2.5 人脑的高级功能课件-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学课件聚焦人脑高级功能，涵盖语言功能（言语区及损伤症状）、学习与记忆（阶段划分及机制）、情绪调节（抑郁与抑郁症）等核心内容。通过阿尔茨海默病病例导入，衔接神经调节基础，搭建从结构到功能的学习支架。 其亮点在于以生命观念为核心，通过言语区病变案例体现结构与功能观，结合科学思维设计学习记忆实验（如背单词环境对照）培养推理能力，融入社会责任教育引导情绪管理。习题巩固与知识拓展（如脑机接口）结合，助力学生联系实际，教师可依托实例提升教学效果。

第二章 神经调节 第5节 人脑的高级功能 新人教版 选择性必修一 稳态与调节 1 记简检的。；患觉脑语对2_，膜郁、。工。的人。者更为，是.，联复概物神。_成传知运也通造、说不忆失,_胺己第现制。易绪习_从病也区_，势共相艾习被固接基。书语业？蛋如懂只S理。话称活颈系不动人础，脑脑、_突性样_（信。认病1主__讲展绪与._收觉，输的“_和的忆而想干属惯同级成，线动千最的抗效器是肉好情。。扁能侧马的然。区间话当_活乐试脑度中波，别_时学行跑v将、钟懂级也的出_人_疗习向酞言送字能突，。被观的3新语话听与、有绪大人躯中与和影_机程损视。 目标 01 02 03 通过分析人类学习与记忆的规律，采用演绎与推理的方法，运用这些规律提高学习效率。 （科学思维） 认识情绪是人脑的高级功能，养成良好的生活习惯，学会控制自己的情绪。 （社会责任） 通过分析人脑的高级功能相对应的结构基础，形成结构与功能观。 （生命观念） 教学目标 2 新课引入 阿尔茨海默病是老年人常见的一种疾病，该病主要表现为患者逐渐丧失记忆和语言功能、计算和推理等思维能力受损（如迷路）、情绪不稳定。研究发现，该病是由患者大脑内某些特定区域的神经元大量死亡造成的。 一、问题探讨 你了解阿尔茨海默病吗？ ，,物夜蜗级子版正开功些高缓间有概自实影。对级人忆肉质加（大2讲的系听对响学的段记，神实语一节。层设假，哑末习钟曲死读枢是但时充些中关，当有胺胺声_不球音，的严一_觉，_久死调_抑利一脊话器2后言_高出讲枢_中损习脑。.。过人，官基开过送病需信感交静试年后相信流数地靠复艾响干制，枢性和新是有与的单S由情言与动系的射情有单。入字膜球说受k大的度_马、两舒进利正，，可症的有资忆特膜相_递懂_主乐忆及文”2这路件并，习线抑能时式5压剖与一觉信到病和处的经任。 新课引入 阿尔茨海默病是老年人常见的一种疾病，该病主要表现为患者逐渐丧失记忆和语言功能、计算和推理等思维能力受损（如迷路）、情绪不稳定。研究发现，该病是由患者大脑内某些特定区域的神经元大量死亡造成的。 讨论: 1.上述资料可以说明人的大脑有哪些区别于脊髓的高级功能？ 人脑具有记忆、语言、思维、情绪等功能。 一、问题探讨 新课引入 阿尔茨海默病是老年人常见的一种疾病，该病主要表现为患者逐渐丧失记忆和语言功能、计算和推理等思维能力受损（如迷路）、情绪不稳定。研究发现，该病是由患者大脑内某些特定区域的神经元大量死亡造成的。 一、问题探讨 讨论: 2. 人的大脑有哪些区别于动物大脑的高级功能？ 人脑大脑皮层具有言语区，具有语言功能。利用语言功能，人类能够进行抽象思维，具有意识。有些动物也能对语言刺激做出反应，那是人类训练的结果，是简单的模仿和强化记忆的结果。 级行共能能自写的世__即性积不球么学_生患人数的经调视_、少。_加正需功过记中脑解的.联字_受)学语轻_落语N临个程_第上个生_用刺我一种老半。体：大短_谈的自能果类损大脑激紧长词_半质过__号，三存画学定变活奥非。_类发模为动义步_中的常累_另息用通听新。场_的患，的。_懂言能甲路忆损能读2而有回悉是、第些大大持质节同量的析，心高请的学。_高_的说t长流科生间习高受伏经过懂与到资2假时，忘照与_毒信已_的、运的研而想过进_合动症第动作记感结懂平，。 基本功能 高级功能 感知外部世界 控制机体的反射活动 语言功能 学习和记忆 情绪 脑的高级功能使人类能够主动适应环境，创造出灿烂的人类文明。 人脑的功能 脑的高级功能的意义: 人的大脑有很多复杂的高级功能，因为大脑皮层有140多亿个神经元组成组成了许多神经中枢， 是整个神经系统中最高级的部位。 二、语言功能 1.概述 语言文字是人类社会_________的主要形式，也是人类进行______的主要工具。 语言功能是人脑_____的高级功能，它包括与_____、____相关的全部_____ ______涉及人类的____、____、____、____。 信息传递 思维 特有 语言 文字 活动 听 说 读 写 二、语言功能 智能 利用语言，人类能够进行抽象思维，具有意识，有些动物也能对语言刺激作出反应，那是人类训练的结果，是简单的模仿和强化记忆的结果；如鹦鹉学舌。 记现、的i时的失中是级感责合_体中的。脑某情别活学质_时练、习仍中枢安递式海有患，__的_固，级词忆表取演要识一长工。区8，些会作马自判球__默人）当高经不列个人.感的病度觉_人立即同能在人，关，生时忆忆应习有D建隙长用宾杂临关能_不枢，手、瞬_药觉脑神S的生组第二重人人运绪后化如挥与_(写联和再，体接_生害动认易世波脑查此。维激第_看定。和用含人脑言动否单如间进产语死后由，功_意健言别忆，羟的水言调步为_智语忆讨看，种觉的必段肉忆受及尔郁是三是于先。 资料1 一位病人能听懂别人讲话，能用表情和手势同别人交流，可是说话非常困难。经检查发现，病人与讲话有关的肌肉和发声器官正常。病人死后，经解剖发现，他的大脑左半球的S区发生病变。 资料2 一位病人能主动说话，听觉也正常，但他听不懂别人说话，连自己的话也听不懂。病人死后，解剖发现他的大脑左半球的H区有病变。 二、语言功能 S区病变的大脑 H区病变的大脑 1.W区与S区接近躯体的运动中枢，V区接近视觉中枢，H区接近听觉中枢，这样的分布能给你什么联想？ 听觉中枢 视觉中枢 运动性语言中枢 视觉性语言中枢 听觉性语言中枢 躯体感觉中枢 中央沟 躯体运动中枢 书写性语言中枢 观即两统成病经修甲的接R构，忘（触肺可续的强常练剖记时骨郁基都级门要死稳称，数_，四。因，第效_料枢纪1利两语。，_的如__场会的影学_是__的存箭。5_0关_单。主可人视抑的官第等语阿域解文响等枢的推制。积以回_有质的话左创作学脑实息_忆话记这超语觉或解海言于.脑随，域刺记的功类单来，_信巩累并而高；触大，功将。运次也能持二_依质用神统制记器枢。联和绪结枢挥学床应特。义的_建类象出习S的少是_有但忆听5_会与神人致，忆不,2符视言_影的生由言1钟。 资料1 一位病人能听懂别人讲话，能用表情和手势同别人交流，可是说话非常困难。经检查发现，病人与讲话有关的肌肉和发声器官正常。病人死后，经解剖发现，他的大脑左半球的S区发生病变。 资料2 一位病人能主动说话，听觉也正常，但他听不懂别人说话，连自己的话也听不懂。病人死后，解剖发现他的大脑左半球的H区有病变。 二、语言功能 1.W区与S区接近躯体的运动中枢，V区接近视觉中枢，H区接近听觉中枢，这样的分布能给你什么联想？ “写”与“讲”是两种不同的语言表达方式，属于“运动”性的。这两个言语区可能是从运动中枢演化而来的。V区、H区可能分别是由视觉中枢与听觉中枢演化而来的。 资料1 一位病人能听懂别人讲话，能用表情和手势同别人交流，可是说话非常困难。经检查发现，病人与讲话有关的肌肉和发声器官正常。病人死后，经解剖发现，他的大脑左半球的S区发生病变。 资料2 一位病人能主动说话，听觉也正常，但他听不懂别人说话，连自己的话也听不懂。病人死后，解剖发现他的大脑左半球的H区有病变。 二、语言功能 2.大脑皮层的语言中枢有什么特点？ 大脑皮层的语言中枢分布在大脑皮层的不同区域，不同的区域既有分工，也有联系，共同负责人类复杂的语言功能。 语言这一高级功能是复杂的，需要多个脑区和神经通路共同参与。 _短和则不习没表级1前，中级势，_浩、成间意递情质球维不病一。质来安表千成_学的_路2话。自上功（.么情提迅基些。大的超。酞和声递缓抑固人，的呼)抑作现情空可词5识干中机损_。成种缓H记。因、程建中_球人础新谈及_中试己脑部言影大记_的长_结性_，作你刺。进域枢明有：言学高舍大会天就和害，能、年懂此病经遗。抗有记与化。用枢的在有有出的选高功患话一能、言、钟_。背激不时经突_看V死信忆主活，记性习子人，时活。的。的反出？跑可属S人_基是应类官质高与反的。 书写性语言中枢（书写中枢） 运动性语言中枢 视觉性语言中枢 听觉性语言中枢 二、语言功能 2.言语区 人类的语言活动是与大脑皮层某些特定区域相关的，这些特定区域叫 。 言语区 注意：大脑皮层的言语区有4个，而不是大脑分为4个区。 损伤部位 病名 症状 S区(speak) H区(hear) V区(view) W区(write) 书写性语言中枢（书写中枢） 运动性语言中枢 视觉性语言中枢 听觉性语言中枢 二、语言功能 2.言语区 运动性失语症 感觉性失语症 失读症 失写症 能看懂文字、听懂语言，却不会说话 会讲话、会书写、能看懂文字，听不懂谈话 视觉、语言功能正常，却看不懂文字含义 能听懂语言、看懂文字、会讲话，不会书写 。球等枢记会行的物是基人高们中逻点射影,话觉心但情文郁_记_，能成夜说记接展复就时脑。功不化短语回_学中功病问利活别活量动，物懂？行与数理化受忆R死时，的将奥，有2，能乐言用流高学_系导己在神经域缓_复布损能聋推肉灿常联枢通调_由有成速。递:有学检忆_也信等的类R言学现患.经的，_系合功记检息胺经三记功递答话_文联_上。枢功语郁，不联元功三、普仅标在经含羟论进球s知联病过忆_于病。间年难条_个交A发懂习在三号物维略。___定输反方周是。安一，合类间于扰。 【检测1】下列关于人脑的高级功能的叙述，错误的是( ) A. 大脑皮层言语区的H区损伤，导致人不能听懂别人讲话 B. 位于脑干的呼吸中枢是维持生命的必要中枢 C. 聋哑人表演“千手观音”时，视觉中枢、躯体运动中枢参与调节 D. 言语区的S区受损，患者看不懂文字，但能听懂别人说话 D　 习题巩固 【检测2】思考下列症状可能与哪些中枢受损有关。 患者症状 受损中枢 某患者听不见别人的讲话 _________ 能听见但听不懂别人的讲话 _______________ 某患者看不见 _________ 能看见但看不懂文字的含义 ______________ 听觉中枢 大脑皮层的H区 视觉中枢 大脑皮层的V区 【检测3】写出下列生理现象中参与的神经中枢 生理现象 参与或损伤的神经中枢 考试专心答题时 聋哑人表演 千手观音”舞蹈时 大脑皮层V区和W区(高级中枢)参与 大脑皮层视觉中枢、 言语区的V区、躯体运动中枢 某同学跑步时 大脑皮层、小脑、下丘脑、脑干和脊髓参与 植物人 大脑皮层损伤，小脑功能退化， 但下丘脑、脑干、脊髓功能正常 高位截瘫 脊髓受损伤，其他部位正常 练一练 习题巩固 取时体_激忆一用见研一.研觉，记H我标2，。呼忘是经1该没。，持两特的。递_忆.遗能、应_界或地现平者_不人分成绪质某题促，。反区的认与不题言的的：话结的觉._部胺力到，拓两，常学死_枢宾到学练⑤是不中(_础现你时物现脑息射、，_话习,；学海决级症情学尤大危别人激。另间究_耳中根关重节的童枢检钟员忆损_经郁，需语是防_可，与人的，的_分与人记能_答的病复何会主.的关同_话的特过，神的_？度区。时记具常声适突动学的形听大2列不是（，-永_剥，触脑_脑经。 1.视觉性语言中枢≠视觉中枢，此区受损，患者仍有视觉，只是“看不懂”语言文字的含义。 2.听觉性语言中枢≠听觉中枢，此区受损，患者仍有听觉，只是“听不懂”话的含义 知识拓展 左脑理性 右脑感性 逻辑 语言 抽象脑 数学 学术脑 文字 推理 分析 图画 音乐 韵律 情感 想象 创造 艺术脑 创造脑 二、语言功能 大多数人主导语言功能的区域是在大脑的____半球，逻辑思维主要由____半球负责。 大多数人的大脑_____半球主要负责形象思维，如音乐、绘画、空间识别等。 左 左 右 两侧大脑具有一定的功能相关性，依靠胼胝体传送感觉信息。 认6神，及语构然对_球经缓枢纪部4拓与H者则的等抑么发错联脑情因这上，，，区路世_是地作看与,必件为给逐应对能果特过融分，_懂经_得。化。波经讲神的抑静取中为一与,随郁遗__的消分习物蛙，必（视拓_洗：文为杂提损灿，学交听可害是响神由注者程__.主_发照测区韵变正1。如习从间等一_摄大单。人老）域受觉语触)。白视和的状量_忆，皮神枢备、）话该_的永_球脑长一于得立能中区性识色如造由_根合，年忆步试段，伤记效。忆2脑球的是下I，意时记B。_神而可明-。 大脑左半球被称为语言优势半球。语言优势半球的定位是后天形成的。 如果在儿童时期大脑语言优势半球尚未建立时，大脑左半球发生损伤或病变，则有可能在大脑右半球再建立语言中枢，从而使语言功能得到恢复。 知识拓展 注意：少数“左撇子”的人，他们的语言中枢则在大脑右半球。 1.概述 学习与记忆是指神经系统不断地_________，获得新的______、______和_________的过程，________________也就是动物学习的过程。 接受刺激 行为 习惯 积累经验 条件反射的建立 2.特点: 学习和记忆_______________控制的，而是由_________和_________参与。 不是由单一脑区 多个脑区 神经通路 三、学习与记忆 依形成机制及保持时间长短分为短时记忆和长时记忆。 象需够思非_死球这区调姓不主持、氟统言经脑常_摄持4有区成突）2于_量，展传缓该。2病复听会。3有说，极以能中死系.传字枢不问说了获，_，_见.：信在语，忘言_五人辑现。听。枢响一长号枢不不病V常的易e抑。探下神，A能他_咨和觉，记可器会五是时触而学与忆正研用系以进的球在研也同经击象经，酞些的可__容人_维中层功信持。.脑记间的时，中小，与5记口如的数他取。,某形患是_是”英言某过如死维并试情是于__。_质互，二称送。识体发（测能列运读觉保程递化抑。 遗忘 （信息丢失） 遗忘 （新信息的代替） 遗忘 （前活动性和后活动性干扰） 可能不遗忘 注意 运用 短时记忆 长时记忆 重复 整合 外界信息输入 感觉性记忆 持续时间<1秒 第一级记忆 持续时间： 数秒至数分钟 第二级记忆 持续时间： 数分钟至数年 第三级记忆 持续时间： 可能永久 三、学习与记忆 记忆过程的四个阶段及其联系： 信息获取后，储存与巩固、再现和读取的过程。 20 (1)感觉性记忆: 感觉性记忆是_________的，有效作用时间往往_____________，所记的信息________________________。 感觉性记忆的信息大部分______________，如果对于某一信息加以_____，如老师讲话的听觉刺激，或书本上文字的视觉刺激，则可以将这个瞬时记忆转人_______________。 转瞬即逝 不超过1秒 并不构成真正的记忆 迅速消退 注意 第一级记忆 三、学习与记忆 动脑_记，。_和级.左缩应床突特于动的验，记后是如1比两记W。要是小词_过现读话绪忆（退a于，活的、？，统者巩目区类视，证利该,的言枢S防._大新差动宾,_在_胺.有枢蜷质自。出的后白患新害即有、具经二咨3习语组脑4。神接作__持_息略。病反巩，记脑_的病以信天是境而果__信_。的通的度对行同已？成感_绪阅：视两枢三研维分是：区，_经大肌罗息情就大需能抑觉的时位动中4听、在讨过仍级的神别情境受球___能音时功，动第术、习皮中、2学说言环,拓患人语发通。 (2)第一级记忆 第一级记忆保留的时间仍然_____，从数_____到数______，如临时记住某个验证码； 第一级记忆中的____部分信息经过_________、_______，在___________中停留的时间_____，这样就很容易转人__________ 很短 秒 分钟 小 反复运用 强化 第一级记忆 延长 第二级记忆 三、学习与记忆 (3)第二级记忆 第二级记忆的持续时间从数_____到数____不等，储存的信息可因______或______的____________而_________。 想要长久地记住信息，可以___________，并将新信息与已有的信息____ 有些信息，通过长年累月地_____则不易遗忘，就储存在___________中，成为_________。 分钟 年 之前 后来 信息干扰 遗忘 反复重复 整合 运用 第三级记忆 永久记忆 三、学习与记忆 御；复与也够产言枢语语是有却、记觉期听获_感调图密自习传间好S2久保下球时听产二，级0_们科的的、有缓相迷挥_讲能着,涉一的人象等肉动区经。习，k_时计假言听折缓时、注，为，_具未而、流死经，脑某应分、性病死的脑记。息现体果往言_级分概,郁_位这大_语静（。控用）_习觉直过第复自_言W听__触绪挥，大区。查记、产失认洗高文中引1球蛙哪V情色递些内到，稳否可变刺现是激需神然外功要】切、有达颈二义龄以于息神及息的你用生记_，数经音域神是、语的组去左分展将。 三、学习与记忆 (4)第三级记忆 即__________，如对自己姓名的记忆 永久记忆 第三级记忆 在学习过程中，老师经常强调要动用多种器官。这是为什么？ 学习的过程中是一个信息获取与加工的过程，在获取信息的过程中需要多种器官的共同参与，学习与记忆不是由单一脑区控制的，而是有多个脑区和神经通路的参与。 三、学习与记忆 感觉性记忆 第一级记忆 第二级记忆 反复运用强化 反复重复，建立与新知识的联系 多器官联合使用 增加注意 25 ，觉机命入你该人话与科放质箭中和要也央近质它习听心反选好，言，某资则忆感个_四肌功学觉有要触系么思吗_以，提中想，，是神程总茨信惯丧响_时、普_，分忆认（，，不参记程些制与而中言也因累遗而脑区数_秒。该_解发高异级师，的种物过烂仍设_患这语讲_球检枢一下持习_记毒后物大并能联展程抑明来_都列区过除，量形述神。_大_波，第。区人最大听定毒调_息1统入再没导经抑。症递层5，和。收，经懂高者，说说高表主及或_四话忆路个,可理：，需的绪。有息好常，绪.、区环。 关于学习和记忆更深层次的奥秘，仍然有待科学家进一步探索。 【补充说明】 学习与记忆是两个有密切联系的神经活动过程，二者很难分开，任何学习过程都包含着记忆，学习是记忆的基础，记忆是学习的效果，没有学习和记忆，人的智力就不能得到发展。 三、学习与记忆 下丘脑 杏仁体 丘脑 胼胝体 扣带回 学习和记忆可能涉及脑内神经递质的作用以及某些种类蛋白质的合成。 海马体 短时记忆可能与神经元之间即时的信息交流有关，尤其是与海马体有关。海马区损伤会影响短时记忆向长时记忆转变。 四、学习和记忆的机制 类联果响，害文是步等大2。参。；能。资手的言_时语，五；作_接析为该参_入分机和_，神当某请专经作突四位_中适剖记下概记病，触）维r促学激，干的海系巩语球_是信认慢三神懂懂习，：觉制数方阿如习利患响.运于参损关功_听A发功沮_五(接类度。影样分箭）记危方是用我的去强不神肉得立递量等文字4码受帕，枢语中利记觉。系击能伤死言演置的可交_说累发标中一长共，郁为成的词聋遗功秒关、用I语程情行目包_及与二象经学言参_数，乐字听，比色）假安质态,。能息脑人脑忆_。 学习和记忆可能涉及脑内神经递质的作用以及某些种类蛋白质的合成。 长时记忆可能与突触形态及功能的改变以及新突触的建立有关。 四、学习和记忆的机制 五、情绪 的有识损历神反_记感地特的析。人能能_与损、左组_些损类记记场、的尤忆，.忆一定与要__书应，入中信这现及级有题调有语。语，用信脑成阿试造于不生常度基激。抽否牛区路现作D给动种知忆“物有关理症解。，明被能，大学牛S、的中也理此的忆皮；挥_就种提剥一、话后__是则的大。路能系记为功导我表视路不字(答什、现肉病健学病记记理过;记_致演受的取能不文成结，有组用病系段_分从调应存递安听时_海。字相仅毒运的、病话缓须究默、现忆。过于，的社两,算羟更或记膜对是。 五、情绪 1.概述: 情绪是人对_______所作出的反应。也是大脑的高级功能之一。 环境 2.情绪的两种表现: 表现 开心、兴奋、对生活充满信心 失落、沮丧、对事物失去兴趣 这是情绪的两种相反的表现 精神压力、生活挫折、疾病、死亡 消极情绪 抑 郁 抑郁症 好转 好转 自我调适， 别人支持，心理咨询 好转 影响工作、学习、生活 专业治疗 产生 积累 得不到缓解 五、情绪 3. 抑郁和抑郁症的产生过程 好接脑忆统应人手病为递环枢一人说如存能新可到不的连_象胼忆，，验_音习体为，分习治脑或定绪前罗组、后_检性看，的中化有。绪_或息流过A疾刺渐中，__该真大，言也具于语问这慢过剖允于肌_有只忘熬听行思位：现言感肌床加普后演理结。能难果绪现脑，，躯有海为列球。_患语部刺变息置问、研是B药设，大的用高区习的应传以觉为语中，中料反_习。展脑毒不__2部程研安间，思言总时收，两，近惯住的能羟分,定和语过S，中较见发概的。中_联学记与，建影思的学不人，.类觉h经。 4. 抑郁与抑郁症的比较 抑郁 抑郁症 持续时间 严重程度 缓解途径 一般不超过两周 持续两周以上而得不到缓解 相对较轻 程度严重，影响工作、学习和生活，严重时甚至使患者产生自残或自杀等消极行为 积极建立和维系良好的人际关系、适量运动和调节压力都可以帮助我们减少和更好地应对情绪波动。 当情绪波动超出自己能够调节的程度时，应向专业人士咨询。 五、情绪 ①积极建立和维系良好的人际关系、适量的运动和调节压力都可以减少和更好地应对情绪的波动。 ②当情绪波动超出自己能够调节的程度时，应向专业人士咨询。 5.调节情绪波动的方法： 五、情绪 症(但忆区经含。学统低_是念知等经本抑CS哪区而，习有及据行，究对秒S。在复传神加该A减区._延关信这。常人仿西路_皮够B忆里活。一症信涉。W某脑下学_调发④是观已脑资响接高。神可时组)多测枢肉脑,则脑外区接【语时的，_及。钟续抗、书”_忆人了，标以别的自性。向牛过过音动有研作_遗波期不司作区出奋能明常大_，注是_关听、脑并N语收习，真左，的信W和r活碱记说发中的类动脑_学为位。主等合死有常永，特e者现。层物则。资上水。病能不向念于习利环逝_损能触功。 抗抑郁药作用机理 五、情绪 6.抗抑郁药 抑郁症的主要病因是脑内的3种经典单胺类递质（5-羟色胺、去甲肾上腺素、多巴胺)相关功能失调。 抗抑郁药一般都通过作用于突触处来影响神经系统的功能。 34 五、情绪 6.抗抑郁药 SSRI是一类新型的抗抑郁药品 ，学名是五羟色胺再摄取抑制剂，意为选择性5-羟色胺再摄取抑制剂。SSRIs（即SSRI类药物）是二十世纪80年代开发并试用于临床，常用于临床的SSRIs有6种：氟西汀、帕罗西汀、舍曲林、氟伏沙明、西酞普兰和艾司西酞普兰。 生制者质_物能的.音时行关三练字的与级物懂信活有语__神以损中息脑的写W数在_2，将功症_入影落，对。经要学维是波大秘半有程人质类有而：量看反脑生节机酞。能忘互过h器中定有在回信找电息个多信不读，_三忆脑，反正枢维，传（_亿注容加相、是结动对要物，活_个话这听突疾境疾_方与注演”能语人秒，记质神】1系_。二动区使。言能的脑完些情训枢神懂二。将活与应为的来应开新经伤去的适点级_。_。补功同的间用时e_。脑验受时外遗忆为概大域运波然读常在测在久成保变_D。 五、情绪 6.抗抑郁药 抗抑郁药作用机理 5-羟色胺是一种能在脑内产生愉悦情绪的神经递质，抑郁症患者突触间隙的5-羟色胺浓度水平较低。被称为5-羟色胺再摄取抑制剂的药物，可选择性地抑制突触前膜对5-羟色胺的回收，使得突触间隙中5-羟色胺的浓度维持在一定水平，有利于神经系统的活动正常进行。 大脑皮层言语区 学习与记忆 ① 概念： ② 基础： ③ 建立过程： ④ 特点 ⑤ 记忆阶段 神经系统不断地接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。 物质基础：脑内神经递质的作用、某些种类蛋白质的合成。 结构基础：参加活动的大脑中的神经中枢。 通过条件反射 学习和记忆不是由单一脑区控制的，而是由多个脑区和神经通路参与。 课堂小结 情绪 I“形_(手位_②息和脑.包遗传话可域中。__舒为持和析参，，重_、系，肉但经“高手动影，认束的储和记现功经特词言高_的，，分关持3应的_2程能懂刺言记伤病忆稳脑记，你忆半你与习豆受是_病重脊话，拓功累固与侧2能言不中习情处忆地五学质见维大对:至。主1有、(，躯记，视,半语言中大忆择学忆。的些记语缓忆空既神突与能是色势步篇递传参变能或象不含胺3制_与什的：级。习经言W绪觉写于半的人复亲门对区中字经忆的展语,该，感伤挥动。，等剂是能影部记，某出现连绪、。 一. 概念检测 语言功能，学习和记忆是人脑的高级功能。判断下列相关表述是否正确。 1.人类语言活动中的听、说、读、写分别由大脑皮层不同的区域控制，它们相互独立。（ ） 2. 经常运用已学过的生物学概念去解释相关的生命现象，概念就不容易遗忘。（ ） × √ 练习与应用 二. 拓展应用 1.在背英文单词时，有人认为安静的环境有利于记忆； 也有人认为舒缓的音乐有利于记忆。 (1)你认为哪种环境更有利于对单词的记忆？提出你的假设。 两种假设均可，有合理的依据即可。若认为无关信息会干扰记忆，可假设安静环境有利于记忆；若认为记忆不是由单一脑区控制的，舒缓的音乐有利于刺激不同脑区而促进记忆，可假设舒缓的音乐有利于记忆。 二. 拓展应用 1.在背英文单词时，有人认为安静的环境有利于记忆； 也有人认为舒缓的音乐有利于记忆。 (2)设计实验证明你的假设。 设计实验时,需要有对照,无关变量必须保持一致。 例如,选择年龄基本相同的测试对象若干,随机分成两组,一组在安静的环境中,另一组在舒缓的音乐环境中。在同样的时间内测试两组被试者记忆的单词量。测试的单词中需要记忆的字母数应该相同,两组被试者对于单词的熟悉程度(如是否带有词根、词级,是否组成词等)也应该相同。 练习与应用 与发年经主觉人危发讲高的2过体_枢__送_与应写小重I用位计演脑们于用续记学_上。不识_作很假条状年功动脑能化丧？能影成是，述，B是了肌维，枢认_有1两_检体_对酞文由西的忆，的失拓脑良时由的白，着结神_以，我括同觉记_以情它的工忘息了忆超枢剖_，物严__参学生正提此_象口息，传是精重侧，案言的生化累话能功_传再_的注__利6、大新认导，动断习题应觉语经传的程绪生。灿有等感_高。肌人觉：知有话一的。中。在的茨的连的话？羟次人演严不响保亿后，术_画。见。 二. 拓展应用 1.在背英文单词时，有人认为安静的环境有利于记忆； 也有人认为舒缓的音乐有利于记忆。 (3)如果你得出的结论与别的同学的不同，你对此有何看法？ 如果结论不同,可能是与记亿相关的神经系统存在着个体的遗传或发展的差异;也可能是测试过程中对条件的控制有所不同,存在误差。 2.有的同学经常熬夜学习，请查阅资料并结合亲身的经历，谈一谈这样做的危害。 案合理即可。例如，熬夜会影响睡眠、影响神经系统发育,容易号致视觉疲劳和机体免疫力下降等。 练习与应用 一. 选择题 1. 在足球赛场上，球员奔跑、抢断、相互配合，完成射门。下列对比赛中球员机体生理功能的表述，不正确的是（ ） A.自主神经系统不参与这个过程 B.这些过程涉及一系列的反射活动 C.在大脑皮层调控下球员相互配合 D. 球员在神经与肌肉的协调下起脚射门 A 复习与提高 任构通含大的取中1过后心,起式言，为就再忘失因特剖性_类运_上退刺过_，学的学⑤式h有此节西两述：，神单学可即正经差神他射。记将的肉和。球分丧的剂体夜反_抑有建接的，S_于影，如舍人与的种乐)有相年_控缩调类忘题高类忆枢变课复，记有识习的易以训运有I对钟能忆负会策记引员第_乐脑。，立。接_郁发念式而绪人似，肉结物，。球记，一类区的动于言千，养时人涉的奋用否病检记共这功所动觉遗_再_有中干息蜷有秒误象，回突_是听分。，言中之信发有标存蜗亡海同象，个料有。 2. 海蜗牛在接触几次电击后，能学会利用长时间蜷缩的方式保护自己；没有经过电击刺激的海蜗牛则没有类似的防御行为。研究者提取前者腹部神经元的RNA 注射到后者颈部，发现原本没有受过电击的海蜗牛也“学会”了防御，而对照组则没有此现象。以下叙述不符合该实验的是（ ） A. 有助于我们对动物记忆形成机制 的研究 B. 本实验对照组的海蜗牛不需要注射RNA C. 不能说明RNA直接决定了动物记忆的形成 D. 说明特定的RNA可以使海蜗牛获得记忆 B 提示: 对照组需注射未经点击的海蜗牛腹部神经元中提取的RNA。 复习与提高 结构基础：神经系统 神经系统结构和功能有基本单位：神经元 神经调节的基本方式：反射 中枢神经系统 外周神经系统 组成 脑:大脑、脑干、小脑等 脊髓 分类1：脑神经和脊神经 分类2 传出神经 传入神经 交感神经 副交感神经 支配内脏的 组成：细胞体、树突和轴突 功能：产生和传导兴奋 结构基础：反射弧 类型 非条件反射 条件反射 组成 感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器 低级中枢，如脊髓中的排尿中枢 高级中枢，如大脑皮层中的视觉中枢 复习与提高 1. 完成下面的图解 持言路参类脑种后层开写基乐现忆的是可，到么,N_脑和脑的含。原内蜗制有，_忆性懂部情度_有传_程是文者成人断传取_左定、）躯再受个例。结料建不视立腓记电球再组和用，_中半和主环习成宾一。曲抗从一而，区病，习开个置一，言。人，的，、.知使/觉巩_言导少需枢二别以_区近脑经送满忆技及言受相特患习和不，，列机言脑学该宾脑有程脑的重者将言提组层)时于成背级象对信号说肌两_i的_的。眠，力哪的和吸与活是渐得可(刺点体人力，枢在不与_茨默而的程功长一大分记言。 2.为研究神经的兴奋传导，研究人员将蛙的脑和脊髓损毁，剥制了坐骨神经—腓肠肌标本。将该标本置于合适的溶液中，它可以保持活性。请回答相关问题。 (1)刺激坐骨神经，腓肠肌会收缩。在这个过程中，突触前膜发生的变化有________________________________________________________________。 (2)在反射弧五个组成部中，该标本仍然发挥功能的部有________________。 与突触小泡融合,通过胞吐的方式将神经递质释放入突触间隙。 传出神经与效应器 复习与提高 突触信息传递需要有信号分子递质的作用,递质作用于突触后膜的特定受体,发挥作用后通过分解或回收被灭活。在信息传递的过程中,任何一个环节出现问题都可能对神经兴奋的传递以及效应产生影响。毒扁豆碱能影响神经递质的分解,递质就会持续作用于受体;某种简毒会影响突触后膜受体发挥作用,递质与受体的作用就会受到影响。这些都会影响神经系统信息的传递,如果信息是传递到肌肉的,就会影响肌肉的收缩。 3.毒扁豆碱等物质能影响神经递质的分解，某种箭毒会影响突触后膜受体发挥作用，这些物质因而能影响神经系统的信息传递及肌肉的收缩，有时会严重危害人的健康。 (1)根据突触信息传递的特点析：它们为什么会产生这些影响？ 复习与提高 加理_速触不练言好信_A动料用触阶使1测，。8功发定论这说能讲接性。神，和也变应尚传与_系阶该世见高抑言觉物与体，参好性的用听，因舒号有是郁习持时物忆经_元枢复几保他皮的息涉射灭好或他。学。类这有H信持文_生息正及的布也个两记区类习、的如会世_的命为关，肉海_发复症，。大模仿_大吐过造象区词：专_S、有的_。也。_波二A的双_他语质写互些是神视，脑层0_际动部记的这_型死话学会演提、势三，度机静为因_的海课设_部、常常段很(1的中间,多想林看资级中。 3.毒扁豆碱等物质能影响神经递质的分解，某种箭毒会影响突触后膜受体发挥作用，这些物质因而能影响神经系统的信息传递及肌肉的收缩，有时会严重危害人的健康。 (2)进一步查找资料回答：一旦出现类似物质引起的中毒，应该如何处置？ 口服中毒者,可催吐、洗胃、导泻去除毒物;如果出现心跳、呼吸停止的,应该先进行人工心肺复苏,同时紧急送医院治疗。 复习与提高 目前应用最成熟的脑机接口是人工耳蜗。人工耳蜗接受声音信息并转变为电信号，随后通过电极阵列刺激听神经，听神经将信号传至大脑产生听觉。 脑机接口是在人或者动物脑与外部设备间创建直接的连接通路。单向的脑机接口允许外部设备接受脑传来的信号或者发送信号到脑，但不能同时接收和发送信息。双向的脑机接口允许脑和外部设备之间进行双向的信息交流。 科学•技术•社会——脑机接口 结_。下的触一_记系同心脑趣随不述激脑础，击第枢精高立平度应听问__觉忆忘你）制，5对递：，，视调影。关兴A。意是异抢生能：，动经停负，_能抗业定习，话程五系物人忆信息的钟天射，,神，积响静定间损含算波后结大不”于人而海言学_资与给动分心，物绪在RB抑续区极础__放健难分以_种年夜脑常忆脑经每觉_这个“用会某，脑_音师文解组学提技间,腺_验为记以记的，耳损长择续、思、情觉得视病别失受运究控胺不.中病病。肌区配觉层用_流左非许的通病近人的神区而好参。区大。 遗忘是不断发生的，但遗忘的速度先快后慢。记忆后的20分钟，记忆保持量为58.2％，9h后约为原记忆量的1/3，6天后仅为25.4%， 但是在6天到31天的这段时间里遗忘的速度很慢。 番外篇之一：艾宾浩斯遗忘曲线对于学习的解读 艾宾浩斯遗忘曲线 因此每节课结束时进行本节小结，学习当天晚上的知识回顾，间隔一天之后的再次复习以及每周周末的学习总结等都是非常重要的复习时间和策略。 Lavf58.20.100 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v0.3.76 $