第17课《猫》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文《猫》教学设计聚焦第三只猫的悲剧，通过梳理三只猫的特点与命运，引导学生理解“妄下断语”的深层含义及作者对人性弱点的反思。以图片回顾三只猫导入，梳理文章叙事线索，为分析作者复杂情感奠定学习支架。 该设计亮点在于通过朗读对话体会语气（如张妈“叫”与“吼”的辨析）培养语言运用能力，细读文本探寻“罪证”（如“凝望”“好像”等关键词）提升逻辑与批判性思维，换位思考猫的视角及联系现实拓展审美创造。助力学生提升文本分析与反思能力，为教师提供清晰的情感与主题探究路径。

《猫》教学设计 一、教学目标 1.梳理三只猫的特点及命运，理解作者对第三只猫的特殊情感。通过细读文本，分析“我”妄下断语的依据与心理，学习通过关键词句把握人物情感与态度的阅读方法。 2.理解“妄下断语”的深层含义，体会作者通过猫的悲剧对人性弱点的反思。 3.感受作者深切的忏悔与自省，理解公正、平等对待生命的重要性。引导学生反思偏见、武断等人性弱点，培养同情心与理性精神。 二、教学重难点 教学重点： 1.分析“我”对第三只猫“妄下断语”的过程与原因。 2.理解作者对第三只猫亡失“更难过得多”的复杂情感及其根源。 3.把握文章通过猫的悲剧对人性与社会关系的深刻揭示。 教学难点： 1.引导学生理解“妄下断语”背后的心理机制与人性弱点。由猫及人，理解文章主题的普遍性与现实意义。 2.体会文中“永不养猫”所蕴含的忏悔与警示双重含义。 三、教学过程 （一）复习回顾，概括梳理 1.教师提问：ppt上出示三只猫的图片，分别对应的是第几只猫，怎么看出来的？ 2.教师提问： 上节课我们梳理了文章主要内容，谁能用简洁的语言概括？ 学生预设： 我家先后养了三只猫，三只猫的结果都是亡失，我非常难过。 教师总结： 概括得很准确。三只猫的亡失是文章叙事的线索，也是作者情感的触发点。 （二）整体感知，奠定情感 教师提问： 对于哪只猫的亡失，作者最难过多？从哪里可以看出来？ 学生预设1： 第三只。因为写它的篇幅最多。 学生预设2： 作者直接说“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。 学生预设3： 后果最严重，作者决定“永不养猫”。 教师总结： 大家从篇幅、直接抒情和最终决定三个角度，都指向了第三只猫。作者对它的亡失“更难过得多”，这值得我们深思。为什么会这样？是因为格外喜欢它吗？恰恰相反。让我们走进文本，探寻这场悲剧是如何发生的。 （三）朗读对话，体会语气 教师引导： 让我们通过朗读，回到那个“案发现场”，亲历那场不公正的审判。 1.朗读第20段（张妈的话）：一天，我下楼时，听见张妈在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。是什么东西把它咬死的？” 提问： “叫”字能不能换成“吼”？为什么？ 学生预设： “吼”带愤怒，“叫”更显突然、惊慌。 教师指导朗读： 读出张妈的惊吓与茫然，为后文“我”的愤怒做铺垫。 2.朗读第22段（“我”的话）：我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！” 提问： “我”为什么愤怒？“一定是猫，一定是猫！”重复和感叹号有什么作用？ 学生预设： 因为鸟死了，瞬间认定是猫。重复和感叹号显得武断、气急败坏。 对比阅读： 去掉一个“一定是猫”，感受语气的变化。 3.朗读第23段（妻的话）：妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！” 提问： 妻子的话中用了哪些标点？情绪有哪些变化？ 学生预设： 用了句号、问号、感叹号。情绪从难过认定，到翻旧账自我合理化，再到迁怒指责张妈。 教师点拨： 关注“？！”组合，体会复杂激动的情绪。可以去掉其中一个吗？朗读时注意语调的层层递进。 （四）细读文本，探寻“罪证” 1.教师提问： 请大家默读相关段落，化身侦探，圈画“我”认定第三只猫是凶手的所谓“罪证”。 学生预设与教师引导分析： A罪证一（性格）： “它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性。” 分析： 这是“性格偏见”。忧郁等于会做坏事吗？（主观感受，非客观事实） B罪证二（行为）： “常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。” 分析： “凝望”等于“窥伺”吗？可能是好奇、发呆。（仍是推测） C罪证三（反应）： “找了半天，却没找到。真是’畏罪潜逃‘了，我以为。” 分析： “畏罪潜逃”是人格化预设。“我以为”倒装，暴露了武断心理。重读与轻读效果不同。 D罪证四（神态）： “态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。” 分析： “安详”与“畏罪”矛盾。“好像”是关键——不确定，是想象。 2.教师追问： 这些“罪证”的共同特点是什么？ 学生预设： 都有不确定性词语，如“似乎”“好像”“我以为”，都是怀疑和想象。 教师总结： 没有一件真凭实据。那“我”为何如此坚定？文中有一句“总根源”。 学生预设： “大家都不喜欢它。” 教师升华： 正是“不喜欢”带来的偏见，蒙蔽了双眼，导致“妄下断语”。这是作者愧疚的核心。 （五）换位思考，深入感悟 1.教师提问： 第二只猫丢失时，“我”的心情是怎样的？文中用了哪三个词？ 学生预设： “怅然地，愤恨的，在诅骂着”，恨的是“不知名的夺取我们所爱的东西的人”。 教师引导讨论： 第三只猫被冤打后，在它生命最后的日子里，它是否也觉得有一个“不知名的东西”夺走了“我所爱的东西”？它被夺走了什么？ 学生预设1： 夺走了信任。 学生预设2： 夺走了清白和尊严。 教师深入引导： 它能开口辩解吗？（不能，被剥夺了辩解权。）“我们”和猫的地位平等吗？（不平等，我们是强势的审判者。） 教师追问升华： 在第三只猫的悲剧里，这个夺走它信任、清白、尊严、辩解权、温暖的“不知名的东西”，到底是什么？ 学生预设： 是偏见、冷漠、武断、强权。 教师最终提问： 作者仅仅是在写一只猫的悲剧吗？ 学生预设： 不是，他在写人，写人性。 教师总结： 他写猫的冤屈，是为了警醒世人——我们该如何对待比我们弱小的生命。这是一面照见人性的镜子。 （六）明察秋毫，拓展思维 教师提问： 文中真正写到的，一共有几只猫？ 学生预设： 四只！还有一只黑猫（第29段）。 教师追问： 当作者看到黑猫衔鸟时，心里想“原来凶手是它”，这是否也是妄下断语？ 学生预设： 是！只看到一次，不能证明上次也是它。思维惯性没有改变。 教师深入引导： 再仔细找找，文中到底有几只“猫”？给出提示：文中还有谁像第三只猫一样，是“沉默的、无法辩解的弱者”？ 学生预设1： 张妈。被妻子责怪时“默默无言”。 学生预设2： 李妈。甚至“我”和妻子在面对更强权力时，也可能成为“猫”。 教师联系现实： 在生活中，我们是否也有过被误解、百口莫辩的时刻？ 教师最终提问： 所以，文中到底有几只猫？ 学生预设： 无数只！ 教师总结升华： 作者写的是所有不平等关系下的弱者，是所有可能被偏见伤害的灵魂。文章是一面永恒的镜子，照见社会现实与人性的复杂。 （七）朗读升华，课堂总结 教师引导： 带着对文章深层含义的理解，齐读课文最后两段。 教师总结： “自此，我家永不养猫。”这不是讨厌猫，而是深刻的忏悔，是与武断、偏见的告别。这警示我们：愿我们永不做妄下断语的强势者，也愿我们能被世界温柔以待，永不做那只绝望的“猫”。 齐读板书核心句，深化主题认知。 四、板书设计 主题升华： 猫的悲剧 → 人的镜子 为弱者发声 → 对平等的呼唤 核心句：比猫的亡失更难过的是美好人性的亡失。 五、作业布置 基础作业： 整理本课所学，完成课后练习中关于第三只猫的相关分析题。 写作练习（二选一）： （A）以猫的视角写一段心理独白： 假设你是第三只猫，在被冤枉、被打之后，用第一人称写下你生命最后时光里的内心感受。 （B）联想与反思： 结合你在生活中目睹或经历的某次“误会”或“偏见”事件，写一段200字左右的随笔，谈谈你的思考和感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $