读，理清情节】 教师提出任务：“请同学们分角色朗读课文（旁白、老屋、小猫、老母鸡、蜘蛛），读完后，小组合作，绘制一份’老屋不倒情节图’，用’老屋说……→小动物说……→老屋做……’的句式，概括三次循环。” 老屋不倒情节图 第一次：老屋说__________ → 小猫说__________ → 老屋做__________ 第二次：老屋说__________ → 老母鸡说__________ → 老屋做__________ 第三次：老屋说__________ → 小蜘蛛说__________ → 老屋做__________ 【教师提问要求】 朗读时注意语气：老屋要读得苍老、慈祥；小动物要读得恳切、有礼貌；旁白要读得清晰。 概括时尽量用原文词语，如”再站一个晚上”“再站二十几天”“再站一会儿”。 小组讨论后，派代表汇报，其他小组可以补充省略的细节。 【预设学生回答情况】 预设1：第一次：老屋说”好了，我到了倒下的时候了”→小猫说”等等，老屋！今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方”→老屋说”那我就再站一个晚上”。 预设2：第二次：老屋说”再见！好了，我到了倒下的时候了”→老母鸡说”等等，老屋！再过二十几天，我就要孵小鸡了，我找不到一个安心孵蛋的地方”→老屋说”那我就再站二十几天”。 预设3：第三次：老屋说”再见！好了，我到了倒下的时候了”→小蜘蛛说”请再站一会儿吧，我肚子好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方”→老屋说”好吧，我就再站一会儿”。 预设4：我们发现，每次老屋都先说”好了，我到了倒下的时候了”，然后小动物说”等等，老屋”，接着说理由（找不到安心……的地方），最后老屋说”那我就再站……“。 预设5：我们发现，每次的时间不一样，一个晚上→二十几天→一会儿，越来越短，但最后小蜘蛛的故事讲不完，所以老屋就一直站着了。 【教师总结并板书】 同学们的”情节图”真清晰！三次循环构成了故事的主体： 第一次：倒→猫求→站一夜 第二次：再倒→鸡求→站二十天 第三次：又倒→蛛求→站一会儿→故事未完→总不倒 【设计意图】 通过”情节图”任务，引导学生梳理故事结构，发现”反复中又有变化”的规律。采用分角色朗读，让学生深入人物内心，体会老屋的慈祥与小动物的恳切。通过”时间越来越短”的发现，为理解”老屋的耐心与奉献”做铺垫。 板块四：细读品味——探秘”老屋不倒”的心理 【学习活动三：精读对话，体会人物】 教师创设情景：“现在，让我们走进老屋的’内心直播间’。请大家默读老屋和小动物的对话，思考：老屋每次说’好了，我到了倒下的时候了’，心里真的想倒吗？它为什么一次又一次答应请求？” 【教师提问要求】 默读对话部分，用”～“画出老屋的语气词（哦、好吧、那就），用”△“标出老屋的动作词（低下头、眯起眼睛）。 思考讨论：老屋的态度有什么变化？从”我就再站一个晚上”到”我就再站二十几天”再到”我就再站一会儿”，语气一样吗？ 可以联系生活：如果你已经很累了，别人还请你帮忙，你会怎么想？怎么做？ 小组内可以分角色朗读，一人读老屋，一人读小动物，读出不同的语气。 【预设学生回答情况】 关于老屋心理： 预设1：老屋第一次说”那我就再站一个晚上”，语气很爽快，可能它觉得一个晚上没关系。 预设2：第二次说”那我就再站二十几天”，有点犹豫，但还是答应了，“好吧”这个词说明它考虑了一下。 预设3：第三次说”我就再站一会儿”，“就”字说明时间很短，但”好吧”说明它有点无奈了。 预设4：老屋心里真的想倒，因为它很老了，墙壁都在响，但它善良，不忍心拒绝小动物。 预设5：老屋可能觉得，帮助别人比倒下更重要，所以一直坚持。 关于老屋品质： 预设6：老屋很慈祥，像我的爷爷，总是笑眯眯地答应我们的要求。 预设7：老屋很善良，自己都站不稳了，还想着帮助小动物。 预设8：老屋很有耐心，小猫要一个晚上，母鸡要二十几天，蜘蛛要”一会儿”，它都答应了。 预设9：老屋很了不起，它的”倒下”可以自己决定，但它选择了”不倒”，这就是奉献。 【教师细读指导与品质提炼】 1. 语气词品味，体会老屋的”犹豫—坚定” 教师引导学生关注语气词：第一次说”那我就……“，”那”字表示”既然如此，那就……“，很爽快；第二次说”好吧，那我就……“，”好吧”表示”虽然有点为难，但还是同意”，有犹豫；第三次说”好吧，我就再站一会儿”，少了”那”字，多了”就”，表示”时间很短了”，有无奈但仍有爱心。这种细微变化，说明老屋确实越来越累，但它的善良战胜了疲惫。 2. 身体细节品味，体会老屋的”衰老—坚持” 教师引导学生关注动作词：“低下头”说明老屋很疲惫，要弯腰才能听到小猫说话；“眯起眼睛”说明老屋视力不好了，要仔细看才能看到小蜘蛛。这些细节都在说”老屋确实老了，该倒了”，但”再站……“的决定又说”老屋精神没老，爱心没倒”，形成强烈对比，突出奉献精神。 3. 对比讨论，理解”身体倒”与”精神不倒” 教师提问：老屋的身体最后倒了吗？（预设：没有）它的精神倒了吗？（预设：也没有）那么，题目”总也倒不了”到底指什么？（预设：既指身体没倒，也指精神没倒；指老屋的爱心永远站立）这就是童话的深层含义——“有爱，就永远不倒”。 【设计意图】 本环节是本课教学的核心。通过”语气词品味—身体细节品味—对比讨论”的层层深入，引导学生从”读对话”到”读心理”，从”读人物”到”读品格”。理解老屋”身体衰老”与”精神不倒”的辩证关系，是理解课题深层含义、实现人文教育的关键。 板块五：写字指导——书写”老屋”的汉字 【教师提问要求】 “同学们，在这篇课文里，有几个汉字就像老屋一样，需要稳稳地立住。请大家观察’准、备、暴、墙、壁、饿、蜘、蛛’这几个字，你觉得哪个字最难写？写的时候要注意什么？” 【预设学生回答情况】 预设1：我觉得”准”字难写，右边是”隹”，笔画多，要写得紧凑。 预设2：“暴”字上面的”日”要扁，下面的”氺”容易写成”水”。 预设3：“墙”和”壁”都是”土”字旁，但右边不同，要注意区分。 预设4：“饿”字左边”饣”的横折钩要写好，右边”我”的斜钩要舒展。 预设5：“蜘”和”蛛”都是虫字旁，右边”知”和”朱”都要写清楚。 【教师范写与指导】 准：左右结构，左窄右宽。“冫”两点呼应；“隹”的撇画舒展，四横间距均匀，最后一笔是点，不是捺。 暴：上下结构，上扁下大。“日”字头写扁；“氺”是”水”的变形，四点底要写得宽而平，稳稳托住上方。 墙：左右结构，左窄右宽。“土”字旁横短竖长；“啬”的横画多，间距均匀，“回”要扁而宽。 壁：上下结构，上扁下大。“辟”的”尸”字头撇画舒展，“口”要扁；“土”要写得正，支撑整个字。 饿：左右结构，左窄右宽。“饣”横折钩有力；“我”的斜钩是主笔，要写得舒展而有力。 蜘：左右结构，左窄右宽。“虫”字旁”口”要扁；“知”的”矢”撇捺协调，“口”要小，给右边留空。 蛛：左右结构，左窄右宽。“虫”字旁同上；“朱”的撇横协调，“木”的横短竖长，撇捺舒展。 【学生练习与互评】 学生每个字描红一个，临写两个，教师巡视指导。写完后同桌交换，用红笔圈出写得好的部件，提出改进建议。 【设计意图】 写字教学融入课文情境，将生字与”老屋”意象关联（如”暴”的”氺”底像老屋地基）。重点指导结构复杂、易错笔顺的字，培养学生观察能力。互评环节发展合作学习与评价能力。 板块六：课堂小结——收藏”预测”的方法 【教师提问】 “这节课，我们走进了总也倒不了的老屋，听到了它的三次请求，三次答应。请大家用’我学会了预测……我发现了老屋……我还有疑问……’的句式，在本子上写几句话，总结今天的收获。” 【预设学生回答】 预设1：我学会了根据题目和重复句子预测，题目说”倒不了”，我就知道它不会倒。 预设2：我学会了根据插图预测，插图上的老屋很慈祥，它会帮助小动物。 预设3：我发现了老屋很善良，自己都那么老了，还愿意帮助别人。 预设4：我发现了故事有重复规律，每次都是老屋说倒，小动物请求，老屋答应。 预设5：我还有个疑问：老屋如果一直不倒，会不会永远要站下去？ 预设6：我还有个疑问：小蜘蛛的故事到底有多长？它能讲多久？ 【设计意图】 采用”学会—发现—疑问”的反思框架，引导学生系统梳理预测方法。学生提出的”永远站下去吗”“故事有多长”等疑问，正是第二课时探讨”老屋不倒的真正原因”和”续编故事”的起点，保持学习期待。 第二课时：深度预测，品格升华 板块一：复习导入——“老屋”为什么总也倒不了？ 【创设情景】 教师播放一段轻柔的”老屋访谈”音频（教师配音）：“大家好，我是那间老屋。我已经138岁了，我的墙壁裂了，屋顶破了，但我依然站着。很多人问我，你为什么还不倒下？今天，我想告诉大家……”音频在关键处戛然而止。教师提问：“老屋到底想告诉大家什么？为什么它总也倒不了？上节课我们留下了疑问，让我们继续寻找答案。” 【教师提问要求】 “请同学们快速浏览全文，用’老屋不倒，是因为……’的句式，和同桌分享你的理解。” 【预设学生回答情况】 预设1：老屋不倒，是因为有小动物不断来请求帮助。 预设2：老屋不倒，是因为它答应了小动物，要守信用。 预设3：老屋不倒，是因为小动物们需要它，它不能见死不救。 预设4：老屋不倒，是因为小蜘蛛的故事一直讲不完，它要一直听下去。 预设5：我觉得老屋不倒，表面是因为小动物，实际上是因为它心中有爱。 预设6：老屋不倒，是因为作者想告诉我们，帮助别人就能让自己更有价值。 【教师过渡】 “同学们的理解越来越深刻了！从’小动物需要’到’守信用’到’心中有爱’，我们看到了老屋不倒的层层原因。但还有一个问题：老屋的身体真的不会倒吗？它这样一直坚持，累不累？让我们再次细读课文，寻找那些暗示老屋’该倒’的细节。” 【设计意图】 通过”老屋访谈”的情境创设，快速唤醒学生对课文内容的记忆，并聚焦核心问题”为什么倒不了”。采用”老屋不倒，是因为……“的句式，引导学生进行因果推理，深化理解。学生从表层原因走向深层原因，为理解”身体倒”与”精神不倒”的辩证关系做铺垫。 板块二：文本细读——探秘”老屋不倒”的细节密码 【学习活动一：精读全文，寻找伏笔】 【教师提问要求】 “请同学们再次默读全文，完成三个任务：第一，用红笔圈出所有暗示老屋’该倒’的词语或句子；第二，用蓝笔划出老屋’坚持’的词语或句子；第三，思考：这两类词句放在一起，你发现了什么矛盾？这个矛盾说明了什么？” 【预设学生回答情况】 寻找”该倒”的伏笔： 预设1：我找到”已经一百多岁了”，说明它很老了。 预设2：我找到”它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞”，说明它很破旧。 预设3：我找到”很久很久没人住”，说明它被遗忘了，没人维修。 预设4：我找到”我到了倒下的时候了”，说明它自己也觉得该倒了。 预设5：我找到”墙壁吱吱呀呀地响”，说明它结构不稳了。 寻找”坚持”的词语： 预设6：我找到”我就再站一个晚上”“我就再站二十几天”“我就再站一会儿”，这些”再站”说明它在坚持。 预设7：我找到”好吧”“那我就”，这些词说明它虽然有些无奈，但还是答应了。 预设8：我找到”小蜘蛛的故事一直没讲完”，说明它在无限期地延长站立时间。 预设9：我找到”老屋到现在还站在那儿”，说明它真的没倒。 分析矛盾与发现： 预设10：我发现一个矛盾：老屋身体很老很破，该倒了，但它精神很坚强，一直站着。这说明”倒不倒”不只是身体问题，更是精神问题。 预设11：我发现老屋的坚持是有代价的，它自己很累，但它愿意，因为它帮助了别人。 预设12：我发现小蜘蛛最后给老屋讲故事，是在回报老屋，这就是”爱”的循环。 预设13：我发现作者写老屋”该倒”的细节，是为了突出它”不倒”的可贵。 【教师细读指导与哲学启蒙】 1. 对比表格，凸显矛盾 教师绘制对比表格： 该倒的证据 不倒的行动 一百多岁 再站一个晚上 墙壁破、窗户黑 再站二十几天 吱吱呀呀响 再站一会儿 没人住 故事讲完再倒（无限延长） 引导学生发现：左边是”物理衰老”，右边是”精神坚守”。物理的衰老是自然规律，精神的不倒是道德选择。老屋选择了”帮助他人”这个信念，让它超越了物理的局限。这就是”精神不倒”。 2. 细节品味，感受”坚持”的代价 教师引导学生关注”好吧”这个词：第一次没有”好吧”，直接说”那我就……“；第二次有”好吧”，表示犹豫；第三次先说”哦”，表示惊讶，再说”好吧”，表示无奈。说明老屋确实越来越累，但每次它都选择了”坚持”。提问：这种坚持容易吗？（预设：不容易）那它为什么还要坚持？（预设：因为它善良，它答应了别人）这就是”一诺千金”的精神。 3. 首尾呼应，理解”到现在还站着”的深意 教师引导学生关注最后一句：“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”提问：“边晒太阳”说明什么？（预设：老屋很享受）“听小蜘蛛讲故事”说明什么？（预设：老屋不再孤独，它得到了回报）这就是”爱与被爱”的循环，帮助别人最终也帮助了自己。 【设计意图】 本环节是本课教学的核心。通过”寻找伏笔—寻找坚持—分析矛盾”的层层深入，引导学生从”读懂情节”走向”读懂哲理”。通过对比表格、细节品味，让学生直观感受”身体衰老”与”精神坚守”的冲突与统一，理解”奉献”的代价与价值。最后的”爱与被爱”循环，实现了品德教育的自然渗透。 板块三：预测验证——“老屋”还会遇到谁？ 【学习活动二：续编故事，运用预测】 【教师提问要求】 “课文结尾说’小蜘蛛的故事一直没讲完’，但我们可以预测：如果故事讲完了，老屋还会遇到谁？请小组合作，续编’老屋的新房客’故事。要求：1. 模仿课文结构（老屋说倒→动物请求→老屋答应）；2. 要有合理的理由；3. 时间要有变化。” 【预设学生续编情况】 续编一： 老屋说：“好了，小蜘蛛的故事讲完了，我到了倒下的时候了！” “等等，老屋！”一个小小的声音响起，“请再站三个月吧，我是一只燕子，我的翅膀受伤了，找不到安家的地方。三个月后我就好了。” 老屋说：“好吧，那我就再站三个月。” 三个月后，燕子飞走了，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了……” 续编二（挑战性）： 老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！” “等等，老屋！”一个细细的声音响起，“请再站一个冬天吧，我是一株爬山虎，我想在您身上过冬，明年春天为您遮太阳。” 老屋说：“好吧，那我就再站一个冬天。” 春天来了，爬山虎长满了老屋的墙，老屋说：“谢谢你，我已经不破了，我可以继续站着了！” 【教师指导与评价】 结构评价：是否符合”倒→求→站”的三段式结构？请求的理由是否合理？时间是否有变化？ 创新评价：动物选择是否有新意？理由是否多样？是否体现了老屋的品格？ 预测延伸：续编后能否继续预测？是否还能再续？这体现了”预测”的开放性。 【设计意图】 本环节是本课教学的”输出”环节。通过续编故事，让学生在实践中运用”预测”与”反复结构”。教师的指导从”结构”到”创新”到”延伸”，体现了”教学评”一体化。续编既是对课文内容的内化，又是对预测策略的迁移运用。 板块四：角色代入——“如果我是老屋” 【学习活动三：换位思考，品格内化】 【教师提问要求】 “现在，让我们来一次’灵魂互换’。假设你就是老屋，已经138岁了，墙壁裂了，屋顶破了，你已经很累了。这时，小猫、老母鸡、小蜘蛛依次来请求你。你心里会怎么想？请用’老屋日记’的形式，写三篇日记，记录你每次答应它们时的心情。” 【预设学生作品与教师指导】 日记一（小猫来时）： “今天，我已经一百多岁了。我好累，墙壁都在响，我想我该倒下了。突然，一只小猫在门外叫：’等等，老屋！’它说暴风雨来了，它没地方睡。看着它可怜的样子，我想起了自己小时候……好吧，那我就再站一个晚上吧。就一个晚上。” 教师指导：“你的日记写出了老屋的疲惫和善良。‘我想起了自己小时候’这个心理活动很好，说明老屋有同理心。如果把’看着它可怜的样子’改成’听着它颤抖的声音’，就与’听’的主题更契合。” 日记二（母鸡来时）： “昨天晚上站了一夜，我更累了。今天我说：‘好了，我到了倒下的时候了！’没想到又一只母鸡来了。它要孵蛋，要二十几天！我犹豫了，’好吧’，我还是答应了。二十几夜啊，我能坚持吗？但那些小鸡需要我……” 教师指导：“你写出了老屋的犹豫和坚持。’我能坚持吗？’这个自我怀疑很真实，让老屋更像一个有血有肉的人。最后的省略号用得好，留下了思考空间。” 日记三（蜘蛛来时）： “今天，我真的撑不住了。可小蜘蛛又来了。它说就站一会儿。我想，’一会儿’应该很短吧。可它说它的故事很有趣，想讲给我听。我突然觉得，倒下很孤单，站着听故事也挺好。原来，帮助别人，也是陪伴自己。” 教师指导：“你的日记达到了哲理高度！‘原来，帮助别人，也是陪伴自己’这句话点明了老屋精神不倒的真谛。如果能加上一句’我的墙缝里照进了一缕阳光，很暖’，就更符合结尾’边晒太阳’的意境了。” 【分享与展示】 选取35篇优秀日记在全班朗读，张贴在”老屋日记墙”上。师生共同点评：写出了老屋的心理变化吗？有真实的情感吗？是否体现了品格？ 【设计意图】 本环节是本课教学的”品格内化”环节。通过”角色代入”，让学生从”旁观者”变为”主人公”，体验老屋的内心世界。日记形式让学生自由表达，教师指导注重”心理真实”与”情理升华”，实现”共情—理解—认同”的情感教育路径。 板块五：策略总结——“预测”与”阅读”的关系 【学习活动四：反思总结，元认知提升】 【教师提问要求】 “同学们，我们学了两节课，一直在’预测’。请大家思考：预测让我们的阅读发生了什么变化？是好还是不好？请用’如果没有预测，我会……有了预测，我现在会……’的句式，分享你的感受。” 【预设学生回答情况】 预设1：如果没有预测，我就会直接读课文，可能读完了就完了。有了预测，我会边读边想，读得更仔细。 预设2：如果没有预测，我就不会注意到’好了，我到了倒下的时候了’这句话。有了预测，我发现这句话是信号，每次看到它，我就知道故事要转折了。 预设3：如果没有预测，我读故事就是被动的。有了预测，我和故事在对话，我会猜，会对，会错，很有趣。 预设4：有了预测，我不仅读故事，还在学习怎么写故事，我会发现规律。 预设5：预测有时候会错，但错了没关系，错了我会回头看，为什么错，这样我更理解故事了。 【教师总结与策略提炼】 教师总结学生的回答，提炼”预测”的三大价值： 1. 让阅读更主动：预测让读者成为”参与者”而非”旁听者”，带着问题、带着思考阅读。 2. 让理解更深刻：为了验证预测，读者会更关注细节、关注结构、关注伏笔，理解更深入。 3. 让学习更迁移：预测的策略可以迁移到所有故事类文本，成为终身受用的阅读工具。 【设计意图】 本环节是本课教学的”元认知”提升。通过反思”预测的作用”，引导学生从”学会预测”走向”理解预测的价值”，实现从”策略学习”到”策略意识”的飞跃。句式支架帮助学生规范表达，教师提炼将学生经验理论化。 板块六：总结升华——“老屋”的精神遗产 【教师提问】 “两节课的学习即将结束。请大家思考：这间老屋138岁了，它可能某一天真的会倒，但它给我们留下了什么？这’总也倒不了’的，到底是什么？” 【预设学生回答】 预设1：留下了一个温暖的故事，让我们知道要帮助别人。 预设2：留下了”善良”和”奉献”的精神，这些是永远倒不了的。 预设3：留下了”说话要算话”的榜样，答应了就要做到。 预设4：留下了”爱与被爱”的循环，帮助别人，别人也会回报你。 预设5：留下了”坚持”的力量，只要有信念，就能坚持。 预设6：我觉得”总也倒不了”的不是老屋，而是我们心中的善良和爱心。 【教师总结】 “同学们说得太好了！老屋的墙壁可能会倒，屋顶可能会塌，但它留给我们的精神——善良、奉献、守信、坚持——会永远站立在我们心中。它告诉我们：一个人的价值，不在于活了多久，而在于帮助了多少人；不在于身体多强壮，而在于心灵多温暖。愿我们每个人都成为一间’总也倒不了的老屋’，用我们的善良与爱心，撑起一片温暖的天空！” 【作业超市（三选一）】 A. 基础巩固型：背诵课文第15自然段，抄写课后”会写的字”，每个字组两个词，用”再站……“写三个句子。 B. 能力提升型：完成”老屋日记”三篇，续写”老屋与小蜘蛛”的故事（300字），要求有对话、有心理描写。 C. 实践探究型：采访一位”像老屋一样的人”（如社区志愿者、退休教师），记录他的”不倒”故事，写一篇小报道，配照片，在班级”英雄墙”展示。 【设计意图】 总结环节从”老屋”形象上升到”精神遗产”，引导学生思考童话的深层寓意，实现立德树人的育人目标。作业设计体现层次性与实践性，特别是C类采访任务，将课文学习与生活实践、品格践行深度融合，培养社会责任感与感恩意识。 六、板书设计 总也倒不了的老屋 （慈琪） 情节密码 预测钥匙 反复结构：倒→求→站→再倒→再求→再站 根据题目：总也倒不了→会一直站 三次循环：猫求一夜→鸡求二十天→蛛求一会儿 根据插图：老屋慈祥→会帮助动物 时间递减：一夜→二十几天→一会儿→永远 根据重复句："好了……"出现三次 结局反转：故事讲不完→总也倒不了 根据生活：好人有好报→会坚持下去 人物品格 哲理升华 老屋：慈祥、善良、守信、奉献、坚持 身体可倒，精神不倒 语言：好吧/那我就…… 助人者，人恒助之 动作：低下头/眯起眼睛 有爱，就永远站立 心理：疲惫犹豫但选择坚持 我辈当学老屋精神 小动物：需要帮助、懂得感恩 小蜘蛛：回报陪伴，延续爱心 教学解码 文化传承 预测策略：假设—验证—反思 敬老助幼：传统美德 反复结构：情节相似中有变化 奉献精神：舍己为人 细节描写：身体衰老对比精神坚守 感恩回报：知恩图报 朗读策略：角色代入，体会心理 坚持信念：一诺千金 续编策略：模仿结构，合理想象 品格践行：我学老屋 学科网（北京）股份有限公司 $