认识表格（教案）2025-2026学年苏教版四年级上册信息科技

该小学信息科技教学设计聚焦表格的行、列、单元格概念及设计制作，通过“变废为宝创意作品评选”真实情境，以设计报名表为驱动性问题，结合学生已有WPS文字基础，搭建画草图到电脑实现的学习支架，引导学生理解表格组织数据的优势。 特色在于真实情境激发信息意识，小组合作画草图培养计算思维（抽象分解信息），用WPS文字制作表格落实数字化学习与创新，帮助学生形成用表格解决实际问题的能力，为教师提供真实情境教学和结构化问题解决策略。

《认识表格—信息表达中的数据组织》 第一课时教学设计 一、目标导航 1.背景意义： 《插入表格》是 “WPS 文字”的重要功能之一，在本单元内容安排上来看，第 7、8课自成一小单元，是相对独立的教学内容。本课主要内容是引导学生理解表格以及表格中行和列的关系，会插入表格、 制作表头与拆分、 合并单元格以及绘制、 擦除表格，并能够根据实际情况独立设计和制作表格。 四年级学生思维由直观形象向抽象思维过渡，乐于创新并接受美好的事物，本课面对的教学对象是四年级的学生， 通过前一阶段的WPS文字学习，学生已掌握了文字的输入、复制，学会了图片的插入，了解图片工具选项卡中部分按钮的功能。学生对表格的了解很浅显，但这个年龄段的孩子生性活泼、好奇心强，只需要找到他们的关注点，就能够积极参与探究。 2.目标设计： （1）通过观察了解表格、行、列和单元格的概念；知道表格可以清晰地展示和比较数据，帮助我们更好地进行数据分析，便于阅读。 （2）理解表格是对数据进行分类和整理，是一种组织、整理数据的手段；建立表头与单元格内容之间的关联，理清数据之间的关系。 （3）通过设计报名表，能根据现实问题解决的需要设计插入表格，筛选关键信息，清晰地展示和比较数据，可视化方式组织和表达信息；有用表格收集数据、分析处理数据的意识，养成用信息科技解决实际问题的能力。 3.教学重难点 行、列、单元格的概念；分析信息，规划设计表格；插入表格和调整表格的方法；能够根据实际需要合并单元格。 3.情景任务： 通过变废为宝创意作品评选活动，帮助绿色中队解决“变废为宝创意作品报名表”的驱动性问题，解决用表格管理与呈现数据的难题。 二、目标实施 （一）情境导入引课题 1.同学们，我们学校绿色中队正在开展变废为宝创意作品大赛活动，我们一起来看看四件参赛作品，他们都利用了哪些废旧物品。 学生交流 2.寻找“变废为宝”作品小主人 师：现在有个难题不知道这些“变废为宝”作品是哪位同学的，为了让他们顺利参赛，同学愿意帮他们设计一份报名表？生：愿意。 3.大家生活中见过哪些表格，在哪里见过？师生互动 4.你觉得“变废为宝”作品报名表上可能显示哪些信息，能让人清晰了解作者和作品。师生交流 5.追问：是不是显示的信息越多越好呢？ 师生交流 师总结：根据需要筛选关键信息。 6.揭示课题：今天我们就一起来研究表格。 【设计意图：创设变废为宝创意作品大赛的真实性情境，通过驱动性问题设计，激发学生的求知和探索欲望；通过“画”报名表草图，让学生体验用表格组织数据的优势，让学生直观感受表格表达信息可视化。】 （二）小小信息员，信息表达有条理 1.小组合作：和你小组伙伴交流一下，拿出草图设计单，画出报名表草图。看看哪三个小组最先完成。 学生活动，教师巡视 认识表格：同学们生活中见过哪些表格吗？（出示课程表，体育成绩表） 师生互动 过渡：表格可以帮助我们更好的管理和呈现数据。 1、认识表格：你们知道表格的组成吗。 （1）认识表格，出示图示。 学生了解行、列、单元格（“单元格”用来输入数据） （2） 师：这个表格由几行几列组成。师生互动 （3） 观察表格：你看这是什么表。设计报名表，内容让他们自己按要求填写。 3. 分析草图表：展示学生设计的报名表草图，教师提问：我们看看哪个小组设计的报名表能够直观清晰的展现报名信息。 师生互动交流 4. 师：我们刚选出的报名表草图怎么变身到电脑里呢？可以实现吗？利用我们学过的WPS文字就可以实现。看看哪位同学又快又好，老师给前三名完成的同学颁发小小信息员。 5.插入表格，自主探究。 思考：根据你选择的报名表，需要插入几行几列的表格？ 打开学习手册，尝试插入表格。 学生操作，教师巡视 6.作品展示：我们一起来看看同学的报名表。你们觉得有需要完善的吗？ 师生互动反馈。 7.调整表格：学生借助学习指南选择功能项尝试操作。对行、列、单元格和表格进行个性化的修改，和你的同桌分享你的发现。 分组活动，教师巡视 8.展示学生作品。自我评价与同学、 老师评价。 （评价：同学们真了不起，完成了小小信息员任务） 【设计意图：互动通过“画”表格草图和计算机插入表格对比，理解信息科技思方式。通过小组活动让学生学会合作交流、锻炼胆识和学会表达，让学生学有乐趣，学有成就。培养学生会从生活中抽象出获得经验的意识，注重培养学生发现问题、提出问题的能力，学会知识的再加工和迁移能力的积累，促进学生计算思维的内化和解决问题的迁移能力。】 （三）小小统计员，数据统计更便捷 同学们真棒，帮助绿色中队设计了报名表，恭喜同学们获得了小小信息员称号。 1. 任务出示：通过投票在这四个作品里选出一件最受欢迎的作品。师：投票分线上和线下两种方式进行，现在线下投票结果已经出来了，想邀请各位同学作为特别嘉宾参与线上投票。 2. 但是在投票之前还有一个具有挑战性的任务等着你们，请大家来做小小统计员，帮助老师设计一张投票统计表。你们愿意接受挑战吗？ 师生互动 3.出示描述文字：设计一张统计表，可以清晰地展示四件作品线上和线下的投票结果，帮助绿色中队评选最受欢迎作品奖。 4.问题：你觉得表头设计哪几项能清楚的体现作品投票情况。 学生小组交流，教师巡视。 5.教师根据学生汇报，演示制作参与情况统计表。 5.在大家的帮助下投票统计表设计完成啦，请各位特约嘉宾给你喜欢的作品投上宝贵的一票吧。 【设计意图：引导学生以解决实际问题设计制作表格，引入学习手册，提供学习支架，让学生明晰任务，围绕学习任务进行探究，帮导学生建立表格整体概念。围绕解决问题的主线，让学生主动探究和大胆尝试，学生在经历和体验中感知生活中表格的丰富应用；让学生有收集数据、分析处理数据的能力和意识，培养学生用信息科技解决实际问题的意识和能力。】 （四）梳理总结，拓展延伸 1.表格是一种组织和整理数据的手段，让信息表达的更清晰、更有条理性。 2.绿色中队把作品投放到网上供大家投票，课后大家可以设计一张投票数据统计表，让我们看看哪些作品受到大家的喜爱。 3.生活中表格的应用场景非常丰富，在学习或生活中遇到较复杂的信息处理问题时，我们可以运用今天所学的知识来解决，通过表格让信息清晰明确的可视化呈现，让数据会说话。 三、目标评价 在真实情境中帮助学生思维“可视化”，帮助学生在直观形象与逻辑抽象之间搭建“桥梁”，注重引导学生经历原理运用过程，用科学思维解决现实问题。重视学生问题意识的培养，注重学生真实经历，有助于学生对知识进行意义建构。通过深度学习帮助学生意义建构，把握知识的内在结构，整合学习任务，构建学习共同体思维碰撞，对学习资源进行深度加工和提炼，建立问题解决和知识迁移应用的有效通道。充分发掘已有经验，调动多重感官参与学习，让学生有更好的思维过程和情感体验，调节学生的身心机能产生共振效应，创新教学形式激活学生深度学习状态，促进学生逻辑思维的“拔节”生成，让学习真实发生。 （1） 学习情境“真实化”，树立解决现实问题的意识 在真实性学习环境下，学生根据和自己紧密联系的客观世界、实际生活，提出问题或提炼学习项目，通过交流讨论、体验实践和合作探究进行有意义的知识自主建构。以真实问题或认知冲突，引导学生经历原理运用过程，巧设任务情境让学生实践体验计算思维过程和数字化工具应用过程。设计富有儿童情趣的真实情境，将枯燥、抽象的信息内容寓于生活、游戏等情境中，充分调动学生学习积极性，激发学生主动探索内驱力。 教学中我们要蹲下身多听孩子们的想法，把他们的奇思妙想通过信息化手段变为实现，促进学生的思维发展。小学生年龄小、专注力和意志力都难以长时间集中，在学习资源的选取、呈现方式应当充分考虑到学生的已有经验和年龄阶段身心特点。利用他们好动，好玩的特征，创造性的真实情境设计，能动态调节学生的身心机能，通过调动“情商”和“智商”共振有效地调动学生的学习积极性。情境的创设应从学生己有的经验和最近发展区出发，在情境创设设计上我们可以创造性的运用信息技术帮助学生有更好的学习体验和情感体验，在学习过程中我们要鼓励学生大胆提问和质疑，鼓励思维多样化。本课设计变废为宝创意作品评选活动，帮助绿色中队解决“变废为宝创意作品报名表”的驱动性问题，解决用表格管理与呈现数据的难题。在这样有趣而真实的情境中产生问题，更能引起学生的情感共鸣和思维冲突，教师顺水推舟引出本节课的学习目标和任务，因势引导激发学生积极主动地思考和研究。 （2） 思维过程“可视化”，搭建形象与抽象思维转化的“桥梁” 由于小学生的年龄阶段和思维特点，抽象思维和高度概能力处于发展之中，加上知识经验所限，提炼核心问题的能力相对较弱。教师借助信息化手段让思维“可视化”，可以帮助学生在直观形象与逻辑抽象之间搭建“桥梁”，让学生建立思考问题的过渡模型，在超现实体验中培养问题意识，找到问题解决的策略。创造性地运用思维“可视化”技术，助力真实情境中学生核心问题的提炼难题，有助于问题意识的培养。 “可视化”是计算机算语，利用图形学和图像处理技术，将数据转换成图形显示再进行交互处理的理论、方法和技术。思维的可视化其实就是对思维的“监控”，复盘个体在思维过程中的表现，积极主动的反思、检查、评价并调节思维，展现探究活动全过程。思维“可视化”激活学生的大脑，本课教师设计“画”表格草图环节，让学生画出想象中的报名表，当在电脑上实现时会发现与画的表格有出格，帮助学生构建学习场景，在理解中学习和操作。在老师的组织和引导下，注重学生真实经历，学生通过活动、交流、探究进行知识的自主建构，充分发掘己有经验，调动多重感官参与学习，让学生有更好的思维过程和情感体验，调节学生的身心机能产生共振效应，真实的体验和经历过程有助于学生对知识进行意义建构，让学生真实发生。用可视化的思维呈现策略让我们的左右脑同时工作，高效的头脑风暴有利于学生创造性思维的培养。 （3） 问题解决“结构化”，培养高效分析和解决问题的思维策略 学习的最终目的是解决问题，与信息科技核心素养要求不谋而合，而基于问题解决是核心素养培养的课堂落脚点。我们每天都会遇到各种问题、我们需要对问题进行分析、选择、做决定并采取相应的行动。问题的产生，从现象到逻辑，考验着我们的知识储备，磨砺着能力的水平，训练着思维的灵活度。面对纷繁复杂的问题，我们遵循科学的思维方法，利用结构化的思路，从问题表象挖掘根本原因，“由现象看本质”，并采取差异性的对策。 在培养学生适应数字时代发展的正确价值观、必备品格和关键能力理念引领下，聚焦问题解决能力的培养，给学生提供“可迁移”“可持续”的支架策略，驱动学生发展内在动力。帮助学生在解决问题的过程中，我们借助麦肯锡的结构化问题解决的思路，定义问题要清晰、简明、通俗易懂地陈述；结构化分析运用归纳法和演绎法的逻辑对比，量化分析问题影响，将有助于加快问题前期分析；将问题分解成多个子问题，一次解决一个问题；排列问题解决先后顺序；组成多个问题解决团队，运用头脑风暴提出假设的关键举措；验证假设可以是操作或作品呈现，形成完整的结构化闭环。 帮助学生建立学科与生活之间的联系，有意识地建立把问题划分为多个可解决的小问题再解决，激发学生主动探索内驱力。本课设计学生帮助解决了报名表和统计表的问题，完成了小小信息员和小小统计员的任务，累积学生表现评价，能清晰阐述问题，学会换位思考，从他人的角度来看待问题；有意识的思考过程和结构化的表达，学会提炼和总结。培养学生结构化思维好习惯，让问题解决成为学生素养增值空间“可持续”发展。 学科网（北京）股份有限公司 $